最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学.docx

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1、最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学 最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学 （讲稿） 今日，我作为新课程改革中的一名新兵，跟大家一起来探讨语文课程改革的一些问题，目的是抛砖引玉，其实大家学得肯定比我好、理解得比我透、探讨得比我深。下面采纳从宏观到微观、从观念到方法的结构来谈点滴的学习体会。 讲稿提纲 一、正确相识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼连接。 二、语文课程标准中关于小学低段主要教学目标解读。 三、小学低段识字与写字教学的策略。 四、小学低段阅读教学的策略。 五、 一、二年级语文学问点。 一、正确相识小学低段孩子生理及心理特点,做好低幼连接 孩子们告辞幼儿园，进入小学，标记着

2、他们已经由幼儿期进入学童期，在学校接受正规的启蒙教化从今起先。从事小学低段教化的老师们，应充分相识做好低幼连接，上好启蒙教化“第一课”的重要性，按教化规律科学施教，为孩子们以后身心健康发展和学业进步打好基础。要担负起这个神圣的责任，必需首先对幼儿期和学童期孩子们生理和心理发展特征有所了解。 美国闻名心理学家布卢姆依据对近千名儿童的跟踪探讨，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动实力、肢体协调实力、运动平衡实力发展最快时期； 5、6岁以前是儿童视察实力、想象实力、记忆实力、口语表达实力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经

3、达到了“能说会道”，清晰表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必需高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增加字词教学的敏捷性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言实力。所以，老师在小学低段教学中，肯定要遵循孩子语言发展的规律，精确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必需紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培育语感，大量积累语言材料这个重点不放松，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。 当然，强调

4、小学低段以字词教学和学习书面语言为重点，并不是要排斥小学生口语的发展，只是针对书面语大大落后于口语的实际，有所侧重罢了。老师在详细教学过程中，要采纳恰当的教学策略，将字词教学与口语训练结合起来，使学生的书面语与口语实力共同发展。详细的教学策略有：1.学了生字词，让学生口头造句；2.让学生在课堂上介绍自己的识字阅历和方法；3.让学生绽开想象编字谜并口述；4.针对语病进行指导订正；5.让学生多听规范口语；6.听课文朗读，复述大意和精彩情节；7.开设口语交际课；8.利用班队会活动让学生多进行口语表达实践；9.激励学生在日常生活中多与人沟通沟通。 二、语文课程标准中关于小学低段主要教学目标解读。 语文

5、课程标准中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。细致分析就会发觉：每项目标列在首位的都是关于激发和培育学习爱好的要求。再仔细阅读其次学段和第三学段的目标，同样会发觉大多数分项目标的首位是关于学习爱好和主动性方面的要求。由此可见，新课标中非常关注学生学习过程中情感、看法的问题。学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜爱学习，是否主动学习，是确定教学效果的关键因素。尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，干脆爱好和形象感知在学习过程中发挥主要作用。假如孩子从欢快的幼儿园一踏进小学，首先感受到的是气氛沉闷，教学活动枯燥无趣，学习内容深邃难懂，很简单

6、在心理对学校和学习活动产生畏惧、厌烦、排斥心情，表现在行动上就是厌学、逃学，时间久了，还会产生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，对后续学习和终生发展产生极为不利的影响。因此，从事小学低段教学的老师，虽然在钻研学问方面不用花费多大气力，但在探讨孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动敏捷、新奇、好玩，教学内容直观、形象、簇新、寓教于乐、寓练于趣。 在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第 一、二项目标。 1、关于“识字与写字”。 在情感看法方面：12年级提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，将过去大纲中的“姿态要正确”改为“养成正确的写字姿态和良好的写字习惯”，再加上“初步感受汉字的形体

