浅议教学中多种评价方式的运用.docx

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1、浅议教学中多种评价方式的运用 浅议教学中多种评价方式的运用 原州区其次小学 赵亚红 课程改革洪亮地提出：要“建立促进学生素养全面发展的评价体系”，提倡发展性评价，突出以评价促发展的功能。评价是教学工作的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教化手段。基于这样的相识，在教学中运用多种方式，对学生的学习进行评价，以促进他们主动发展。 一、激励评价 适时、适当的激励有利于激发学生的学习爱好，树立自信；有 助于促进学生的主动发展。因此，在教学中，老师应当戴上放大镜，注意把握学生在学习过程中的每一个闪光点，刚好捕获赞扬学生的时机，奇妙运用激励的技巧。用简短而富有激励性语言：“你说的不错”，“讲得真棒”，

2、“真是聪慧的办法”，激励学生。这样激发学生自身感觉到“我真行”，使学生体会到胜利的欢乐。在学生出现思维障碍时，激励学生：“不要焦急，渐渐说”，“老师信任你明白了，肯定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感觉到“我真行”，体验到品尝出成功果实后的喜悦。心理学探讨指出：学生只要体验过一次胜利的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力气。从而形成滋育创新意识的土壤。除此之外，还可以激励的动作、多样的标记、好玩的图案或实行简洁地仪式等手段，让学生多多品尝胜利的乐趣，不断增加学习的信念和力气。让学生产生肯定的兴奋记忆，对评价留下深刻的印象，促 1 使他们持续地发展。 更值得一说的是生生评价相互评价。老师

3、对学生的评价可以在肯定程度上激发爱好，激励创新。但对于被评价人来说，假如评价来自于同学，那就不大一样了。例如：我上过一节分数的初步相识。课堂上一个小小环节使我至今难忘，在引导学生用手中的学具（手工纸、彩带、线绳）表示出它的1/2，我在巡察时发觉一个小男孩不仅折出了1/2，又对折一次，于是我就问他，为什么？他说这样折的话这一份就是这张纸的1/4，于是我把他请到了前面，对同学们说：“刚才老师发觉，同学们都在动手折1/2的时候，这位同学却折出了1/4，你们怎么评价他。”孩子们真是直言不讳：“有的说他没听讲。”有的说：“没按要求做” 我问：“有没有不同的评价？”有一个小女孩站起来说：“老师，我觉得他很

4、聪慧，他能折出1/4，他很超前。”“想听听老师对他的评价吗？”我对全体同学说，“这位同学不仅折出了这张的1/2，又动脑筋，折出了它的1/4，这种学习就是主动学习，主动地学习，希望同学们向他学习。”这时，突然听到沙沙声音，我发觉同学们起先行动了。“老师，我折出了1/ 8、1/16”孩子们的心情一浪高过一浪，在对那位小男孩评价之后的启发下，激发了孩子们创建欲望，学生们自主地相识了不同的分数，而我事先设计的教学程序 这个课例引发了我的思索：一个孩子，当他听到一种不同的做法或评价时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深化。教化的目的

5、之一就是要引发这种碰撞，引发学生创新的欲望。同学之 2 间的相互学习，应当纳入新的学习方式，老师要注意学生之间的相互学习。学生在评价别人的同时，自己要先做出推断，深化思索，这既是对对方的考验，同时自己也是深化学习、提高、完善的过程。 同时，这个例子也是说明白老师要关注每一位学生，细心视察学生的思维方式、学习过程，发觉其中的闪光点，实行不同的评价方式，这也是老师在课堂上必备的实力。所以，我认为，老师在上课时，应尽可能能多想想：学生都在干什么？他们究竟须要什么？我该如何去教？更多的把关注点真正地放在学生身上。 二、多元评价 多元评价，即从学问、实力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价，它

