浅谈小学语文综合性学习.docx

《浅谈小学语文综合性学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学语文综合性学习.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈小学语文综合性学习 浅谈小学语文综合性学习 一、对语文综合性学习的理解 我们相识到长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的状态，课堂是唯一的信息源，老师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息沟通场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践。语文课程标准在课程阶段目标中将“综合性学习”单列，是这次语文课程改革的重大突破和一大亮点。从制度的目标中可以看出，语文综合性学习，旨在“加强语文课程与其它课程以及生活的关系，促进学生素养的整体推动和协调发展”。语文学习具有很强的整体性、综合性、实践性，假如把课堂比作是“一掬水”，课外学习就是“江河湖海”，引导学生走出教室，走出校内，走进自然，走进社会，才更有利于学

2、生语文素养的形成和发展。 语文综合性学习不同于一般的课堂教学，虽然课程改革下的课堂教学也注意学问、实力的整合，但语文综合性学习更强调引领学生走出课堂，以校内、自然、社会为大课堂，在实践中加深相识。试验以来，大胆走出课堂，走上街头，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含义，同时在家长的支持下，兴趣盎然地参与活动。回到学校的学生们个个兴趣盎然，教室里经常可以看到同学们相互沟通的情景，看到他们因为有了独特的发觉而骄傲的神情，听到他们为了理解店名含义而绽开激烈好玩的争辩以及他们独有的评价。 通过活动，同学们不仅学习了语言，丰富了词汇，还开拓了视野，学会了倾听，学会了视察，增进了协作意识，而且，同学们的口

3、语交际实力，文学艺术的鉴赏实力，审美情趣都有了肯定的提高。这样的活动使学生的生活增加了色调，身心得到了健康的发展。语文的学习不在封闭在书本里，禁锢在教室里，学生的语文学习从老师走进了社会，从封闭走向了开放，使师生体会到“语文和生活同在”，这是语文学习的一部分。 语文综合性学习注意语文课堂内部的整合，虽然也提倡与其它学科也沟通，但主要目的是使学生在语文综合性学习中全面提高语文素养。如以“诗与动物”为主题，语文综合性学习所侧重的是收集和理解描写动物的诗句。学生在很短的时间内就收集了“柴门闻犬吠，风雪夜归人”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼”等诗句共60多条，让

4、学生朗读、观赏、沟通。通过这样的活动，学生获得了审美情趣。走进大自然，仔细视察，获得素材，创作自己的动物诗，领悟语文和动物的关系。 综上所述，我们必需变更观念，达成共识 。透过当前农村小学综合实践课的设计及其运作状况，存在着很多亟待解决的问题。相识上存在误区 ，尽管我们相识到综合实践课在素养教化中不行替代的地位和作用，然而，老师教化观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素养的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的

5、开设流于形式而失去实质的内涵。 二、语文综合性学习对课程资源的开发 语文综合性学习没有现成的教材运用，也不应当有统一的现成的教材，那么资源的开发和利用就显得特别重要。语文是母语课程，“学习资源的实践机会无处不在，无时不有”。各地区都隐藏着自然、社会、人文、人才等多种语文课程资源，不同地区都有取之不尽和各具特色的语文资源。当地的自然环境、文物古迹、风俗民情、节日文化都独具魅力、各具神韵。学校、家庭、社区是学习的摇篮，图书、报刊、影视作品是语文学习的宝库。城镇有城镇的的优势，乡村有乡村的特长。城镇文化气氛深厚，乡村自然资源丰富，况且，城镇的学生憧憬广袤的大自然，乡村的学生新颖于城镇的繁华，可以凭借

6、多种信息渠道加以互补。老师是综合性学习课程资源的引导者。老师要有“大语文”教化观，要变更“课堂为中心，课文为中心，老师为中心”的教化行为，努力构建课堂内外连接、校内外结合、学科间沟通 的语文教化体系。引领学生关注生活，与生活为伴；亲近自然，与自然为友；走进社会，与社会对话。通过学生的主动实践、勇于探究、亲身体验，不断发展语文素养。 学生是综合学习资源的干脆开发者和受益者。语文无处不在，“生活到处皆学问”，老师在平常的教学中引导学生做一个生活的有心人，擅长发觉问题、擅长思索问题，尝试运用语文方式解决问题；引导学生留意视察大自然和社会，用形象化的语言，表达出详细的相识和感受；引导学生主动参与各种有

7、益的活动或组织、策划、协调和实施各种活动，尽可能的挖掘学校、家庭、社区和社会的各种资源。 三、语文综合性学习实施原则 鉴于小学年龄、相识特点和自主水平，分三个阶段： 第一阶段（ 一、二年级） 其次阶段（ 三、四年级） 第三阶段（ 五、六年级） 第一阶段以老师“扶”为主；其次阶段以老师“半扶半放”为主；第三阶段则以“放”为主，在学生已经具备了学习阅历的基础上，让学生自行策划，制定安排和方案，这时的老师可就活动的可行性作必要的引导。总之，小学综合性学习要本着由“扶”到“放”的原则，逐步提高学生的自办法识和自主学习的实力。 四、语文综合性学习的实施方法 在语文综合性学习实践中，老师要尽可能的做好对学

