教育教学知识与能力知识点(最新).docx

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1、教育教学知识与能力知识点(最新) 教化教学学问与技能 教化学创立过程中出现的人物 1.培根（英国）：为独立形态教化学的出现做出重要贡献；近代试验科学的鼻祖；提出试验的归纳法，为后来教化学的发展奠定方法论基础；论科学的价值和发展；首次把“教化学” 作为一门独立的科学提出来。 2.夸美纽斯（捷克）：大教学论：“泛智教化”思想；第一本教化学著作；在他以后，人们起先了教化学的独立探究时期。 3.康德（德国）：康德论教化；教化是一门很难的艺术，其实践必需和“真知灼见”结合起来：“教化的方法必需成为一种科学”：“教化试验”； 4.赫尔巴特（德国）：“现代教化学之父”，“科学教化学的奠基人”；一般教化学，第

2、一本现代教化学著作；把教化学变成由一些基本的教化概念组成的学问体系；科学教化学的学科基础为心理学和哲学； 5.洛克（英国）：教化漫话，建构了完整的绅士教化理论体系； 6.卢梭（法国）：爱弥儿，资产阶级教化思想，“自然教化”；教化四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 7.裴斯特洛齐：林哈德和葛笃德，“使人类教化心理学化” 下列不同教化学派的代表人物、代表作及主见须要识记（几乎每年必考）： （1）试验教化学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，贡献：定量探讨成为20世纪教化学探讨的一个基本范式。 （2）文化教化学：又称精神科学的教化学， 19世纪末，德国，代表人物：狄

3、尔泰关于普遍妥当的教化学的可能、斯普朗格教化与文化、教化学的展望、利特职业陶冶与一般陶冶，主见通过 “陶冶”与“唤醒”培育完整人格。 （3）好用主义教化学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威克伯屈，代表作：我的教化信条、民本主义与教化、阅历与教化、设计教学法。 （4）制度教化学：20世纪60年头，法国，代表人物：F乌里、A瓦斯凯、M洛布罗。 （5）马克思主义教化学：从社会、教化与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教化和人的发展问题。 （6）批判教化学：20世纪70年头之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯资本主义美国的学校教化、阿普尔教化中的文化与经济再生产、吉鲁教化中的理论与抵

4、制，法国：布厄迪尔教化、社会和文化的再生产。 教化学人物 1、苏格拉底（古希腊）在教化理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法闻名。 2、柏拉图是欧洲（古希腊）教化史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教化思想集中体现在他的代表作志向国里。 3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教化史上首次提出了“教化遵循自然”的观点。 4、古罗马的昆体良是西方教化史上第一个特地论述教化问题的教化家，他的论演说家教化是西方第一本教化专著。 教化教学学问与实力考纲分析 一，教化基础 &1，小学教化的历史与发展： 1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我

5、国近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。1898年5月，清政府下谕，吩咐各州府县设立学堂，并将各州院的书院设为小学堂，这可看做是清政府下决心推行现代小学的起先。清政府1904年颁布了奏定初等小学堂章程，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教化为义务教化，这是我国历史上首次实行义务教化的起先。到了1912年，“中华民国”教化部改小学堂为小学校，分为初等小学校和高等小学校。“五四”新文化运动之后，小学教化在内容和形式上都发生了很大的改变，小学的修业年限为6年，儿童6岁起先入学。这一学制后来始终持续到新中国成

6、立前。 新中国成立后，党和政府对小学教化进行了改革，主动普及小学教化，小学教化的发展水平得到很大的提高。l986年我国颁布了中华人民共和国义务教化法，起先推行九年制义务教化，并提出了尽快普及小学教化的目标。小学教化得到快速的发展，规模不断扩大，教化教学质量逐步提高。 （现状：1.学校、老师和学生对校内信息化建设的看法越来越主动，信息化建设初见成效。 2.校内信息化基础设施建设水平逐步提高，但经费短缺现象仍旧存在。 3.信息技术在教学中的应用渐渐普及，有效整合和资源建设仍旧有待加强。 4.老师的培训需求高，信息技术培训的内容和方式有待改进。 5.城乡学校信息化建设差距依旧存在，须要更多关注。 存

