教学反思反思.docx
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1、教学反思反思 反思:让错误成为探究的新起点 在平常的科学课上,学生常常会出现一些令老师感到意外的错误,其中有些错误老师尚能说明清晰,有的错误老师一时也不甚明白。对此,不少老师颇为担忧,生怕驾驭不了课堂,教学活动受到影响。其实这样的想法并不足取,因为科学学问博大精深,大千世界尚有很多未解之谜,现在认为错误的事物将来也有可能是正确的;另一方面,作为老师不行能通晓全部的学问,教学过程本身也是学习的过程。因此,对课堂上学生出现了错误不必担忧,假如实行了正确的应对策略,还可以激起学生进一步探究的欲望,使错误成为学生探究的新起点。 一、调整安排,亲自参加 课堂上产生的有些错误老师也可能不明确所以,让学生来
2、解决那就更难了,假如把它放在一边,又显得不妥。这就须要老师直面问题,适时调整教学安排,亲自与学生一起进行深化的探究。 在一堂内容为测量摆的快慢课上,老师引导学生通过试验验证一个现象-在其它条件不变的状况下,摆的快慢与摆锤的重量无关。为了保证科学性,老师课前进行了几次试验,每一次结果都证明白上述现象是合理的。上课时,为了提高试验的精确性,老师特地让学生打算了计时用的手表,用来记录调整摆锤重量后,摆锤在规定次数内摇摆的时间,并进行比较。可是试验的结果却大大出乎老师的意料,因为绝大多数学生的试验结果表明,摆的快慢与摆锤的重量有关。老师听取了学生的汇报后,镇静地引导学生分析可能影响试验结果的各种因素,
3、原来导致学生试验结果出错的缘由是:许多学生用了电子手表计时,而电子表可以把时间精确到百分之一秒,而在并不是严密的试验室环境下进行的试验,用这些精确数字来说明试验结果,当然就有偏颇了。 发觉这一现象后,老师重新调整了教学方案,让学生采纳凡逢秒后有数据就进一的方法,把时间保留到秒,让学生重复上次试验,最终各组的数据都表明:摆的快慢与摆锤的重量无关。课后要求学生和老师一道思索为什么会出现不同的结果。 科学课上,经常会出现这样一幕:学生探究的结果与现实中的或老师要让学生理解的结果正好相反。对此,有些老师为了完成教学任务,在学生没有足够的数据验证观点正确的状况下便匆忙下了结论,使学生一头雾水。这位老师在
4、学生得出了出乎意料的结果后,变更了教学安排,刚好引导学生的探究活动,使学生初步形成了较为一样的看法,消退了心中的怀疑。在不断验证的过程中,学生探究科学的实力得到了提高,科学素养得到了培育。 二、不予置评,自我订正 学生在课堂中有时会出现一些短暂性的错误,虽然当时他们意识不到自己的错误,但通过后继学习可以发觉并订正错误,对此老师可以束之高阁,让学生自行解决问题。 在一节小电珠课上,老师先是拿出一个电筒,让学生说说它是由哪几部分组成的。在学生回答的基础上,要求他们画出电筒内部的结构图,老师在巡察中发觉部分学生把电筒结构图画错了。但是这位老师并不赐予评价对和错,当作没有望见一样。下一个环节是让学生根
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