8、生的引导，尽可能的与学生共同参加。 老师要结合当地实际、学生实际，引导学生主动利用和挖掘语文教化资源，充分利用当地的优势资源，使综合性学习生活化、实践化，充分利用多种信息手段，培育学生搜集处理信息的实力，弥补当地的资源不足。 全日制义务教化语文课程标准中指出:“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，我在平常教学实践中就“拓宽学习空间，上好农村语文综合实践活动课”方面做了大胆尝试，有以下几点体会： 1、走进大自然,上好农村语文综合实践活动课 卢梭曾经说过:“只有把儿童带进大自然,才能避开社会给他们带来不良影响。”我

9、们老师应引导学生走进大自然，视察大自然，融入大自然，让大自然这个广袤天地成为学生学习的不竭资源。 记得二年级时，我带领学生“找春天”的语文综合实践活动。我们以小组为单位，引导学生开展丰富多彩的活动：或在皖河大坝上远足，或在树林里闲逛，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上联欢；活动形式多样，有的画春天，有的歌颂春天，有的畅说春天的故事,有的拍摄春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的写出春天的多彩我们将学生的各式作品分类进行展览，引导学生共享综合性学习的成果。 大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培育了学生酷爱大自然的思想感情，还为学生的语文学习积累了丰富的表象，他们在这里获得学问

10、，开启才智，享受人生。 2、走进生活，上好农村语文综合实践活动课 语文课程标准要求学校“争取社会各方面支持，建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。因此，我们主动利用社会综合性学习课程资源，在参观中，让学生亲自操作，亲自试验，亲身去体验，；在参观中，让学生学会视察和思索。在参观中，我们老师还关切学生的平安，留意学生礼貌用语、不乱扔饮料瓶等良好习惯的培育。 参观后，我们适时指导学生写好习作。主要实行“5步法”进行指导。即：看一看，看 参观摄像后的“精彩回放”，既回顾了参观的过程，又激发了学生的爱好；说一说，说参观中最感爱好的地方、参观后的感受及思索的问题，加强学生

11、的口语表达实力的训练，又为动笔写作打好铺垫；评一评，分组评议几位同学参观后回家主动写的日记的优劣，老师将学生的日记提前打印好，分发到各小组探讨，并请各小组将整理的看法进行沟通，取长补短，共同提高；写一写,学生动笔写下参观的所见、所闻、所思、所感。学生从不同的角度去表达、去探究，可谓百花齐放，千姿百态；展一展，在班级展示栏中展出学生的优秀作品，为学生供应1个展示和相互学习的平台，让大家共同品尝胜利的喜悦，共享实践活动的成果。 3、走进农夫家庭，上好农村语文综合实践活动课。 闻名教化家陶行知说：“要把教化从鸟笼里解放出来鸟的世界是树林，教化的世界是整个社会生活。”因此，充分利用学生放寒假的时间，开

12、发家乡生活中的课程资源，组织学生开展有意义的语文综合实践活动。让学生经验了一次从未有过的生活体验，得到了鲜活的口语交际的实践。学生走向生活，走进农夫家里进行采访调查，获得了第一手资料，学会如何与人交往，并大大激发了学生酷爱家乡的情感和进一步探究的欲望。让学生在农村广袤的天地中学语文，用语文，使学生的综合素养得到明显提高。 老师要引导学生主动参加，乐于探究，主动实践。要面对全体，特殊关注弱势群体，要使每一个学生在综合性学习中都得到发展。要以自主、合作、探究的学习方式培育学生自主、合作、探究的意识和实力，学会合作，学会探究，学会学习。要激励学生敢于实践、主动实践、主动实践、乐于实践，着力培育学生的

13、实践实力和创新实力。 沟通也是语文综合学习必不行少的重要环节，是促进学生主动参加、乐于探究的重要环节，要避开综合性学习只见头不见尾，重支配、轻沟通的现象。沟通的内容，不仅包括学习成果，照实物、图片资料、书面总结、探讨报告等。通过集体沟通，创设互动的平台，展示学习的过程，释放学习的情感，达到信息共享的目的。 五、制定切实可可行的综合性学习评价 语文综合性学习的评价，其评价手段不是量化评价，评价目的不是甄别和选拔，评价方式除了老师评价外，还要多让学生开展自我评价和同学间相互评价。评价的着眼点要在于学习过程，而非学习结果。强调的是学会，而非肯定要学会。如开展“探寻月球的奇妙”语文综合性学习活动，目的

14、不在于要求学生探究出多少月球的奇妙，解开多少月球之谜，而是让学生通过搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古诗文的王国，经验一次科学的探究、问话的洗礼。 总之，语文综合性学习评价应侧重于是否主动的发觉问题，是否主动地通过课外阅读和搜集整理资料来探究问题，是否依据已有的材料形成自己的假设和观点，运用语文综合实力的表现如何，参加意识和合作实力如何等。 小学语文综合性学习 小学语文综合性学习 小学语文开展综合性学习 小学语文综合性学习探讨 初探小学语文综合性学习 浅谈小学语文综合性学习 谈论小学语文综合性学习 浅谈小学语文综合性学习 小学语文综合性学习探讨 语文综合性学习 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页