7、在问题： 中国的小学教化不太志向。教化体制限制了作为初始集体教化的学校所应当有的主权。 家庭教化与学校教化的脱节严峻； 学校教化与社会教化脱节严峻； 小学教化与中学教化连接差距大； 学校重教轻育； 媒体导向偏颇，让社会误会了学校教化的功能与实力） &6，理解小学教化的基本特点 小学教化的基本特点是基础性、全体性、全面性。 基础性：无论是对于文化发展而言，还是对于学生个体发展而言，小学教化都具有基础性。小学教化的基本冲突主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的冲突。教化过程是一个连续的、逐步上升的过程，中等教化的普及和大众化必需建立在小学教化大众化的基础上。对于受教化者个体来说，小

8、学教化是个体整个教化和学习历程的基础，具有奠基性的地位。因此，要加大小学教化与初中教化的连贯性与连接性，就必需增加小学教化的基础性地位。 全体性：小学教化作为基础教化是面对全体社会适龄儿童的。在肯定程度上，小学教化全体性的提出是从文化发展角度提出的，同时也是人类文化发展在教化中的体现。 全面性：小学教化都应当促进每一个个体在各个方面的充分发展。这就规定着当代小学教化必需对每一个小学生都实施全面发展的教化。 &7，驾驭小学教化探讨的基本方法 教化探讨的基本方法：视察法、调查法、历史法、试验法、行动探讨法。 视察法：是在自然条件下，有目的、有安排地视察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。

9、视察法的作用： 视察法是教化科学探讨最基本、最普遍的方法，是教化科学探讨搜集资料的基本途径，是其它探讨方法的基础。试验实际是一种被限制的视察，调查法是一种间接的视察，问卷法也须要凭借视察的第一手资料综合分析。视察法在教化探讨中有着重要的作用，它是发觉问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。 视察法的种类： 1、描述视察法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法； 2、取样视察法：包括时间取样视察法、事务取样视察法； 3、等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累计评定法； 4、间接视察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。 调查法：教化调查法是在教化理论指导下，通

10、过问卷、访谈、测验等方式，了解教化事实、揭示教化规律的教化探讨方法。教化调查法是教化探讨中应用最广泛的一类探讨方法。 教化调查法的一般步骤： 确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段，编制和选用调查工具制定调查安排实施调查整理、分析调查资料，撰写调查报告。 历史法：历史探讨法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以相识探讨对象的过去，探讨现在和预料将来的一种探讨方法。它的实质在于探求探讨对象本身的发展过程和人类相识事物的历史发展过程，而不是单纯地描述详细的历史事务或历史人物。 试验法：就是探讨者根据探讨目的，限制或创设肯定条件以影响变更探讨对象，从而验证假设，探讨教化现象因果

11、关系的一种探讨方法。 行动探讨法：行动探讨法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进安排，通过在实践中实施、验证、修正而得到探讨结果的一种探讨方法。 &8，驾驭老师专业发展的基础学问 老师专业化发展：是指老师作为专业人员，在专业思想、专业学问、专业实力等方面不断发展和完善的过程。 老师专业发展的内容主要体现在以下三个方面： 1、专业理念，主要包括专业看法、教化理念和专业道德三个方面的内容。专业看法是老师对自己从事的职业所持有的基本看法；教化理念是指老师对教化事业所持有的志向和信念；专业道德是老师在教化教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。专业理念是老师专业

12、发展之魂，是支撑老师专业发展的基石和可持续发展的动力。 2、专业学问，包括学科专业学问、教化教学科学理论学问和实践性学问三个主要成分。具备比较渊博的学科专业学问是老师实施教学的基础。教化教学的科学理论学问包括教化学学问、教学法学问、学习者和学习的学问、心理学学问和课程论的学问等。教化理论对老师具有特别重要启迪和启示作用，没有教化科学理论指导的老师是一个盲目和短见的实际工作者。实践性学问是老师教学实力的重要来源，它包括教学技术规则、教学阅历、教学情境学问、教学决策推断实力的学问和实践化的学问学问。另外，新课程强调课程结构应当体现出课程的综合性，并且提倡新型的课程形态综合实践活动，这势必要求老师必

