有效课堂教学评价标准解读.docx

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1、有效课堂教学评价标准解读 有效课堂教学评价标准解读 有效。“能够实现预期目的，有效果”。有效是对活动结果作出的推断，反映的是活动达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。有效教学的真谛在于使学生真正相识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，驾驭自主学习的秘诀。明确目标是有效教学的前提和依据，明确人生目标者肯定是生活中的皎皎者，明确工作目标者肯定是单位里的优秀者，明 确学习目标者肯定是同学中的胜利者。 三维目标和谐有序.一般老师存在的问题是习惯于将三维

2、目标分割开来，一一对应教材，一一对应要点。告知学生这个公式原理体现的是学问要求，这个习题训练突出的是实力特点；这是试验思索过程，这是推理推演方法；至于情感看法价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手亦无从检验。其实，对三维目标的 正确理解是：学问与实力并重，过程与方法并行，情感看法价值观强调渗透。 基础目标测评有据.教学效率低的一个主要缘由是我们太“敬业”，太“痴情”，以至于每个学问点都不愿轻易放过，都要一再讲解，生怕有遗漏，生怕听不懂。只有传授，缺少方法；只有练习，缺少感悟；只有“引导”，缺少“自由”；只有讲解，缺少互动；这是教学低效的四大顽症。怎么克服？答案是分层设标，依标教学。这里的分层主

3、要指按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。依据教学标准，测评教学效果。大部分学生基本驾驭，已经理解的学问内容，可以不讲、少讲或略讲，通过达标测评，自测、互测进行反馈矫正。理解就是学生能用自己的语言进行表述；驾驭就是学生就够运用学问去说明现象，解决问题。 发展目标引导有法.对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有肯定困难的学问，老师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合作学习，探究学习的方法加以引导，通过达标测评，进行激励评价。引导的 关键在于学法指导，发展的目标在于实力提高。 高层目标探究有方.少数学生感爱好，有余力，亦有实力的学问内容，须要老师供应探究学习的材料，指导探究学习

4、的方法，沟通探究学习的感悟，总结探究学习的体会。沟通的意义在启发，探究的价值在感悟。 目标呈现敏捷多样.不肯定非要打字幕、挂黑板、贴字条，它可以体现在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。教学目标的认定要考虑学生的需求，最好是师生共同认定。强化 教学的目标意识，避开“上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。 目标不清，反馈迟钝，方法失灵，节奏松夸，思维脱节是教学低效的主要表现。有效备课要完善教学环节，设计教学亮点，把握教学流程，体现教学特性。教学环节讲究启发的技巧，引导的技能，由浅入深，由此 及彼，丝丝入里，环环相扣。 创设情境的生动性.创设情境可以激发爱好，激

5、活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真实而有感染力。美国历史老师创设收取试卷费的情境，让学生体会当年殖民者征收印花税激起的情感体验，就是经典的案例。创设情境的类型主要有生活呈现情境；试验演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会 情境；语言描述情境；图文转变情景；网络建构情境。 课堂活动的参加性.课堂活动须全体参加，全员参加，全程参加，全心参加。“举手发言”是老师的常规要求，是课堂最常见的情境，我们习以为常。可是忽视了不愿举手，不敢举手，不会举手的同学，他们总是处于边缘化的境地。课本剧表演拥有突出学生主体地位，调动学生学习爱好的优势，在课改推动下，渐渐流行。但问题是当少数几个学生兴致勃勃

6、表演之时，台下几十位学生在干什么？他们是主动的参加者，还是消极的旁观者？是主动的活动者，还是被动的接受者？他们的情感是否被唤醒，学习动机是否被唤醒呢？ 活动参加讲究调动，强调组织，强化合作，激发热忱。 学法指导详细性.自主学习的要求是学生自已确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，矫正学习行为的富有创建性的学习方式。一般学生学习只是上课听讲，下课作题即认为完成任务；优秀学生则擅长于第三次学习，即课前有预习，课上有比较，课后有反思。把学问学习的打算、比较、反思有机地形成一个完整的链条，自然效率高、效益好。在预习过程中了解学问结构，明确学问目标，认准疑难所在；在听解过程中，侧重学问

7、比较，印证观点正误，破解疑难问题；在反思过程中，驾驭运用要诀， 尝试迁移改变，感悟学问生成。学法指导不是简洁的在教材上勾画一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行为习惯和思维习惯的养成，还要注意学习情感、学习看法的转化。一般人总是认为，学习成果的优劣取决于老师的教学水平和学生的勤奋程度，其实，对学习的价值来讲，实力比学问更重要，方法比勤奋更 有效。驾驭正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的实力。 课堂小节的规律性.老师讲课的习惯总是在最终几分钟用于布置作业，而忽视了课堂小结，致使同学们只见树木不见森林，只有零散的学问，没有整体的概念。老师的小结犹如一条丝线把学问的珍宝串连起来形成美丽的项链。小结

