最大的麦穗教学设计.docx

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1、最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最终一自然段。 2、凭借课文语言材料,领悟必需擅长抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。 3、能联系实际说出自己对追求应当是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。这句话的感受。 4、联系实际谈谈学了课文的体会,并试着写写自己的人生格言 【教学重点】 紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解,领悟必需擅长抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。 【教学难点】 能够联系实际,理解追求应当是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的这句话的意思。 其次课时 一、质疑导入: 1、同学

2、们,通过上一节课的学习,我们相识了古希腊的哲学大师苏格拉底,今日,就让我们跨越时空的隧道,再次倾听他的训诲。上文讲到在苏格拉底的引导下,弟子们领悟了这样的一个道理,(出示最终一段) 2、请同学们小声地读这段话,假如有疑问,请提出来与大家一起探讨。(指名说) 过渡:弟子们是在听了老师的话后,才悟出这个道理的,要想解决刚才提出的问题,关键在于读懂老师说的话,请同学们细读课文1-6自然段,划出苏格拉底说的话语。 二、解读第一句话 课件演示: 你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的终点等你们。 1、指名读,评议。 2、加上提示语读,苏格拉底肃穆地对弟子们说- 3、作为苏格拉底的弟子,你

3、听懂了老师的那些要求?指名说。 4、该怎样读,才能让弟子们听懂我的要求呢?谁来做苏格拉底读一读? 【设计理念:不同层次的阅读,为学生与文本的深化对话搭建有力的平台,为学生深刻领悟文本创建了最大的可能。】 过渡:苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地,去摘最大的麦穗,弟子们摘到了最大的麦穗了吗?结果怎样?你从哪儿知道的? 三、解读其次句话 你们已经到头了。 1、苏格拉底说这话时,弟子们完成任务了吗?他们表现如何? 2、苏格拉底用苍老的犹如洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟,带着自己的理解读,想象苏格拉底的心情。 投影出示:苏格拉底_说:你们已经到头了。(苍老的犹如洪钟一般的声音) 3、弟子们如梦初

4、醒,想想弟子们明白了什么? 4、弟子们不能完成任务,是因为他们没有仔细对待吗? 投影出示:弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满足,便顺手扔掉了。他们总以为机会还许多,完全没有必要过早地定夺。 5、这段话对弟子们进行了什么描写?细致体会弟子们的表现,揣摩弟子们的心理,呆会儿老师要进行现场采访。 6、采访不同表现的弟子,体会抓住时机的重要。 (埋头前行的;摘了又顺手扔掉的;光看光摇头的;两手空空的) 7、随机采访麦地里的小麦,强化抓住时机的重要性。 (颗粒饱满的;比较瘦小的;打算讪笑的;摇摆脑袋的)

5、8、我能理解弟子们此刻的心情,他们不识庐山真面目,只缘身在此山中,当然我们可以像小麦一样讪笑弟子们,但我觉得弟子们这个时候最须要的是善意的提示,我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗? 9、小结 送上培根的名言:人在起先做事前要像千眼神那样察视时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。 【采访这一环节引导学生换位想象,揣摩体验,感同身受,使学生收获到了文字隐藏的东西,在我是两手空空的弟子我是麦穗,两次角色的变换中,他们对茫茫麦田里,抓住手中的一穗才是最重要的这一道理已有了相识;为弟子提建议这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中,与文本的主角对话,不断地叠加、强化真实的体验,使之聚集、

6、生发出新的深刻的相识。】 四、解读第三句话 这块麦地里确定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出精确的推断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。 1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢?投影出示,以不同的语气指名读 2、明确两个最大的麦穗不同的含义 3、醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说麦穗吗?还在说什么? 假如麦地是我们的人生,麦穗是机遇的话,苏格拉底的话还可以怎么说?投影出示:苏格拉底对弟子们说:在_里确定有_是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必 能作出精确的推断。因此_就是你们刚刚_的。 4、现在你还认为弟子们走出麦地,手中空空如也吗?他们收获了一个重要的人生道理