13、需形成跨学科的学问结构。 3、专业实力，即老师在育人中所表现出来的教化教学实力的总和。老师的专业实力应包括一般实力（智力）和特别实力两方面。老师在智力上应达到一般水平，它是维持老师正常教学思维流畅性的基本保障。老师特别实力包括与教学实践干脆相关的特别实力，如学科教学实力、交往实力、语言表达实力、班级管理实力等等，学科教学实力主要包括教化活动设计实力、教化活动实施实力、教化过程的组织与监控实力和教化评价实力四种实力。 二，学生指导 &6，驾驭指导小学生学习的主要方法 1、指导学生制订学习安排 老师要使每一个学生都明白安排对于学习的意义。安排的内容包括目标与任务、完成目标的详细措施、时间支配与力气

14、安排等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期支配。 2、指导学生学会视察 科学的视察方法是人们在自然条件下有目的、有安排地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。它是干脆用自己的眼睛、耳朵等各种感官或借助相应的仪器去感知视察对象。学生通过视察，有利于增加感性相识，获得干脆阅历。 3、指导学生学会记忆 学生获得的科学文化学问、道德观念只有靠记忆才能在头脑中得到巩固、保持。 4、指导学生学会独立思索 学生独立地思索问题是学习不行缺少的。 5、指导学生建立科学的学习程序 学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节，须要合理连接，行止有序。 &7，驾驭小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法 常用的德

15、育方法： 1、劝服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高相识，形成正确观点的方法。 应用劝服法的要求：明确目的性、富有学问性、趣味性、留意时机、以诚待人 2、榜样法：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 运用榜样法的要求：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调整行为，提高修养。 3、熬炼法：是有目的地组织学生进行肯定的实际活动，以培育他们良好品德的方法。 运用熬炼法的要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；留意检查和坚持。 4、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法。 运用陶冶法的要求：创设良好的情境；与启发劝服相结合；引导学生参加

16、情境的创设。 5、表扬嘉奖与指责处分 要求：公允、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注意宣扬与教化。 心理辅导的主要方法： 1、强化法：这是依据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。 2、系统脱敏法：是指有步骤地、由弱到强地逐步适应某种引起过敏反应的刺激源的方法。 3、认知疗法：是依据认知过程，影响感情和行为的理论假设，通过认知和行为技术来变更患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。 4、来访者中心疗法：由美国心理学家罗杰斯与1940年头创立，强调调动患者的主观能动性，发掘其潜能，不主见赐予疾病诊断，治疗则更多地实行倾听、接纳

17、与理解，即以患者为中心或围绕患者的心理治疗。 5、理性心情疗法：是由美国心理学家艾利斯创建的，认为，认知是心情和行为产生的中介，引起人们心情和行为问题的不是客观事务本身，而是人们对事物的说明、评价和看法。 三，班级管理 &5驾驭小学班级管理的基本方法。 1、做好班级常规管理。班级常规管理是学校管理工作的重点，它是班级学生各项实力得到充分熬炼，使培育目标得以实现的必不行少的重要环节之一。班主任首先要克服传统的管理思想，要有科学的管理思想，将管理与教化相结合，通过管理促进教化，通过教化促进管理。班主任还可以依靠班级组织的力气，刚好了解状况，适当加以引导，使学生在不知不觉中把常规管理落实到实处。 2