8、的形式许多，但鲜见于教参，须要细心的提炼，这个提炼的过程很苦，但最终结果肯定很甜。提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等都是有效的小结方式。 小结的要求：语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性。 创新作业的拓展性.过重的课业负担源自于题海战术的盛行和机械训练的枯燥，创新作业就是立足于培育创新意识，着眼于激发创新品行，致力于营造创新氛围而编制的具有启发性、挑战性、探究性的习题。创新作业是老师送给学生的礼物，是沟通师生沟通的有效渠道，促进课堂评价的有益尝试，落实有效教学的有力保障。设计创新的途径：设置新情境，供应新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新环节。

9、创新作业的形式：情境式作业诱发思维的主动性；发散式作业培育思维的敏捷性；辩证式作业提高思维的深刻性；探究式作业激励思维的创建性；亲情式作业丰富思维的多样性。创新作业的要求：题干的新奇性，题眼的情境性，设问的启发性，解答的层次性，研讨的专业性，答案的生成性。创新作业的价值：常规训练关注解题的速度，提高解题技巧，创新作业重在培育学习习惯，提高学习实力，激励学习探究，提倡学习合作。 策略指依据形势发展而制定的行动方针。提高专业化水平，肯定要讲究教学策略。 我们都知道，有效教学的关键在于调动学生的主动性，这须要有效的激励策略。激励存在着负效应、点效应、短效应、长效应四个层次。个别老师行为失范、教学失控

10、，老师失信于学生，说什么都无人理睬，这是典型的负效应。只对个别人管用的激励措施叫点效应；只对少数学生或只在短时间内管用的激励措施叫短效应；对多数学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。如何避开负效应、克服点效应，优化短效应， 争取长效应，是须要仔细探讨的小课题。 没有学问，不能教书；拥有学问，不肯定教好学生。教学低效的二大难题，一是阅读的“四没四不”：没有方法，不会找寻重点；没有规划，不会提炼主题；没有质疑，不会独立思索；没有共鸣，不会感情表达。二是记忆的“四没四得”。没有理解，只得机械记忆；没有转化，只得重复记忆；没有实践，只得背诵记忆；没有感悟，只得硬背死记。解决难题的出路在于强化有效教学

11、的指导策略。学习习惯的养成，学习方法的驾驭，学习看法的端正，学习动机的提纯，学习过程的激励，学习实力的转化，学习成果的提高，学习效果的反思，学习心得的沟通，学习感悟的升华，都是教学指导策略的内容。向学生提出适当的目标，提出透彻的问题，征求对某一问题的看法，对其思维过程、价值取向、感情看法加以评价；向学生供应自由选 择的权力，供应自由发展的空间，充分敬重学生的主体地位。 探讨性策略主要表现在学生的探究性学习的指导上，体现在老师的问题意识、比较意识、转化意识和探讨意识上。对于课堂上形形色色的问题，凭借教学阅历作出推断，这是共性的普遍问题，还是个别的特别问题；是老问题的新表现，还是新问题的新形式。问

12、题可以请教有阅历的同行，课题必需归纳整理、探讨解决。否则，问题照旧是问题，还可能积淀成犯难题。探讨型教学策略的落实，一是抓探讨型教学，二是抓探讨型学习。探讨型教学的重点是老师把自己教学探讨的心得、体会和阅历引入课堂，融入教学，同时以探讨的形式、设计组织教学活动和作业练习。探讨型教学的目的是培育学生独立思索实力和质疑求是精神。探讨型学习的定义是学生在老师指导下，自主选择探讨课题，主动搜集信息，深化探究规律，主动解决问题的学习活动。探讨型学习的价值是让学生经验探讨过程，体验探讨方法，通过探讨学会独立思索，通过 合作学会互助沟通，通过探究学会自主提高。 学生状态.有效教学的“有效”概念，是指通过老师

13、的一段时间教学之后，学生所获得的成果、进步或提高。教学有效否，并不是指老师有没有完成教学进度或工作看法仔细与否。假如学生接受错误信息，学习错误的观念，或受到误导、误会，那是负效教学；假如学生学的很辛苦，练的很辛苦，虽然成果有肯定幅度的提高，出只能认定是低效学习。“有效”的概念包涵有效率、有效果，有效益三层意思，效果就含有对学习 过程的评价。 课程改革特殊推崇学生的主体地位，有效教学强调学生的心理感受与学习状态。 学习状况.有效的学习是主动的学习、主动的学习。调动主动性的手段关键是活动聚集人心，趣味激活欲望，使学生全员参加，全程参加学习活动。在主动参加中独立思索、自由表达、主动探究。学生状况即学