7、。这就是. 【在学习的基础上能从别人的失败中,总结阅历,领悟要领何尝不是一种收获呢?学生的情感此时已经有了一个井喷的欲望,此时的角色变换已超越了角色变换本身的含义,这是一次心灵与心灵的对话。】 五、解读最终段落 人的一生仿佛也在麦地中行走,也在找寻那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的麦穗,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应当是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。 1、齐读 2、体会分号的用法,麦穗为什么要加上引号呢?体会双引号的作用 3、理解最大的麦穗、饱满的麦穗眼前的一穗不同含义 4、再读几遍,看看这里哪句话在你心中占据的重量越来越大? 突出显示

8、:当然,追求应当是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。 这样的道理苏格拉底干脆跟弟子们说了吗?潜移默化间给弟子影响,这种教化方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理,真是一个高超的老师! 5、老师示范理解: 我的追求是想成为一名优秀的老师,今日对我来说摘取最大的麦穗就是仔细上好这堂课,只有上好每一节课,把握住身边的每一次机会,脚踏实地地干好每一件事,我才能离我的追求更近! 你能联系实际,说说你对这句话的理解吗? 6、指名联系实际理解。(老师点评) 7、创设情境,多反复诵读:追求应当是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。 【通过对这段文字的品读,学

9、生已经理解了本文揭示的哲理,老师的示范理解降低了学生联系实际沟通心得的难度,给学生供应了一个很好的范例。通过沟通有关把握机会的事例或名言,让文本与学生之间产生心灵撞击,让学生更加深化地产生情感共鸣】 六、观赏创作,感悟内化。 1、观赏有关机遇的名人名言,再次体会机不行失,时不再来的道理。 2、联系生活实际,说说自己曾经有过的错失良机的事。 3、创作名言,送给那些须要提示的人。 【听说读写的训练,极富开放性、生成性,空间大,易表达。既联系了学生的学习生活实际,又强化了对课文主旨的理解。】 七、布置作业,课外延长。 1、课外搜集有关机遇的名人名言。 2、背诵最终一个自然段。 板书设计: 最大的麦穗

10、 最大的麦穗 (追求) 眼前的一穗 (实实在在) 最大的麦穗教学设计2 教学要求: 1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最终一个自然段。 3、通过语言文字,领悟必需擅长抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理 教学重点、难点: 能够联系实际,说出自己对追求应当是最大的,但把眼前的一穗拿在受中,这才识实实在在的这句话的理解。 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 教学要求:初读课文,学习生字。 一、启发谈话,揭示课题: 1、板书课题。 2、启发谈话:苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天,他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗,想通过这件事教化他的学生们

11、,那么,学生们是怎样摘最大的麦穗的?苏格拉底想教化他的学生懂得什么呢? 二、自由轻声读课文: 要求: 1、读准字音,读通句子。 2、边读边想,争取弄清上面的问题。 3、遇到比较难读的句子、难懂的句子,多读几遍。 三、检查自学状况: 1、指名读课文,留意订正学生读错的字音、读得不准的字音。 找出下列词语所在的句子读一读,说说词语的意思。 定夺:对事情做可否或取舍的确定。 讪笑:用言语挖苦、取消人。 苍老:这里指声音显得老态。 错失良机:错误地失去了良好的机会。 四、自主阅读,发觉问题 1、学生自读课文,边读边思索,发觉问题,动笔画画。 2、老师巡察,了解学生所提问题。 3、学生提出问题,请学生自

12、己将有价值的问题写在黑板上。(在问题后面注上自己的名字) 4、 师生梳理本课探讨问题:A.、为什么弟子们专心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地?B、多数株小麦摇摆着脑袋好像在讪笑他们,小麦讪笑弟子们什么?C、为什么苏格拉底要求弟子们只许进,不许退?D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的? 五精读课文第一段 1、自由读课文第一段,想一想苏格拉底与弟子们说话用了什么样的语气。 2、指名说,你认为可以填上什么词,为什么?可填肃穆、不容置疑,理由是苏格拉底的话特殊是只许进不许退是吩咐式的,没有商议的余地。 3、指导读这一段。 六指导书写。 七作业: 抄写词语、朗读课文 最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 教学设计_最大的麦穗 最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 最大的麦穗教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页