18、、对于学生不正确、不文明的言行要刚好加以引导和制止。在班级管理工作中，平常要做好预防工作，对随时可能发生的不正确的言行要刚好引导、制止学生，要始终遵循教化无小事的原则。 3、树立典范，同等对待学生。一个班级学生许多，班主任不行能每天都管住每一个学生，要提高管理效果，树立典范是关键。首先要树立正面典范。以班级中勤奋好学、主动上进的学生作为典范，进行主动的指导，指出他们的闪光点和不足之处，要求他们在各方面都起模范带头作用。其次，对学生要多激励。激励是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各个方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。其中激励的方法有须要激励、目标激励、参加激励、评价激励等，第

19、三要关切后进学生。对后进学生要耐性启发，谆谆教导，确定和指出他们的闪光点，增加他们的自信念，并以正面典范激励、启发他们，一点点一滴滴促使他们转变，这样就可以以一带 十、点面结合。通过典型的树立，全面育人，同等待人，使学生更佩服敬重班主任，就可以很顺当地开展班级管理工作。 4、因材施教，以激励为主。由于学生在文化学问多寡、年龄结构、感情实力、特性特点以及情趣等方面各有所异，因此班主任不能运用一种统一管理模式进行管理，应针对学生的实际状况因材施教，才能取得较为志向的管理效果。一般说来，对于成果优秀的学生，要激励他们通过努力，主动熬炼，培育精彩的组织实力、处事实力和吃苦耐劳的精神，激励他们百尺竿头更

20、进一步；对于后进学生，要仔细分析后进缘由，找到解决问题的对策。要想方设法帮助学生克服自卑心理，树立战胜自我、超越一切的信念和志气；对于一般学生而言，他们是最易被忽视的一部分，因为嘉奖和惩处都可能与他们无缘，这部分学生经常安安分分，静默无闻，因此，易产生自卑、冷漠、同流合污等思想，班主任要做好过细的工作，帮助他们克服安居中游、同流合污的思想，激励他们敢学先进、力争上游。 5、提高班主任自身素养。老师都深知一碗水与一桶水的辩证关系。在这个改革开放的社会里，十多岁的青少年学生接受外界的事物快，消息灵通，通过各种途径获得的信息量较大。对于班主任而言，自身综合素养的提高越来越显得迫切和必要。不论是在学习

21、方面，还是在做人方面，班主任首先必需领先垂范，尽可能做到学高身正、德才兼备。学生佩服的是学问全面又同等待人的老师，老师只有用学问和实力去折服他们，学生才能心悦诚服。对此，班主任要注意自身修养，充分利用业余时间，不断提高专业学科学问，同时也不断地学习相关学科。 &6，驾驭组织小学班级活动的基本途径和方法 基本途径： 课堂教学、班会、学校活动、课外科学技术文娱体育文化艺术活动、社区实践服务活动。 基本方法： 依据小学生的思想状况和身心特点，支配活动。小学生的年龄小，活泼好动，学问阅历储备少，其思维正处于以详细形象思维为主逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对生动形象、感性详细的东西简单接受，因此，组

22、织绽开一些丰富多彩的活动。 与班级风气和学生思想实际结合开展活动。 与教学有机结合开展活动。班级活动使学生增加了学习学问的机会，从而不仅使学生的书本学问在实践中进一步巩固，还丰富了学识，发展了智力。 五，教学设计 &6，驾驭小学教案设计的基本内容、步骤和要求。 教案：也称课时安排，老师经过备课，以课时为单位设计的详细教学方案。 教案设计的基本内容： 1、课题。 2、教学目标。 3、课型、课时。 4、教学重难点。 5、教学方法。 6、教学过程。 7、作业处理。 8、板书设计及教具。 教学设计的步骤： 1、研读课程标准。课程标准规定了课程的性质、目标与内容框架，提出了指导性的教学原则和评价建议，并

23、规定了不同阶段学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面所应达到的基本要求。所以要总体上了解本学科的教学目的、任务、教学原则与评价方面的基本要求。 2、分析处理教材。分析教材，即了解分析编者的编写意图，课文的学问结构，概念原理、基本定律、活动支配等。处理教材，把经过分析、加工和组织，将教材内容转化为教学内容。 3、确定教学目标。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的动身点和最终归宿，它既与教化目的、培育目标相联系，又不同于教化目的和培育目标。 4、了解教学情境。了解教学情境包括了解学生与了解教学的场地和设备。其中，重点是了解学生。 5、选择教学方法。选择教学