14、生在课堂上所表达出的情形。课堂状况的类型有沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、热闹的课、表演的课，不同的情形赐予学生不同的感受，有效教学追求互动的课、思索的课、探究的课。学习方式.评价课程改革胜利与否的标记就是学生的学习方式是否发生“革命性”改变，详细地说就是由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。自主学习贵在习惯养成；合作学习重在团队互助；探究学习难在设计创新。“自主”相对于“他主”而言，“个体”相对于“群体”而言，“接受”相对于“发觉”而言。自主学习意味着学生自主确定学习目标，自主选择学习内容，自主解决学习问题，自主评价学习结果。合作学习主要是提倡团队

15、精神，形成良好的“与人共处”、“与人交往”的情感看法。合作的基础是分工，具有独立思索探讨的实力，以提高学习效率。合作学习“在严格意义”与“自主学习”、“探究学习”并不构成并列关系，因为在学习中，学生往往须要老师的帮助和引导、同学的合作与沟通来解决疑难问题，达到某种 共识。 学习体验.有效学习应当给人兴奋、轻松、开心的心理感受。有效教学强调创设学习情境，就是给学生供应良好的学习氛围，使之拥有丰富的学习体验。阅读的自悟、思索的觉悟、实践的感悟、沟通的醒悟，都是难得的体验。没有热忱的学习，可以让学生考出高分，但却不能让学生有愉悦感；没有爱好的学习，可以让学生考出名，但却不能让学生有华蜜感；没有自主的

16、学习，可以让学生考出国去，但却不能让学生有成就感；没有渴望的学习，可以让学生考上高校，但却不能让学生有归属感。富有情趣、富有启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、比方形象等都是主动的情感体验。正是有了这种主动的情感体验，才能唤醒学生的求知欲望，唤发学生的求知热忱，正是有了这种主动的情感体验，才能培育正确的情感态 度价值观，才能拥有民主、自由、同等、博爱的胸怀和立场。 学习实力.基础教化的实力目标可以概括为视察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等。实力有强弱之分，高下之别，实力有个体差异；实力可以在群体中相互影响。学习实力的类型有理解力、记忆力、思索力、分析力等，老师的协调力、

17、亲和力、领导力也不同程度地影响学习实力和培育与提高。学习实力强的表现：概念清晰、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思索慎密、归纳全面、沟通顺 畅。 教学氛围指课堂的气氛和情调。良好的氛围可以促进学生学习，促使学生思索。氛围是一种无声的熏陶， 无雨的浸润。氛围须要培育，氛围能够调整，氛围可以相互影响。 多向互动，形式多样.互动的课堂，肯定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：同等、自由、宽松、和谐。互动的类型：师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得沟通、小组探讨、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 民主同等是指在学术面前人人

18、同等，在学问面前人人同等。不因家庭背景、地区差异而卑视，不因成果落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必肯定是老师，未必肯定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有爱好占有学问高地的学生可以为同学“师”，甚至为老师“师”。在教学中发觉不足，补充学问、改善教法、提高效益，亦可谓“教学相长”。 我们的老师为了限制课堂

19、，总担忧秩序失控而严格纪律，导致惊慌有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，探讨可以畅所欲言，回答不用担忧受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到敬重、都尽可能让他们自己做说明，在倾听中沟通想法、沟通中达成共识。 关系和谐，才能有轻松开心；关系融洽，才能够民主同等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都须要老师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 教学过程就是引导学生相识问题，解决问题的过程，还是感悟问题，生成问题的过程。抓住重点问题，教 学就胜利了一半。

20、 问题的设计.教学问题往往产生于学生难以理解、不熟识的概念与学问，有效的问题解决策略要依据教材与课标要求，依据学生的生活经验和心理特征，考虑评价测试与中考（高考）命题特点，来设计教学问题的探讨、探究与解决。简洁地说就是设计探究问题的坡度要相宜。过缓没难度、过高没梯度、过长没效度、过短没信度。高的悬崖谁也上不去，高的楼房可轻松登顶，为什么？楼梯使然。问题的内涵.问题的表现形式有情境式、结论式、质疑式、反问式、置换式、替代式、增减式、启发式、探讨式、探究式等。 问题的内容要具有发散性、类比性、迁移性和生成性。一般教学的效果是举一知一，有效教学的效果是举一反三。要想达到有效教学的效果就须要发散思维的