7、美。”以后各年级又提出了主动性和审美性，提出在识字写字过程中领悟汉字的形体美和汉字所隐藏的丰富的民族文化。 在学问实力方面：考虑到低年级学生身心特点和提早进入阅读的须要，提出多认少写的策略。12年级将原大纲中的侧重于学问性要求的表述（驾驭汉字的基本笔画笔顺规则，间架结构和常用的偏旁部首）改为侧重于学习过程和识字写字实践的表达（能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构）。以后各年级强调培育自主识字意识和实力（在阅读中大量识字，在生活中主动识字，勤用工具书帮助识字，留意发觉汉字的规律并总结有效的识字方法）。同时，依据信息化的时代的需求，提出用现代化手段学习汉字（运用键盘输入汉字）。 2、关于“阅读教学

8、”。 “课标”对12年级阅读教学制定的详细目标有5条，概括起来，主要有三点基本精神： 要重视阅读爱好、正确读写方法和良好阅读习惯的培育。 要从学习最基本的阅读方法、具备最至少的阅读实力抓起（正确、流利、有感情朗读、默读、借助图画阅读），留意订正唱读、顿读、指读等不良习惯。而把理解程度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低究竟线（如“结合上下文、插图和生活实际了解词句意思”，“有自己的感受和想法”）。 从小学起始学段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，一起先便留意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡沟通与合作。 从长期的教学实践来看，认（识字)是读（阅读）的基础，认读实力是阅读过程中最基本的实力。只有

9、首先相识了肯定数量的汉字，并初步驾驭了朗读、默读技巧，这才具备了进入阅读的基本条件。由此可见，只要念好“识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、趣（爱好）、习（习惯）”这“六字诀”，就可以说抓准了低年级阅读教学的重点。 三、小学低段识字与写字教学的策略。 小学识字教学的策略 标准在“教学建议”里强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” （一）依据“相识”和“学会”两种要求，实行相应的教学思路 要求“会认”的字，要多让学生从整体上认记，不要做繁琐的字形分析。老师们

10、习惯上让学生说说“怎样记住这些字”，要留意引导学生说一些比较简洁、奇妙的方法，可让学生在小组里说一说，再选择出最奇妙的方法在全班介绍。要求“学会”的字，要让学生仔细分析字形，视察汉字在田字格里的摆布状况，记住书写笔顺，还要结合语言环境和生活阅历大致了解字的意思。在一篇课文中，即要求相识又要求会写的字，可以在认字时分析字形也可以在写字时分析字形。对要求“相识”的字，要重视“正音”，对要求学会的字，要重视“正字”。 （二）依据教材特点确定教学的内容和教学思路 单编的识字课文，往往具有集中识字的特点，其中的生字大多在音、形、义上有肯定的规律。比如人教版一年级下册识字4是一首有关小动物的儿歌：“蜻蜓半

11、空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运粮食。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这一课的生字大都是带有虫字旁的字，而且大都成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等。要重视引导学生自己发觉生字的规律，体验发觉的欢乐，培育识字的爱好，也要引导学生利用这些规律识字，培育独立识字实力。 单编的识字课，要突出识字，在课文朗读感悟方面应简略一些。但也不能简洁的地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字。新课程教材中的识字课，往往具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强，要重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练。 阅读课中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结

12、合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。生字的呈现应当敏捷多样。课题中的生字，可在揭示课题时呈现。课文中的生字，可以在初读课文时遇不相识的字就做个记号，再让学生依据课文后的生字条在课文中圈出要求相识的字。可以挑诞生字单独认记，也可以挑出含有生字的词语或句子进行认读。 （三）敏捷运用多种识字方法识字 要特殊留意运用以下几种识字方法： 1、借助拼音识字 尤其是初读课文时，要留意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。 2、在语言环境中识字 重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，在扩展阅读中识字。 3、在活动和嬉戏中识字 这种方法具有直观性、趣味性，

13、符合儿童的认知规律。可以利用多媒体课件识字，也可以利用生字卡片识字。可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。儿歌识字，玩巩固识字嬉戏（如找挚友、摘苹果），玩猜字嬉戏等等都是儿童喜爱的方式。 4、结合生活阅历识字 比如，结合“贴”的动作相识“贴”字;结合生活中看到的“电影院”、“摄影中心”等相识“影”字。 （四）重视培育学生的独立识字实力 要引导学生探究、发觉汉字的规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。要训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字相识新字（比如利用学过的“木”和“体”相识“本”字）、借助图画和上下文猜字。教学中要留意引导学生先自学生字，再进行有针对性的

