教学质量监控与评价体系.docx

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1、教学质量监控与评价体系 教学质量监控与评价体系 一、教学质量监控体系 中等职业学校的根本任务是培育人才，人才培育质量是学校的生命线，全面提高教学质量，关系着学校的生存与发展。新形势下，为了全面保证人才培育质量，实现规模、质量、结构、效益协调发展，我们努力构建系统的、科学的、有效的教学质量监控体系，实施教学质量的全面管理，有力的促进和保证了我校教学质量的不断提高。 （一）教学质量监控的目标 （1）人才培育目标系统其主要监控点为人才培育目标定位、人才培育模式、人才培育方案、学科专业改造和发展方向等； （2）人才培育过程系统其主要监控点为教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实

2、践性环节教学质量、教学内容和手段的改革、考核方式和试卷质量等； （3）人才培育质量系统其主要监控点为课程合格率、各项竞赛获奖率、创新实力、毕业率、就业率就业层次、用人单位评价等。 （二）教学质量监控的实体 部是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织，是最基层的教学单位，是实施教学及管理的单位，也是实施教学质量监控最干脆与最关键的组织。 （三）教学质量监控的方法 （1）教学信息监控通过日常的教学秩序检查，期初、期中和期末 1 教学检查，教学信息反馈和学生教学信息反馈等常规教学信息收集渠道，刚好了解和驾驭教学中的动态问题。 （2）教学督导监控一对全部教学活动、各个教学环节、各种教学

3、管理制度、教学改革方案等进行常常性的随机督导和反馈。 （3）专项评估监控通过专业评估、优秀课程评估、教材评估、实训室评估、试卷评估等，借助目标监控协助过程监控，利用评估的诊断功能，促进有关方面提高工作质量。 （四）教学质量监控的制度 （1）听课制一校部领导、教研级和同行相结合的听课制。 （2）学生评教制每学期通过问卷调查的形式，由学生作为课程教学评估的主体，对老师的教学质量进行评估。 （3）双向选课制学生按班级选任课老师，在此基础上老师也有选择任课班级的权力。 （4）新老师上岗考核制。 （5）末位淘汰制学生评教排名末位者停课进修，再次排名末尾者转岗或分流。 二、教学质量评价体系 当前，我国职业

4、教化特殊是培育一线产业和服务工人的技工教化，正在以前所未有的速度发展，办学规模发生了历史性的突破。然而，高速度必需与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此，发展职业教化首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的老师教学质量评价监控体系。 （一）指导思想 贯彻学校“全员育人，质量立校”的思想，遵循教化教学规律和高技能人才培育规律，构建和完善技工院校高技能人才培育的质量保证体系。学习、借鉴国内外先进的教化教学管理与教学评价的思想、理论与方法，建立科学、合理的评价指标体系，运用先进、可行的评价方法和评价手段，开发.NET环境下的老师教学质量综合评价系统，通过严谨的评价程序，以部为测评单位，通过部

5、、学生、督导三方独立测评，对老师教学质量进行综合评价。 通过开展老师教学质量综合评价，使老师获得综合、全面的反馈信息，刚好改进教学方法，提高教学质量。通过对教学质量进行实时监控，为教学管理、教学改革供应决策依据，并为老师专业技术职称评聘、评优评先、学校人事制度、安排制度改革等供应基本的依据。 （二）评价原则 1、客观公正、实事求是 结合技工教化教学特点，科学、合理地制定评价指标体系，实事求是地对老师教学质量进行综合评价，客观公正地反映教学状况。 2、定性评价与定量评价相结合 对老师教学工作的评价，既要看工作的数量，又要看完成工作的质量。只有定性分析与定量分析相结合，才能体现老师工作的特点，使老

6、师评价更具科学性。 3、随机评价与定期评价相结合 3 为确保评价结果的客观性、公正性，对老师教学质量的评价，实行随机评价与定期评价相结合的方法，使测评结果更切合实际。 4、三方独立、综合评价 部、学生、督导均应做到三方独立评价，防止相互影响，保证评价结果的客观、公允、公正；同时，通过对从不同层面、不同角度、不同方面测评产生的数据进行综合测评，确保评价结果的科学性、全面性、综合性，实现“点、线、面”多方独立评价的目的。 5、发展性评价 教学质量评价不是目的，只是手段。在评价过程中，应充分满意老师发展的要求，发挥老师的自我激励、自我调整、自我完善作用，调动老师的工作热忱和创建力。 （三）评价对象和

