基于语文核心素养的深度学习策略浅谈.docx

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1、基于语文核心素养的深度学习策略浅谈姚芳摘 要目前，语文教学高耗低效的主要缘由是学生的思维无法深化文本的内核。因此，老师应激活学生深度思索的意识，引导学生绽开深度学习。在课堂教学中，老师要從学生视角整体解构文本、融入情趣化的言语实践、勾连内化性的迁移运用、推动批判性思维的深化等方面入手，引导学生沉入文本的内核，感受理解文本的思想内涵、结构艺术等。只有这样，才能提高语文教学效率，发展学生的语文核心素养。关键词核心素养;深度学习;整体解构;言语实践中图分类号 G623.2文献标识码 A文章编号 1017-9068（2022）07-0022-02语文教学之所以始终处在高耗低效的尴尬中，主要缘由在于学生

2、的思维总是停留在文本的表层，他们的认知无法深化文本的内核。因此，语文教学要从儿童思维的特征动身，围绕语文课程的本质属性，激活学生深度思索的意识，找寻深度学习在课堂中的落脚点，以促进学生语文核心素养的发展。一、整体解构，摈弃个人化的主观解读深度学习是属于儿童的，老师要摈弃自身阅历下的文本解读。即便老师能够对教学资源有所选择，但也因为个人阅历的差异，而导致课堂教学的越位，使学生无法深化探究，破坏整个教学生态。如何才能避开这样的尴尬呢？老师要摆脱个人的阅历思维，将语文教学引向课程思维，将纵向课程体系中的价值开掘出来，并在横向上与学生的原始生活、阅读阅历进行勾连，在严谨的解读过程中聚焦核心价值。如，统

3、编教材四年级上册第八单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。语文新课标对复述这一语文实力的教学提出明确的要求，并且贯穿整个小学教学过程。第一学段要激发学生的复述爱好，要求学生乐于讲故事;其次学段要能够复述故事大意;第三学段要在敬重故事的基础上，进行创建性复述。明显，这个单元的复述要求属于其次个层级复述故事的大意。从统编教材的编写体系来谛视，复述这一语文要素是呈螺旋式上升的。二年级上册第八单元首次提出了复述课文的要求，其方法支撑点是“借助提示”;二年级下册第七单元其次次提出讲故事的要求，目的是巩固借助提示讲故事的方法。到了三年级下册，教材在第八单元提出“了解故事的主要内容，复述故事”的要

4、求。进入四年级之后，要求学生紧扣事情的起因、经过、结果三个层面复述故事，把握文章的主要内容。把这些复述要求与后续的创建性复述进行联系，我们就会发觉整个统编教材对复述板块的设置呈现出显明的整体性、序列性的特点。从上述两个维度来看，整个单元的简要复述就是建立在借助提示复述和了解主要内容基础上的。课堂上，老师可以将这两点进行统整并作为教学的起点，引导学生复述，这为后续练习创建性复述奠定基础。在详细教学中，老师可以从下面两个维度绽开教学。首先，了解故事基本情节，把握文本的主要内容，进行简要复述练习;其次，从单元不同的文本内容入手，达成简要复述的细化要求。比如，王戎不取道旁李一文，可引导学生借助文中的注

5、释，在理解大意后进行简要复述;西门豹治邺可以在理解内容的基础上，将故事分为三个核心板块，在分清主次之后进行简要复述;扁鹊治病和纪昌学射则可以紧扣课文中表示先后依次的词语，在梳理情节轨迹图之后进行简要复述。这样，老师将所教学的内容和训练点置放于新课标和整套教材的体系中，进行深化而富有联系性的设计，把握了“这一篇”文本应当承载的价值。只有这样严谨、审慎的看法解读文本、遴选教学内容，才能真正为学生的深度学习奠定基础。二、契合认知，融入情趣性的言语实践深度学习强调学生要主动主动、投入情感地参加整个学习过程。由于学生的心智发展还没有成熟，有意识地参加意识还不明显，因此老师要激发学生的动力，并赐予持续性的

6、关注和呵护，使学生的思维贯穿在整个言语实践活动过程的始终。如，四年级上册第八单元的王戎不取道旁李这篇小古文，编者紧扣“了解故事情节，简要复述课文”的语文要素，设置了这样的课后练习题：“1.正确、流畅地朗读课文。背诵课文。2.结合注释，用自己的话讲讲这个故事。3.说说为什么树在道边而多子，此必苦李？”教学中，有的老师尝试以任务驱动的方式引导学生学习。但这一方式对这个年段的学生缺乏吸引力，教学到中后段学生的学习明显不在状态。为此，老师设置这样的教学板块引导学生学习。首先，以揣测故事的方式导入，让学生在预料中形成剧烈的阅读期盼;其次，让学生把课文读正确、读流利，激励学生熟读成诵;其三，结合教材中的注

7、释，理解故事内容，并尝试运用自己的语言讲解并描述故事;其四，置换角色，用演一演的方式再现、还原故事，用辨一辨的方式揭示王戎的思维过程，用评一评的方式表达自己的阅读感受;最终，出示世说新语，激励学生阅读原文，了解更全面、更完整的王戎。这样的设计，使学生的思维在揣测中得到激活，他们的主动性、主动性得到呈现;同时，读、背课文，让学生与文本进行多次的零距离接触，并深刻理解文本内容;最终的表演、辨析和评价等，都契合学生内在的思维活动。这样，使学生产生主动的思维状态，有效地推动了学生的阅读感知、积累内化、实践运用、思辨品析。在这样的理性和情趣地交融中，深度学习实实在在地发生了。三、综合融通，勾连内化性的迁