14、指导。 （五）通过多种途径、采纳多种方式巩固识字 在“多认少写”、“识写分开”的状况下，如何巩固所认的字是摆在老师面前的一大难题。多跟生字见面，多复习是主要的方法。在教学中，用生字卡片复现、检查或者抄写、听写都是老师常用的方式，除此之外，要供应多种情境让生字与学生法反复见面，要在教学各个环节和课余生活中巩固识字。在识字和巩固识字的教学活动中，一般可支配以下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱依次认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做嬉戏认一认。 小学写字教学的策略 写字是语文教学中的重要内容。不仅在肯定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不

15、仅有利于巩固识字，也有利于培育集中留意、做事耐性细致的习惯和审美实力。我们应当全面相识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。 写字教学应留意以下策略： (一)精确把握写字教学的目标、要求 标准把写字的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有肯定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特殊强调养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。在写字教学实践中，老师们普遍在如何写得美丽、美观上要求较高。其实作为小学写字教学的一般要求来说，应当重在正确和工整，对一般学生而言，可以要求他们写得正确、工整的基础上，激励他们努力写得好看些。 （二）不要把写字仅仅当成一项作业 有的学生把写字过程当成是完成老师布置的任务的

16、过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但所写的字还认不完。有的孩子为了“完成”作业，写字很不仔细，不但写字实力难以提高，还养成了不仔细写字的坏习惯。我们建议，老师肯定要让学生把字认会了、记住了再写，在写的过程中进一步巩固记字。1956年小学语文教学大纲（草案）指出：“写字教学要记住自觉性原则。要让儿童每写一个字，不仅知道它的笔画形体，还要知道它的读音和含义。离开了自觉性原则，把写字变成无意识的临摹，只会写，不知道写的是什么，这就降低了写字教学的效率。”这些建议至今还值得我们借鉴。 在指导低年级学生写字时，可让学生大体根据“视察范字尝试描仿反馈评议针对指导临写巩固”这样的程序，逐步把字写对写好。

17、 一年级写字首先要重视正确的写字姿态、执笔方法和良好写字习惯的指导和形成，这一点要反复抓、抓反复，耐性指导。其次，要引导学生相识字的偏旁，了解字的结构特点，笔画名称和笔顺规则。特殊要重视发挥老师的板书示范作用。 对于二年级学生，老师可依据学情对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重点教给学生同类字的规律性的东西，使学生能触类旁通，提高写字实力。 四、小学低段阅读教学策略 小学语文低段阅读教学策略 举荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何根据课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广阔基层老师探讨的重点。人民教化出版社孟令全老师曾经说：“小学生的阅读，在很大程度是学习阅

18、读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读？我认为可以依据学习的实际年龄特点实行以下操作进行。 （一）教会孩子预习课文 新课程的要求和素养教化的新规定赐予孩子更多的自主学习的空间。作为老师一个学会解放自己。但更应当充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习难度相当大的，我们主要是依靠家长的参加，因为 一、二年级的家长对孩子希望和热忱是最志向的状态，我们就可以利用这一优势资源，一起先就召开家长会，明确预习指导的要求： 1.能从课文中找诞生字，并用符号标出； 2借助拼音和字典相识生字； 3标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文； 4提出自己想知道的问题。 老师的检查则采纳抽查，看家

19、长是否签字。但现在许多家长外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，埋怨和放弃不是解决问题的方法。我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督。老师则重点帮扶不主动的学生。同时老师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决许多问题，就这样长期坚持，到肯定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们老师自己也相对轻松一些。 一是指导孩子学会用一般话正确、流利、有感情朗读课文。 语文课程标准就阅读在第一学段明确提出：“学习用一般话正确、流利、有感情朗读课文。”这了一要求，注意阅读实力的培育，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会一般话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐

20、步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应根据以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。 1.借助于拼音准每个字的字音； 2.把课文读通顺、读流畅； 3.在正确、流利基础上再有感情朗读。 因面对的是低年级学生，老师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。 例：请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每一个字的字音。 你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。 同学们真行，把课文的读得那么正确、流利、下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清晰，朗读的三个层面才得以实施、落实。

21、长期坚持下去，有助于学生独立阅读实力的培育，有助于学生良好语感的形成，有助于思想感情的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。 二是帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验。 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验阅读的感受和体验是不同，阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读中，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读相识的水平，就要留意： 1、珍视学生在阅读中独特感受、体验和理解。 新教材所选的课文为我们呈现了许多美丽的意境，课文中饱含着丰富的思想感情及人文精神，这些都必需经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老

22、师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生的有效的读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢？ 2、重视学生的整体感知。 明确各阶段训练目标在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深化，所以该阶段的相识是粗浅的，但是很有必要的。在操作上常常的语言是： 大家已经能把课文读正确了，你知道本课谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？ 在深化读文的过程中，老师要让每一个学生都拥有足够的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色、表演读、竞赛读等等，使每名学生都能在课堂上

23、从容、充分、创建性地读书。学生读书时，老师要留意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品尝有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的看法，相互探讨、补充，沟通阅读的方法和读后的感受。比如说画风第5自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会这些小挚友的聪慧与机智。另外6自然段的“也”和我8自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。阅读后沟通内容是多方面的，可以是语文学问方面的收获，可以是人文学问方面的相识，

24、也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生的学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读沟通在操作上可以运用下列语言： 你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？ 同桌同学一起探讨探讨，怎样才能把课文读好？ 你为什么要把这个小节读给大家听呢？ 你最喜爱读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜爱读这一部分的缘由？这样的阅读教学，没有吧情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面是阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。 3、重视发挥学生的想象力。

25、“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的有一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创建性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热忱的好方法。如教学画风一课，引导学生想象：你还有什么方法画风呢?吧你的画法告知大家；一年级下册2课春雨的色调一课，启发学生想象：参与争辩的还有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色的？30课棉花姑娘一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，熬炼了语言表达实力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参加

26、阅读教学的热忱。 （二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。 心理学的探讨表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感爱好，喜爱嬉戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生特别喜爱的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感比较强的诗歌，语言美丽的散文通过画、唱、演等活动形式来为呈现课文的内容，可以化抽象为形象，把学生带到课文的情境之中，激发内心情感，加深谈对课文内容的理解和体验。象画风一课，可以让学生自己在画一画风，他为了画好，避开重复，确定要先知道书中的小挚友已经怎样画了，这样也就达到加深对课文的理解。如教学一年级下册23课王二小一课。学生对于王二小这个人物并不

27、了解，但歌颂他的歌曲歌颂二小放牛郎多数学生却能哼唱，为使学生对小英雄的崇敬之情，上课一起先，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们简单感受到课文所描写的情境，在深化读文之后，再以这首去演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。又如教学一年级下册24画家乡一课，课前布置学生和爸爸、妈妈一起视察家乡的景色，理解家乡的改变，然后，把它画下来并打算介绍给同学们听。在充分打算之后，课堂上让学生尽情展示。在展示的过程中，学生所画的一望无际的田野、山清水秀的小镇、新奇新颖的建筑.都会激起他们对家乡的无限酷爱，经过孩子自己专心整理的语言也肯定会使同学们受到感染。之后，再感

28、知课文内容，知道文中几位小挚友家乡的样子，从今基础上，画出自己志向中的家乡。此外，像小壁虎借尾巴小蝌蚪找妈妈等课文角色较多，情节生动，老师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣和乐趣。 （三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容。 “树立开放意识”这是本次课程改革所提倡的理念之一。生活到处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。比今日王老师把叶圣陶爷爷写的我们知道配乐朗诵给孩子听，即丰富孩子的学问，有陶冶孩子的情操。同时又激发孩子课文阅读的爱好，真正树立和落实大语文观。再如教学柳树醒了一课，带领

