新课程课堂教学行为创新.docx

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1、新课程课堂教学行为创新 新课程课堂教学行为创新 专题七 语文课堂教学组织管理的创新 很兴奋和大家聚集在这里沟通学习，今日聊专题七 语文课堂教学组织管理的创新（板书）其中有四个话题，先谈话题一 课堂组织管理行为的改变（板书） 话题一 课堂组织管理行为的改变 为了上好一节课，要让学生做好精神上和物质上的打算，集中学生的留意力，维护课堂秩序，引起学生学习的爱好和求知欲，这都须要老师的细心组织与指导。如何组织课堂教学，第一流的老师用眼神，其次流的老师用语言，第三流的老师施以惩处。老师课堂组织行为又有哪些内涵，其一，它是老师的一种行为方式，老师凭借语言、动作、身姿、表情等外显行为向学生传递信息与学生进行

2、沟通。一次，我踏着上课铃进教室，听到一个学生喊：老师来了，同学们的嬉笑声噶然而止，当我进教室时，那位同学刚跑回座位做好，我微笑着说：哪是老师来了，分明是猫来了吗，只有老鼠见了猫才跑呢！同学们在知错的过程中做好了上课的打算。在讲董存瑞炸碉堡一节时，老师应昂首挺胸表现出一种刚毅，这是一种身姿的体现，讲买火柴的小姑娘中融入哀痛，催人泪下的感受，眼神中自然流露出一种怜悯之情。其二，它是为完成教学任务对学生参加学生的组织，在课堂中假如是自己的学生还好组织一些，外出讲课一般用不熟识的学生进行教学，那课前的组织就特别关键，可以和学生沟通：你想知道什么？谈谈你对老师的印象，做嬉戏等。其三，它在情境中进行，受到

3、课堂教学时空的限制。 同时，老师在教学中又扮演着多重角色。一个好的语文老师，应当具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌颂家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿，企业家的管理。不论我们面对什么样的学生，都要从中发觉美妙的东西，并以此为基础，设计一个符合学生的目标，带领学生为实现目标而奋斗。 【案例1】 有一次，数学老师王老师进教室上课，发觉黑板上画了一幅大鼻子戴眼镜的人头肖像，这分明是他的漫画。这时班上发出了“咯咯”的笑声。王老师明白这是那个调皮、不用功、自尊心很强的“小画家”的杰作。他想一想，不慌不忙地对大家说；“这幅画画得不错，假如这位

4、同学能把他的才能用到学习上，或用来帮助大家进步，那就更好了。今日我们上课正须要作图，现在我出一道几何题，大家在本子上练习，请两位同学上黑板做。”被叫到黑板上来的小画家自动擦去了人头像，跟大家惊慌地按题意作图。明显，由于小画家平常不仔细学习几何，他错误百出的几何图无法跟另一位同学的图媲美的。画完图之后，王老师请同学们评论谁对谁错，错在哪里。然后他只是肃穆地对大家说：“为了祖国的美妙明天，我们每一个同学都应当仔细学习，练好几何作图的本事。”接着他细致地讲解这道题，小画家内疚地和大家一起仔细听讲和思索。从今，小画家起先用功都书，成果很快上去了。 王老师教化之所以胜利，是他运用激励和赞许，把画画和学习

5、联系起来，叫小画家作图示意擦人头像，请同学们点评几何图使他思索自己存在的问题和努力的方向。这一连串带有创意的教学行为，给小画家留下了很多思维空间，促使他很快的改正了缺点，实现了学习目标。 对于课堂教学管理，不同的人有不同的理解，有人是这样认为的：为了保持学生在课堂上的留意力和限制课堂，在每一节课起先的时候先要求学生把留意力转向老师，并要他们宁静地坐在位子上。就像在任何会议上一样，即便是成年人也有一些人在不停的闲聊，课堂里的学生也难免出现这种状况。学生们并不想制造混乱，只不过是借机满意他们的乐趣。这种时候，我一般不会提高嗓门，而是紧握双手站在那里，一言不发的凝视着闹事者，这样我就避开了吼叫着要求

6、他们保持宁静，在不损害他们自尊心的状况下，一样可以取得制止混乱的效果。再如当学生听课留意力分散时我们可以中断自己的讲课，用眼睛扫视全班，学生的留意力便马上指向教学内容。当个别学生在课堂上思想开小差时，不点名指责，以手示意，学生便会马上回到教学中来。我认为教学过程中，多用体态语来调整和限制，既能节约教学时间，也能保证教学的顺畅和圆满。 话题二 组织教学行为的创新 “教书”要看老师的才智，“育人”要看老师的魅力。具有肯定的组织实力，既是老师才智，也是老师魅力。 我们每天面对的是一群天真活泼的小学生，所以在组织教学时，要珍爱童心、珍视童趣。还一份童真，而不能让唯一标准来框定学生的思想，不给学生想象的