8、移运用对语言学习而言，广泛的积累和敏捷的运用是深度学习的重要方式。语言素材的积累以及对素材的统整、梳理、归类、运用，是语文深度学习的体现。如，教学四年级上册第八单元西门豹治邺一文时，老师依托于文本素材的积累，引导学生绽开简要复述，设置了下述板块。板块一：“这些生词我会读。”老师从文本提炼出归类后的生字词：环境类：田地荒芜 人烟稀有人物类：西门豹 媳妇 巫婆 官绅反映类：磕头求饶 面无人色 心惊胆战兴修类：开凿渠道 浇灌庄稼板块二：“文本故事我会理。”老师引导学生整体阅读课文，概括故事的情节：调查民意惩治恶人兴修水利。板块三：“故事情节我会说。”老师要求学生依据上面的词串，把握故事情节，简要复述

9、课文，并进行相应的思索：“你认为复述故事时，哪些内容是可以具体处理，哪些内容应当简略处理？”同时，引导学生对具体复述的方法进行归纳，使他们感受西门豹惩治恶人方法的奇妙。案例中，老师先从词串入手，让学生在朗读和结合文本语境的基础上，解决生字词;随后，通过文本大意的梳理，理清了文本内在的情节脉络，并将第一板块理解的生字词作为简要复述的线索和抓手，这使文本的言语内化为学生的表达阅历。教学至此，许多老师会鸣金收兵，简要复述的任务好像已经完成。但细细考量就会发觉，这样的复述纯属于典型的印象投射，并不利于学生内在实力的形成。于是，老师相机引入了详略处理的对比，引导学生在简要复述时要言简意赅，而在具体复述时

10、则要凸显人物的动作、语言和神态;同时，引导学生对这两种不同的处理方法进行思索、分析，帮助学生洞察作者的创作构思、体会表达的艺术，从而促进学生表达实力的提高。纵观整个教学过程，学生主动参加的意识得到了进一步彰显，实现了阅读思维的不断深化，使深度学习达到了最佳状态。学生的语文学习不能脱离详细可感的语言材料。只有在不断地积累和运用中提升学生的个人素养，才能实现真正意义上的深度学习。四、步步为营，推动批判性的思维活动闻名教化家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”因此，语文深度学习对语言的关注，就不能停留在单一性的积累和运用层面上，要努力避开学生被动接受的状态，应将归纳、推理、质疑以及批判等高阶思维主动引

11、入到课堂教学中，让深度学习得到真正的落实。比如，教学统编教材四年级上册第八单元的扁鹊治病一文，老师组织学生开展复述练习，将学习的主动权交给学生，调动学生学习的主动性。老师先激励学生进行自主朗读和体悟;然后，让他们充分运用在学习西门豹治邺一文时所驾驭的方法，对文本的故事绽开复述。此时，许多学生发觉，教材文本就有表示先后依次的词语，于是就绽开复述实践。此时，老师相机抛出这样的问题：“故事中蔡桓侯的去世，原委是谁造成的？你是怎么理解的？”此时，学生再次阅读文本，依据描写蔡桓侯的语言以及心情改变的词语，感受到蔡桓侯之死，其实与他讳疾忌医有着干脆的关系，这是导致他丢失最佳救治机会的重要缘由。有了这样的认

12、知，老师组织学生进行其次次简要复述。這次复述的重点不仅关注故事的情节，而且将描写人物的语言凸显出来，强化了学生对故事的理解和感悟，并将其融入复述过程中。此时，老师并没有就此打住，而是接着抛出问题，引发学生的深化思索：“莫非蔡桓侯之死，就完全是他一个人的责任吗？故事中的扁鹊有没有责任？对此，你是怎么看的？”此时，老师相机引导学生关注描写扁鹊的语句，并揣摩扁鹊讲解并描述这一番话的语气以及对蔡桓侯所造成的心理影响，并就此进行假设：“假如扁鹊说话的方式委婉一些，蔡桓侯会不会考虑接受扁鹊的治疗呢？”此时，老师组织学生进行两种情节的角色表演：一是依据课文的情节进行表演，另一种变更扁鹊语言表达形式的表演。这

13、样，让学生真实地感受到即便是合理性的指责和建议，也要针对对象的不同，选择不同的方式和语气。在质疑、推理之后，老师引导学生进行第三次复述，尤其凸显扁鹊说话的直来直去以及蔡桓侯为了面子忌讳治疗的看法。最终，老师抛出思辨性话题：“蔡桓侯的死，归根结底究竟是谁的责任？”这样，使深度学习向着思辨性层面迈进。总之，深度学习要从课程的整体性角度来解构，以确定教学内容、锁定教学目标，并找寻出契合学生认知实力且符合语文本质属性的资源，让学生绽开感知、积累和运用，促进语文深度学习的有效落实。（责编 韦 雄） 猜你喜爱 言语实践深度学习核心素养 关注语言表达策略 打造扎实语文课堂科学大众老师版(2022年8期)20

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