24、方法一般要依据教学目标、内容特点以及学生年龄特征来确定。 6、打算教学媒体。 7、设计教学过程。由于学科性质的差异、教学目标的不同、课型类型的区分， 教学过程不行能有固定的模式和程序。教学过程的环节：组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业。 要求： 1、科学规范。一是应做到观点正确、材料真实；二是要符合教学实际，切实可行；三是要做到书写规范，语言通顺，结构完整。 2、简洁明白。教案内容要简洁明确，教学过程要条理清楚，重点突出，层次分明，不行杂乱无章。 3、形式多样。教案的形式应因人而异，依据不同科目、不同内容实行不同的教案形式。 4、理念先进。教案的编制要充分考虑现代教化理念的引领，

25、反映老师教与学生学的双边活动。 六，教学实施 &5，驾驭小学课堂教学的基本策略和主要方法 基本策略： 1、调动学生学习主动性的策略。包括目标策略、成就策略、情景策略、课堂改变与调整策略。 2、教材呈现策略。包括新旧学问相互作用、素材处理、问题探讨、活动展示等。 3、老师启发引导策略。包括老师言语讲授、质疑问难、教学演示。 4、学习指导的策略。包括自主学习、探究学习、合作学习、体验学习等。 5、课堂纪律管理的策略。营造民主、同等、敬重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。 主要方法： 1、讲授法： 讲授法是老师通过口头语言系统连贯地向学生传授学问、发展学生智力的方法。可以分为讲解并描述、讲解和讲演三种方

26、式。 讲授法的基本要求： （1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性； （2）留意启发； （3）讲究语言艺术。 2、谈话法： 谈话法也叫问答法，它是老师按肯定的教学要求向学生提出问题，要求学生问答，并通过问答的形式来引导学生获得或巩固学问的方法。 基本要求： （1）要打算好问题和谈话安排； （2）提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异； （3）要擅长启发诱导。 3、探讨法 探讨法是在老师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获得学问的方法。 基本要求： （1）探讨的问题要具有吸引力； （2）要擅长在探讨中对学生启发引导； （3）做好探讨小结。 4、演示法 演示法是老师

27、通过展示实物、直观教具、进行示范性试验或实行现代化视听手段等，指导学生获得学问或巩固学问的方法。 基本要求： （1）做好演示前的打算； （2）要使学生明确演示的目的、要求、过程，主动、主动、自觉地投入视察与思索； （3）通过演示，使全部的学生都能清晰、精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。 5、练习法 练习法是学生在老师的指导下运用学问去完成肯定操作，并形成技能、技巧的方法。 基本要求： （1）使学生明确练习的目的与要求，驾驭练习的原理和方法； （2）精选练习材料，适当安排重量、次数和时间，练习的方式要多样化，按部就班，逐步提高； （3）严格要求。 6、试验法 试验法是学生在

28、老师的指导下，利用肯定的仪器设备，通过条件限制引起试验对象的某些改变，从视察这些改变中获得学问的方法。 基本要求： （1）明确目的，精选内容，制定具体的试验安排，提出详细的操作步骤和试验要求； （2）重视语言指导，重视老师的示范作用； （3）要求学生独立操作，并根据规定写出试验报告。 7、发觉教学法 发觉教学法是指在老师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，主动思索，自行发觉并驾驭相应的原理和结论的一种教学方法。它是以青少年儿童的新奇、好问、好动的心理特征为依据，引导学生围绕肯定的问题，依据老师和教材所供应的材料，让他们自己去发觉问题、分析问题和解决问题，使他们自己成为学问的主动发