7、余地。 【案例2】 坐井观天是一则充溢童趣的寓言故事。文中小鸟和青蛙围绕“天有多大”绽开了争辩。在我们看来，天的确无穷无尽，大的很，小鸟说的对，井底之蛙目光短浅，无疑是错的。但是，假如根据我们“想当然”的观点去框定学生的思维，那就有错了。 教学中，老师提问：小鸟和青蛙谁说得对？学生有的说小鸟说的对，有的说青蛙说的对，还有的说他们说是都对。同学们有三种观点，老师若有所思，停顿片刻之后，向学生投以赞许的目光说：“大家都有各自的看法，很好。假如能把理由说出来就更好了。”一石激起千层浪，学生们个个跃跃欲试。学生1心中有数地说，小鸟说的对，因为天的确很大。学生2迫不及待的说，青蛙说得对，因为他在井底，只

8、能看到井口那么大的天，他说的是实话，也没错。学生3按耐不住的说，他们把各自看到的真实状况说出来了，都很诚恳，应当都对。老师点头确定，竖起大拇指说：“好！几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他会想到什么，说些什么?大家探讨探讨，看谁想得好，说得棒。” 在这一案例中，学生是才智潜能能激发出来是以老师珍爱童心、珍视童趣、敬重学生的发觉为前提的。我们更应从这位老师的“匠心独运”中感到鼓舞，受到启迪。 在课堂上，老师的教化机灵，往往会化干戈为玉帛，让课堂充溢温馨、和谐的气氛。 【案例3】 有位老师在教游园不值时，正讲到“小扣柴门久不开”，突然，“砰”的一声，一位

9、迟到的学生推门而入，急连忙忙地坐到座位上。老师话题一转，向学生发出提问：“小扣柴门久不开，诗人去探望挚友，为什么小扣，而不猛扣呢？”大家探讨了一番，都说小扣说明诗人有礼貌。这时，老师走到迟到的学生身边，弯下腰轻声问他：“你说是吗？你赞成小扣还是猛扣呢”他脸红了，大家也笑了起来。 当偶发事务出现时，作为老师课堂教学的掌舵人，要留意发觉和挖掘事务本身所包含的主动意义，因势利导，化消极因素为主动因素。 【案例4】 刘老师刚接过一个差班。上第一堂课，她把手伸到粉笔盒里掏粉笔，突然触摸到一个冷冰冰软绵绵的东西，吓得她尖叫一声。大家一看，原来是一条中指大小的冬眠水蛇，在倾倒的粉笔盒边蠕动。全班哄堂大笑。刘

10、老师努力使自己冷静下来。待笑声稀疏了，她带着余悸平缓地说：“据说，每位接我们班的新老师，都有一份大家赠送的图书礼物，比如给王老师的灰老鼠，给郑老师的大王峰而我呢，你们送了条小蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才摸着它，着实吓了我一跳。不过，我觉得捕获这条蛇的同学挺行，至少他挺英勇，有肯定的捕蛇阅历.”这时，外号叫“踏踏跳”的男生“扑哧”一声，嘴凑到同桌“卷毛”的耳根：“老师在表扬你呢。” “卷毛”不自由地摇了摇头。他原以为这节课像以往一样有戏看了，没料到老师还表扬了自己，这是他五年级以来第一次受表扬，可就是兴奋不起来，只是呆呆地听刘老师讲有关蛇的小常识、有关写蛇的文

11、章其次天早晨，刘老师又踩着铃声走进教室，一股芳香扑鼻而来。她意外地看到，讲台的粉笔盒上插着一束野菊花，在射进教室里的阳光中闪耀着异样的光彩，教室里万籁俱寂，一双双眼睛扑闪扑闪地从今这个班变了，变成了全校的先进班。变得缘由，就在于刘老师擅长发觉学生的优点，擅长因势利导，将消极因素化为主动因素。 话题三 教学组织方式的创新 老师在组织班级活动或支配某件事情时，应当考虑到学生的实际，发挥学生的创建性、主动性。 【案例5】 由于班容量的增大，给学生排座位成了大难事。每到开学前，我总是接二连三地收到领导、同事、亲戚挚友打的招呼，要求我在排座位时给班上某某学生以特殊照看。面对每年都有近一半学生家长托人说情