7、评价范围 评价对象为我部上课的全部老师。 评价范围为部内各类课程的课堂教学，包括理论教学、实践教学。 （四）评价方法 1、评价方式 在评价过程中采纳多种评价方式，从形式上看，主要以网上评价（如学生评教、督导评价、系部评价）为主，辅以实地检查（督导听课、部领导组织的听课、学生评议、教学检查等）。 2、评价措施 （1）“点、线、面”立体评价 4 “点”是指督导评价，督导通过专家听课、教学检查等形式随机地获得老师教学信息，经过分析后得到老师课堂教学质量测评结果。 “线”是指学生评价，学生通过该老师所授课程的学习，完整、系统地体会和感受老师的教学实力、看法和效果等，从教学对象的角度对老师教学进行评价。

8、 “面”是指部评价，部领导或教研组长通过听课、教学检查等形式，结合老师参与教研教改、技能训练、校企合作、学生实训实习等其他教学工作状况，通过量的考核和质的评价，对老师教学工作赐予全面、综合、全方位的评价。 因此，“点、线、面”立体评价又可理解为“专家、对象、领导”综合评价。 （2）三方独立评价 为确保评价的客观性、公正性、科学性，部评价、学生评价、督导评价相对独立。在三方汇总前，部、学生、督导都无法看到其它任何一方的评价内容。任何一方的评价结果都会干脆影响评价的结果，但任何一方却无法单方面确定评价的结果，即“任何一方都说了算，任何一方都说了不算”。 部评价：部结合学期教学检查状况，依据制定的评

9、价标准，于学期期末针对本部老师的教学过程、教学看法、质量意识及其它相关教学工作进行全方位综合评价。 学生评价：采纳网上评教形式进行全样本评价。在学期课程结束时， 5 学生对老师教学实力、教学看法、教学组织、教学方法、教学效果等方面进行整体评价。 督导评价：通过听课、查阅教案、授课安排、学生作业等形式，依据课堂教学督导评价指标随机地对老师课堂教学过程进行测评。 （3）等级 以部、学生、督导三方评价等级为基础，根据总量限制的原则，在部内，依据肯定的比例和条件产生出A、B、C、D等若干个评价等级，以区分其质量差异程度。其中A级为优秀，B级为合格，C级为基本合格，D级为不合格（在师德、师风等老师基本素

10、养或教学质量方面存在严峻问题的老师）。 （4）学期测评+学年度总评 每学期开展一次老师教学质量评价，并在两个学期测评结果的基础上进行一次学年度综合评定。学年度总评综合了学年中两个学期评价结果，与学年度工作考核同步进行，并与其干脆对接。在学年度工作考核和学期工作考核时，可参考老师教学质量综合评价结果（等级和次序），将其作为一个重要指标来衡量。 （五）指标体系 1、构建评价指标体系的原则 建立老师教学质量评价指标体系必需坚持客观性、导向性、系统性、独立性和操作性原则。 （1）客观性原则 6 我们建立的老师教学质量评价指标体系，遵循了教化教学规律和高技能人才培育规律，坚持每项评价指标符合教学过程、教

11、学实际，能客观、公正地反映教学实际状况。 （2）导向性原则 我们建立科学、合理、全面的教学质量评价指标体系，一是满意评价自身的须要；二是起到主动的导向作用，引导老师教学行为走向规范，理解并运用现代职业教化教学思想和方法，推动教研教改、专业建设、课程改革及技能训练等工作的顺当开展，促进教学质量的提高。 （3）系统性原则 在评价指标体系的设计上，综合、整体地考虑老师教学状况的各个方面，系统、全面地设计评价项目的内容，科学、合理地安排评价指标及其观测点所占的权重。 （4）全面性原则 整个评价指标全面真实地反映了教学现状和教学发展的目标，尽可能全面地评价老师的教学质量。在教学形式上，应充分考虑理论教学

12、、实践教学与一体化教学的差异性，通过建立不同教学形式的教学质量评价指标体系，达到全面评价老师的教学质量、教学实力和教学水平的目的。我们共设计了理论教学、实践教学与一体化教学三类六种不同的评价标准。 （5）独立性原则 我们在设计评价指标过程中，强调各项详细指标及其观测点之间，既相互依存、相互联系以构成有机的整体；又相互独立，使各项详细指标的 7 评价可以单独进行，以避开出现相互交叉、相互覆盖、相互重叠。 （6）操作性原则 我们确立评价指标体系，强调既要科学、合理，又要具备较强的可操作性。评价指标的内涵界定清楚，表述明确，没有歧义；评价指标是可观测、可测量的，可通过实际视察、测量而得出明确的结论。