29、学生走出课堂，到田野中视察春天里动、植物的改变，在老师的引导下，根据课文的语言格式，汇报走进的视察所得。这些活动可以说阅读教学的延长。课内与课外学习的有机融合，即提高了学生的语文实力，又培育了学生酷爱生活的情感。 （四）、在阅读教学中落实双基。 作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，一个依据课的详细特点落实相应的双基训练。 1、在阅读中识字。如在课文中找诞生字，朗读生字所在的句子，特殊要留意一些多音字等等。如本课的旗杆读qgn，杆是多音字。 2、在阅读中理解词语。有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很简单理解了。 3、进行句式训练。象本课中“风把旗子吹

30、得飘起来了”一句，在读指导时把它换成被字句，与前面短句一起读，初步相识两种句式不同表达效果。另外可以“他们在雪白的纸是画了太阳、房子、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。”句子对学生进行“在还在”的句式训练，把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。 4、片段的仿写等。如二年级下册5单元18雷雨在阅读雨前的景象后。可让学生仿铺排写法，写出雨中的详细景象。 （五）、在阅读教学中构建起激励和评价机制。 低年段学生不同于高年段学生。这个学龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不擅长自觉地、独立地调整自己的行为，经常需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤其现在，每个家庭都是独生

31、子女，他们简单兴奋，易于激烈不擅长限制自己。在课堂上，不留意听，做小动作等现象常常发生。假如在课堂上构建起激励与评价机制，则对培育学生良好阅读习惯与自信念、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例： xx同学在别人读书的时候听得很仔细，嘉奖一颗标准星。 你读的声音真嘹亮，声音小的同学都来学学他。 你站起来读书的时候，看法自然大方，还很有礼貌。大家都像她一样读一读。 xx在这节课上主动发言、思维活跃。大家真为你兴奋。 xx在这节课上发言次数不多，但是始终在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。 对读书的激励与评价： 他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，

32、在练习读读）。 不读得真好。大家都像他这样读一读。 你读书的时候，全班同学听得是那样仔细，知道为什么吗？ 你不但听的仔细，还能说别人读书时的优点，是值得大家向你学习。 你不但仔细读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。 这些语言的运用将会对学生产生较大的激励作用，同时由于学生的参加阅读的评价，他们的自信念、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的熬炼。 当然，由于每一节课的特点不同实行的方式不肯定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，实行的方式也会有调整，不行能四平八稳。但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他们学会阅读，会花费我们很大精力，但学会阅读的孩子，语文成果肯定不会让你悲观的。 结束

33、语 语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。 语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必需从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。 语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应当从这滴水珠中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。 一个语文老师，应是一个感官敏锐的人。对学生、对文字、对课堂、对自己的内心，都应有一种敞亮的敏感、烛照的直觉。对学生，要敏于倾听其心声；对文字，要敏于捕获其意蕴；对课堂，要敏于把握其氛围；对自己的内心，要敏于观照其灵光乍显的才智。 语文老师应努力使自己成为

34、一个“雅人”。一要充盈儒雅之气，博览群书，学而不厌，腹有诗书气自华；二要涵养文静之态，心平气和，文质彬彬，从容安详，温顺敦厚，每遇大事有静气；三要追寻高雅之趣，风花雪月，梅兰竹菊，琴棋书画，乐射御数，一片冰心在玉壶；四要立大雅之志，淡泊明志，安静致远，荣辱不惊，直挂云帆济沧海。集“四雅”于一体，方成一“雅人”。 最近浅谈小学低段识字与写字教学及阅读教学 小学低段识字与写字教学. 小学低段识字写字教学的策略 解读新课标中低段识字与写字教学 低段识字写字教学谈(一) 浅谈小学低段识字写字教学法 低段语文识字写字教学之魅力 浅谈低段识字与写字教学的有效性 小学低段识字教学技巧与方法 低段写字教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页