12、的状况，作为班主任的我，真是一筹莫展。尽管每年排座位时，我都费尽心机，但效果总是顾此失彼，不尽如人意，而且还惹得学生和家长颇有微词。 开学第一天，根据惯例，下午我要给学生排座位。当我走进教室时，发觉教室的气氛有些异样，同学们一个个都做得端端正正的，每个人的目光都好像隐藏着许多兴奋。看到学生如此尽然有序，我原来抑郁的心情一下子明快起来。我环视了一下全班同学，说：“现在，老师给大家排座位”话还没说完，班长举起了手：“老师，同学们有个恳求，请老师允许我们自己来排座位，行吗?”我说：“同学们，排座位要有肯定的规则，你们的规则是什么呢？”班长一下子拿出了他们制定好的方案： 一、要照看眼睛近视的同学。 二

13、、要考虑到学习成果上的差异，学习好的学生和学习吃力的学生排在一起，有利于结成“一帮一”的对子。 三、男女生搭配，可以让男生留意讲究卫生。 四、让开朗的和内向的坐在一起，好动的和好静的坐在一起，可以取长补短。 五、没有特别状况，按个子高矮来排。每一周大组之间轮换一次。 听着同学们的方案，我不禁有些惭愧。说实在的，这些细小的问题我平常还真是没有留意到。同时，欣慰的看到学生们考虑得真是相当周全，我心中的疑虑荡然无存了。 于是，这一次的座位就根据大家的意思由同学们自己排定了。 最终，我又不失时机地向大家提出了一个问题：“假如有家长对座位提出异议或要求特别照看怎么办呢？” 同学们说：“那有什么难办的，假

14、如家长们能说出正值理由，并征得全班同学的同意，随时可以调整呀，假如理由不充分，不管谁说都不行！” 看着一群可爱的孩子们，看着一张张纯真的笑脸，我还有什么好说的呢？排座位，这个麻烦、敏感的问题就这样解决了。我在心里静默地说：“孩子们，感谢！” 合作学习的方式有许多，最为常见的形式是小组合作学习。在小组合作学习中，老师是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、探讨的参加者、协调者、激励着和评价者。因此，合作学习能否胜利，关键是老师能否给自己在课堂教学中的角色正确的定位。合作学习时，给学生刚好指导，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的嬉戏规则，诸如有敬重别人，不随意打断别

15、人发言，擅长接受别人的看法，限制自己的心情等。这样，有助于学生顺当开展合作，达到预期合作效果。合作学习时老师加入某些小组的沟通中，可以刚好收集反馈信息，有利于调控合作进程，辅导学生正常开展沟通。 合作学习的目的，不能为合作而合作，不能为创建一种学习的形式而丢失了学习内容与目的本身， 请看下面不胜利的合作学习案例 【案例6】 徒具形式的口语交际课买文具合作学习案例 课堂上，老师在组织学生观看录像、复述录像内容后让学生分四人小组表演去超市“买文具”。老师的本意是创设一个模拟情境，熬炼学生的口语交际实力。然而，从课堂教学的实际状况看：a组的几名学生忙于争辩谁扮演什么角色，闹得面红耳赤，直至老师喊停也

16、未起先练习；b组的几名“顾客”抢着“购物”，“营业员”正大声呵斥;c组两名学生正站着练习，而另两名学生却正嬉笑着，在谈着其他的话题而那位年轻老师站在讲台那儿，显得并不焦急。整个课堂喧闹而嘈杂，各种声响此起彼伏。结果，当老师组织学生全班性小组沟通时，被老师叫上台的几名学生却只是楞在那儿。小组合作表演成了没有实效的形式！ 案例中，合作学习出现了混乱的局面，其缘由在于：老师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效地操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导着。学生不会沟通，没有“规则”意识。学生既不懂如何表达自己的意思，也不会倾听别人的诉说并主动响应。 在什么下运用合作学习就比较恰当。第一

17、，当学习新学问，须要新实力时，可以让学生探讨探究；其次，当遇到了学生都希望解决的问题，而且有肯定难度是可以让学生合作探究；第三，当学生的看法不一样，而且有必要争辩时，可以让持相同看法的学生一起探究，打算与对方争论。总之，合作学习的运用要考虑详细的学习内容及学生的详细特点，不能千篇1律。 【案例7】 胜利的合作学习：鲸教学案例 老师首先范读课文，让同学们思索课文中讲了那些有关鲸的学问，然后各合作小组起先进行探讨学习。 首先，这位老师在吃透教材的基础上，提出了第一个问题，这也是本篇课文的第一个学问点：“鲸有多大？”为了让学生了解一些说明事物的方法，她将有关的教学内容进行了切块分割。每个小组任选3名