21、训练，类比探讨的体验，学问迁移的实力，感悟生 成的才智。 问题的呈现.老师干脆给出问题，省时省力，可与学生的体验格格不入，总觉得是外来的，他主的，被迫解决的问题。引导学生发觉问题，启发相识问题的角度，感悟问题的深度，学习的体验就会深刻的多。例：成都旁边闻名的古代水利工程，亦是闻名旅游景区都江堰，启发思索为什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，应当叫岷江堰才对呀？假如让学生查寻资料，破解疑问，这种探究学习就有了自主学习、探究学习的 双重意义。 问题的作用.激发学习爱好，活跃课堂气氛；激发质疑意识，深化课堂探究；激励学习意志，聚集重点所 在。 问题的解决.布置作业，提示问题后，学生假如感到难度过大，往

22、往会选择放弃，等待老师告知现成的答案。探究问题须要老师供应恰当的方法指导，完整的背景资料，足够的探究时间，相宜的点拔引导。问题的价值.解决问题的价值在于积累实力的提高，在于感悟方法的重要，在于追求规律的把握，在于发觉新 问题的乐趣。 素养教化要坚持面对全体学生，追求全面发展。教学效果的评价要求综合效益观、克服短视、短见、短期 行为。 教学目标的达成度.教学目标衡量教学有效与否要有一个评价标准，即教学效果与教学目标之比较。教学目标的达成度一看面二看点三看悟。所谓一看面，即教学效果看驾驭学问的学生有多大面；二看点，即教学效率看驾驭学问花费时间与精力有多长时间；三看悟，即教学效益看驾驭学问原委有多少

23、感悟。有悟才 会有通、有变。 教学效果的满足度.评价教学效果的主体有学生、家长、领导、社会以及老师自己。评价教学效果，首先看看法，其次看水平，再次看成果。“没有教不好的学生”，不仅是一种教化理念，更应当是评价教学效果的一把尺子。当然，教好的标准不肯定是非要考上名牌重点学校。与自己比有提高，与过去比有进步，与 同学比有发展，家长、社会、领导就应当表示满足。 教学效率的限制度.为了提高教学成果，最常见的做法是加班补课，以致形成“县中现象”。补课补习须要一个相宜的心态。把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践限制在相宜的范围，通过实践摸索中最佳 作业量、最佳补习量、最佳训练量。 教学效益的愉悦度.机

24、械训练、题海战术、死记硬背、摸底考试，使学习毫无乐趣，谈何愉悦。提高教学效益，关键在于调动学生学习的主动性、主动性。讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、视察细致、言辞犀利、分析透彻、看法亲和、氛围融洽都是凝合学生、影响学生的力气所在。面对全体的适应性，因 材施教的启发性，合作探究的趣味性，创新思维的挑战性，是保证教学效益的四项基本原则。 教学问题的生成度.课堂教学出人意料的状况叫意外，刚好捕获到这意外的状况，完善教学、补充教学、启发教学、感悟教学叫做生成。生成是一种唤醒，一种点化，它依托于理解、体验，升华于灵感、灵性。教学生成可遇而不行求，它的产生取决于课堂氛围、学生状况、职业敏感、专业技

25、能。教学既有老师的生 成，又有学生的生成；既有问题的生成，又有方法的生成；既有启发的生成，又有灵感的生成。一般老师总是把学生教得没问题，优秀老师总是把学生教得有问题。在问题的产生、质疑、探究中深化对学问的理 解、方法的把握、情感的渗透。 教学设计有特点.目标设置体现“契合性”，教学目标的设置适合学生的发展须要，处于“最近发展区”，处于思维兴奋点，处于活题联系点。教学目标的内涵具有“契合性”，即教学目标与教学内容、教学方法、教学思维、教学训练相契合。目标规范着内容的选择与组合，目标确定着方法的运用与调整。学法指导强调自主性，自主是学习的关键，自主是有效的基础。问题设计具有启发性，以趣味引起关注，

26、评价激励达成， 梯度引导学习，难度刺激挑战。活动组织突出全员性，课堂小结追求思索性。 教学生成抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本事，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的实力。对老师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。 教学机灵显亮点.见机行事的才智与机敏，最能赢得学生敬佩和行赞美的亮点。教学机灵的类型分为老师教的机灵、学生学的机灵，师生互动的机灵，学生探究的机灵。机灵

27、经常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发觉问题的敏锐，解决问题的敏捷。 教化才智求妙点.从学问到实力，从情感到才智，教化逐步进入它的最佳境界。教化才智表现为对教化本 质的要求，对教化规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。 有效课堂教学评价标准解读 课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 老师课堂教学评价标准 新课堂教学评价标准 小学课堂教学评价标准 科学课堂教学评价标准 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页