13、 2、评价指标的建立 评价指标的设计，既要结合学校的实际状况，考虑老师的心态和接受实力，让大多数老师认为公允合理；又要具有肯定前瞻性，体现学校的要求、办学目标和发展方向；更要具有较强的操作性和操作的便捷性。 我们在影响教学过程，特殊是在影响人才培育的众多因素中，剔除若干影响老师教学的特性因素，加工、提炼出若干具有共性特征的评价要素，并将其定性和量化，形成具有高技特色的老师教学质量综合评价体系。 在教学目标上，充分考虑了学问和实力目标、过程目标、情感目标以及职业素养目标等。职业素养的培育是职业教化特殊是职高教化中一个特别重要的教学内容和要求，它在职业教化中的地位越来越多突出。不能光靠职业道德、就

14、业指导等几门课程的学习来培育学生的职业素养，更重要的是老师在教学中，要为人师表，言传身教，将岗位素养要求体现在课堂教学之中，强化学生的职业意识，缩短学生与岗位职业人的差距，将职业素养的培育贯穿于技能教学的全过程，体现全员育人的思想。因此，在这里，我们增加了职业素养的培育目标，提倡老师在教学过程中应注意对学生职业素养的培育，并将其贯穿于课堂教学的过程中。 8 在教学过程上，充分考虑了教学方法、教学手段、教学思路、学生学习状况以及素养训导等，特殊突出职业素养的训导。老师在教学过程中不仅要对学生进行学问的传授，更要注意对学生技能的训练，尤其要加强对学生职业素养的训导和培育，这是职业教化的特点对教学的

15、详细要求，更是职业教化的任务和培育的目标。 在教学效果上，充分考虑学生获得的学问、驾驭的技能、参加的程度以及职业实力和素养的培育等。依据职业教化的特点，在这里我们强调师生教学互动这一环节，要求老师在教学过程中注意与学生的沟通，强化教学互动，创建有利于学生学习和成才的各种教学情境。 为主动引导、激励老师参加教学改革，我们在评价指标中增设了教学改革加分这一项内容。对主动探究、创新教学模式和教学方法，在课堂教学实践中有所突破，并注意培育学生的自主实力和创新精神，收到明显效果的老师，在正常评价分值的基础上赐予加分。 （六）评价组织实施 1、评价主体 学生作为受教化者既是教学活动的对象，也是教学活动的参

16、加者，在教学活动中有干脆的感受和体验。因此，他们对教学质量的评价应当是最重要的。但由于受到年龄和认知实力的限制，假如没有正确的教化和引导，学生只能通过感观和直觉来评价老师，很难做到全面、客观和公正。因此，在学生评价开展前，对他们进行正确的教化和引导，显得尤为重要。 老师还应正确处理好“严管”与“善管”的关系，不能因胆怯学生评 9 价差，而放弃对学生的教化和管理。 教学督导作为老师教学质量评价最重要的主体及实施者，在评价中占有极其重要的地位。为确保督导评价客观、公正，我校加强了督导队伍建设。一方面，强化督导力气，充溢督导队伍，树立督导权威，除由校内教学水平高的优秀老师担当督导外，另外聘请校外具有

17、丰富职教阅历或教学管理阅历的退休老师担当督导。 2、组织机构 成立相应的工作小组，负责老师教学质量评价的组织、协调、落实工作，并指定专人操作，以保证评价结果的客观、公正。 3、纪律保证 （1）教务处及各教学单位应严格根据评价要求仔细组织和布置，坚持实事求是、客观公正，严禁夸大或违反评价原则； （2）各类评价者应对被评价者的评价结果进行保密； （3）对原始评价资料应严格保密并妥当保管； （4）对违反评价纪律、假公济私的行为和责任者，依据情节轻重赐予通报指责直至纪律处分。对于严峻失实的评价，经学校“老师教学质量监控领导小组”探讨，可取消评价结果，重新组织评价； （5）可公开的数据、评语必需在三方综

18、合评价完成以后才能公开。 4、结果申诉 老师个人如对综合评价有不同看法，可向学校提出书面申诉，学校将酌情进行复查处理。 6、表彰嘉奖 表彰嘉奖学年评价等级为A级的老师。“老师教学质量奖”每学期将嘉奖一次。 教学质量监控与评价体系 教学质量监控体系及评价体系 教学质量监控体系 教学质量监控与评价制度 高职教学质量监控与评价体系的建立 建立学校教化教学质量监控与评价体系 老师教学质量监控与评价体系的探析论文 小学教学质量监控体系 教学质量监控与评价方案(试行) 教学质量监控与评价工作总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页