18、学生，让他们分别用数字、通过对比思索：这样写有什么好处。这位老师之所以如此设计这一段的教学，主要是考虑到要针对各小组中不同层次学生的状况，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又相识到这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有所获。在老师总结时，全部的学生对这段内容都已了如指掌。 其次，这位老师还依据教材的难易状况，进一步设计合作学习的探讨题。而且，在设计问题时，还充分留意到所设计问题的开放性。“鲸是哺乳动物”这一学问点是本课教学的难点，由老师讲解。而以下关于鲸怎样吃食、怎样呼吸、怎样睡觉和生长的状况，则是围绕鲸的生活习性来写的，这四个方面在写法上有相近之处，所以这位老师又将这部

19、分教学内容进行了如下分割： 鲸用什么呼吸？说明白什么？鲸怎么呼吸？ 鲸主要吃什么食物？鲸怎样吃食？ 鲸的生长状况怎样？ 鲸怎样睡觉？ 以上设计，针对各合作小组学生的特点提出，让优生做较难的题目，差生做最简单的题目。然后组成“专家组”探讨，每个学生都将自己分到的题目得出正确答案后回原组沟通。这样，小组的全部成员就有机会驾驭全部内容。 在“专家组”探讨时，老师巡回指导，了解学生学习的详细状况，为最终的课堂小结和课后分类辅导收集信息。这节课的教学效果很好，圆满地完成了教学任务。 在教学高潮时可以组织角色表演推波助澜。讲解一个词语的理解可以让学生做做动作；讲一段对话，可以让学生分角色演演。用模拟演示的

20、方法，让学生在特定的情境里扮演角色，有助于消化学问，加深理解。 【案例8】 特级老师于永正在讲草时，提问：小挚友们，回到家里，谁情愿把新学的草被给妈妈听？同学们都想背。好，现在我当你的妈妈，你背给我听好吗？想想到家里该怎么说。 生1：妈妈，我今日学了一首古诗背给您听听好吗？（生背） 师：女儿真棒！老师刚教完就会背了。谁情愿回家背给哥哥听听？，现在我当你的哥哥，你该怎么说？ 生2：哥哥，我背一首古诗给你听听好吗？师：哪一首？生：草师：这首诗我也学过，是唐代大诗人李白写的！师：哥哥，你记错了是白居易写的。师：哦，都有个白字，我搞错了，还是弟弟记心好。 师：谁情愿回家背给奶奶听？现在我当你奶奶。你奶

21、奶没文化，耳朵有点聋，请你留意。 生3：奶奶，我背首古诗给您听听好吗？师：好，背什么古诗？生：草师：草？那么多花儿不写，干吗写草哇！生：因为草有一种坚韧的精神，野火把它的叶子烧死了，到其次年又张出了新芽。师：“离离原上草”是什么意思，我怎么听不懂？生：这句话就是说，草原上的草长得很茂密。师：还有什么窟窿? 生：是枯荣，枯就是干枯，荣就是茂密。师：看我孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，那有钱上学啊！ 这个教学高潮形成由易到难的三个层次，全面检查了教学效果，熬炼了学生的说话实力，而这一切又都是在快乐地氛围中进行，很耐人寻味。 话题四 文课堂教学中的评价创新 有人说：“老师的一

22、句话，能扼杀一个天才，也可能扶起一个伟人。 【案例9】 例如，一名平常不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师兴奋地让她发言，可是这位学生在站起来后，一惊慌，什么都忘了，急得哭了起来。老师马上指责她，“不会就不要举手”。女学生只好委屈的坐下。这样面对学生的失误或错误，老师实行的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的其次次发言和胜利吗？确定不会有了。要使学生发展，只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信念。换一种方式评价，我们可以激励她说：“你能主动回答问题，特别好。尽管这一次没回答好，我信任下一次你确定能胜利。”在随后的提问中，我们再多次通过目光示意或激励这名学生大胆发言，

23、这位学生肯定会胜利地回答老师的问题，并赢得同学们的掌声。 对于学生，他们在胆识、语音、表达上都存在不少问题，我们在教学中不要吹毛求疵，而应细心呵护学生无趣、脆弱的心。如在朗读课文中，学生常常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我们要说：“没关系，第一次读错是正常的。”其次遍还错，我们要说：“这遍没读好，还有第三遍，第四遍。”其中要不断激励：“别惊慌，慢点儿。”“大家都在耐性地听呢！”始终到学生读对时，我们再说：“了不得，你胜利了！” 关爱学生的生命发展，是小学生语文课堂学习评价的灵魂。 【案例10】 在一次预考中，一个男生的语文得了59分。他找到教语文的张老师说：“老师，您就再给我的作文