29、觉者，而不是学问的消极接受者。 基本要求： （1）在发觉法教学中，老师是指导学生自己获得学问的导师，因此，必需设法调动学生学习的主动性、主动性和自觉性，为此，老师要努力创建一种有利于学生独立思索的气氛，尽可能支配一些富于发觉的场景和机会，揭示一些具有诱发性的问题。指导如何视察、对比事物和分析问题的方法，促进学生的发觉，并帮助学生找寻和审查资料，引导学生作出符合逻辑的结论。 （2）对于小学生和初中生，要充分发挥直观教具的作用，通过教具或图形的实际视察和分析，促进他们的思索发觉，促进感性思维向理性思维的过渡。 （3）发觉法要求老师通晓有关学科的基本结构，理解和驾驭科学家进行独创创建的一般过程，以便

30、相机诱导，适时启发，促进发觉过程的迁移。 （4）发觉法对于学生来说是发觉学习，老师不要把学生当作被动的学问接受者，因而在引导、启发学生自我发觉问题、分析问题和解决问题的过程中，要常常激励学生的自信念，使他们信任自己不仅可以发觉问题，并且依靠自己的学问和才智也可以解决问题。同时，留意在教学过程中，培育学生探讨问题的爱好，养成动脑筋、讲科学的习惯。 （5）发觉法没有固定不变的方案，要求老师依据不同发展阶段的学生特点、学科性质及详细的教学内容，科学设计、严密组织、敏捷实施，不要固定于一个程序，一个模式，要因势利导。 &6，驾驭小学课堂教学总结的基本方法 1、老师中心的方法。如讲授、提问、论证等。运用

31、这类方法时，老师最基本的责任是向全体学生传授学问。此时，老师的语言沟通是单向的，即从老师到学生。 2、师生相互作用的方法，如班级探讨，小组探讨，小组设计法和同伴教学法等，这种方法充分利用学生之间以及学生和老师之间的信息沟通，对于认知领域较高水平的学习和全部情感领域的学习特殊有效。 3、个体化的学习方法，如程序教学，单元教学和计算机教学，这类方法适应学生学习的不同速度，有规则地、刚好地供应反馈信息以促进学习进程。 4、实践的学习方法，照实验室学习，角色扮演，模拟和嬉戏，练习等，这类方法区分于前述三类方法的唯一特征是：学生在一个真实的或带有刺激性的场所参加实际工作，可用于认知、情感、技能三个领域的

32、学习。 大纲外学问点 A1老师专业发展的要求与途径 1、学会学习，具备终身学习的意识与实力 2、成为反思型老师，不断反思自己的教化教学理念与行为，思索各种教化行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长； 3、强化创新精神，培育和强化自己的创新精神，创建性地进行教化教学，不断提高自己的创新实力 4、成为课程教化教学的探讨者。老师应成为教化教学的探讨者，要主动发觉自己教化教学中存在的问题，深化探讨思索解决这些问题的方法，不断提高教化教学质量 5、当代背景下，要有对学生实施心理健康教化和德育的实力。 A2理解已有的生活阅历、学问和实力、学习阅历对新的学习内容的影响 小学生之前

33、是否具备新的学习所必需驾驭的学问与技能，这是起先新学习的基础。教学要遵循学生学习“量力性原则”、“可接受性原则”。 小学生已有学问、生活阅历是新学习的重要资源或途径。 1、学习新的内容，已有的学问起着“中介”作用，“以旧引新”，通过前后的学问之间的某种联系或逻辑使学生粗略地了解新学学问的背景。依据新旧学问之间的某些相像性进行类比，帮助学生快速找到理解学问的“支撑点”。 2、设置学生熟识的生活与社会情景，调用学生已有的生活阅历，使新的学习内容详细化，形象化。 3、学生已有的学习阅历可作为先行组织者，深化对新学问、新方法的理解。 4、生活经验作为新的学习内容的延长学习资源。 教化教学学问与实力学问点(最新) 教化学问与实力 学问点总结 教化教学实力学问点归纳 美术与教化综合学问点 教化教学基本素养和实力学问点总结 教化教学基本素养和实力学问点总结 教化教学学问与实力考点背点梳理 教化教学学问与实力 13章创新实力学问点 Scratch教学学问点 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页