24、加一分吧！就一分。求您了”张老师说：“作文肯定不给加分，我可以把你的总分改成60分我借给你一分。不过你可要想好啊，这一分不能白借，要换利息的，借1分还10分，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不借了。”男生咬了咬牙说：“我借。”结果，在后一次段考中，他语文得了91分，都掉10分，净剩81分。 张老师是一个教化的高利贷者，她通过大胆的借贷，使学生收获了巨大的胜利。 幽默的语言也是评价语言的首选。 【案例11】 闻名特级老师于永正一次在教学小稻秧脱险记一课时，文中写到杂草被“大夫”用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一位学生朗诵这句话时声音特别嘹亮，于老师笑了笑说：

25、“要么是你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们都笑了，该同学也会心的低垂着脑袋有气无力的又读了一遍，这次不出了效果。老师一句令人俊不禁的风趣语言，对学生的朗读进行了奇妙的评价，这明显要比干脆告知学生怎么读要高超。 这样的幽默评价能融洽师生关系，调整课堂气氛，能激发学生的爱好，能启迪学生的才智，让学生在和谐愉悦的教化氛围中得以发展。 我们要让学生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我们在课堂中评价学生应做到： 1.评价要“发自内心” 我们要满怀真情来对待学生、评价学生，这样的评价才会感动学生。缺乏针对性的表扬，如：“不错”“你真棒”“你真聪慧”等形式的表扬没有

26、针对性，不如：“你读对了”“你都相识了”“你记字可真快，有什么窍门吗？”“除了一个字外，其他的都很精确”“你读得很仔细”“你学得真专心”等这种有针对性的表扬让学生有学习的方向、识字的榜样。同样，盲目的指责也不行取。应激励学生改正不足，如“你读得都很精确，就是声音小了点儿，再试一次，大点声”等等 2.评价要“精确公正” 我们的评价要精确、公正，要有针对性，不要流于形式而使学生茫然，不要给学生一种被欺瞒的感觉，不要让学生对老师产生怀疑看法，从而对我们产生信任危机。例如：我们许诺奖给学生的物品，就肯定要兑现；又如课上我们既然激励学生多发言、多提问，那么就应真正给学生发言提问的机会，不应当挑三拣 四、

27、说三道四，过多地限制学生，即使出现一些意外的或荒唐的回答或做法，也应当宽容学生，不应当指为大相径庭、大逆不道；不要把课堂当做虚假的演戏，而应把课堂看做真实的生活；也不要说些实现不了的话或我们做不到的事情，如“假如你有机会到我们学校去，我带你去看看那里的景色”等等。 3.评价要敬重学生 老师应承认学生的差异性，敬重学生的独立性、个体性，要与学生建立同等的人际关系。尤其对语文学科来说，学生以后自己不同的感悟、不同的理解，老师不必把自己的意愿强加于学生，应当以参加者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。例如：在阅读捞月亮这个故事的时候，我问孩子们“猴子捞月亮的做法好不好？”当孩子们说不好时，我兴奋

28、地评价：“对，小猴子的这个方法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不能像他们那样。”孩子们边听边点头，这时还有小手举起，我抓紧让他站起来说：“小猴子的方法好，他很英勇，敢自己动手去做。”听他说完，我立刻带头鼓掌，并赐予这样的评价：“这位小挚友说的棒极了！小猴子敢于实践，勇于探究的精神值得我们学习。”在阅读教学评价中充分敬重学生的看法，不仅培育了学生的自尊、自信的特性品质，还培育了学生的创新意识与创新实力。 美国哈佛高校原校长埃利奥特说：“真正的教化的目的是使个体的实力得到最大限度的发展固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌”。因此，我们的评价既要面对全体又要面对全人类，只有这样才有利于实施面对全

29、体学生、提高全民基本素养的素养教化，实施课程改革的目的也在于此。 新课程课堂教学行为创新 新课程课堂教学行为创新(研修日志) 新课程课堂教学行为创新心得体会 新课程课堂教学行为创新小学语文的学习心得 新课程有效课堂教学行动策略 改进课堂教学行为 初中数学课堂教学行为创新3 新课程理念下课堂教学行为操练指导的学习方案（材料） 读新课程有效课堂教学行动策略有感 改进课堂教学行为 提高课堂教学效率 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页