6、是提高学生综合素养的有效手段，可促进学生全面和谐发展。 如对学生课外搜集生活中的数学问题，对课外的评价定位在一个长周期、综合性学习活动上。评价不但关注课外搜集、整理结果，更要注意课外搜集的过程和方法。考虑到学生在搜集、整理生活等方面数学学问的过程中，可能发生过好玩的故事，可能克服过某些困难，可能感受到搜集所带来的愉悦和解决生活中的问题的乐趣。所以我们尤其注意的是对学生在搜集的过程中的独特体验、搜集爱好和主动性的评价。于是，引导学生把搜集过程中积累剪报，发生的趣闻、嬉戏等以绘画做纸贴，制简报等多种形式制成作品，并利用教室四壁进行展示，从而把课外学习、生活联系起来，让学生享受生活，享受数学。把主动

7、学习、主动搜集和主动操作联系起来，加强整合，充分 3 调动多种感官参加学习过程，促进全面发展。 教学中注意评价的多元化，在使学生学业成果得到保障的同时，有利于学生创新精神和实践实力的发展，有利于学生良好的额心理素养和学习爱好的形成，也有利于学生主动情感体验等方面的综合发展。 三、过程评价 学习要看结果，更要看过程，这是现代教学策略的一个重要的内容。教学中老师要创建更多的机会，让学生展示自己的学习过程，特殊是思维的过程。常常让学生说说“是怎么学的？”“是怎么想的？”“是怎么做的？”等等，然后通过师生的评价来引导或调整学习的进程，从而正确相识学习结果。 例如：教学“三角形的相识”时，我在练习时设计

8、了这样一个题目，将一些三角形纸板放在一个大信封里，老师说：“假如反露出一个角来，你能推断出它是哪类三角形吗？”一名学生回答：“能推断，假如露出这个角是直角，那么这个三角形就是直角三角形；假如露出这个角是钝角，那么这个三角形就是钝角三角形；假如露出这个角是锐角，那么这个三角形就是锐角三角形”，不对，是”，这时学生思维出现障碍，假如老师强行说出结论，这样不如激励学生独立思索或小组探讨：“他说对了一部分，谁能补充完整呢？”这时，同桌的学生说：“他说的不全，我来补充，假如露出的是锐角，那就不肯定了，因为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个角中都有锐角，都可以露出这个锐角来，所以不能判定”。这时的教

9、学不仅仅是 4 师生双向的，而是生与生之间的信息沟通，是教学信息多向沟通，同时使学生自信念得到增加。使学生之间相互合作、相互弥补、相互沟通，共同完成学习过程，迸发出创新的才智火花。使学生有可能出现的疏漏也得到了弥补。均应赐予主动、确定的评价，培育学生全面分析问题的意识，从而有效地促使学生的发展。 四、特性评价 敬重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教化，为个体的终身学习打下基础，这是当前教化理念的核心，相应的评价就要关注个体的境况和须要，敬重和体现个体的差异，运用不同的评价标准，激发个体的主体精神，为每个个体创建胜利的机会，促使其最大可能地实现自身价值。教学中，老师应从学生的实际动身，依据

10、学生不同的特性气质、爱好爱好、学习水平，依据学生的最近发展区，设计具有开放性的问题或课堂练习，进行分类指导，并做出具有针对性的评价。 例如：教学“一个圆锥与一个圆柱的底面积相等。已知圆锥与圆1柱的体积的比是，圆锥的高是4.8厘米，圆柱的高是多少厘米？”6老师激励学生：看谁解法多，谁的方法妙！结果大部分学生想到了下面两种解法：一种“方程解”，设圆柱、圆锥的底面积为S平方厘米，圆柱的高为h厘米，依据题意列方程得： 1s4.813 = ， 解得h9.6； 6sh 5 一种“假设法”：假设圆锥的体积是1立方厘米，圆柱的体积是6立 155方厘米，先用1（4.8）=（平方厘米），再用69.6（厘 388米

11、）；有几位同学通过想象把圆锥变成体积不变，底面积不变的圆柱， 11这个圆柱的高是原圆锥高的，即4.81.6（厘米）；再进行推 33理，因为题中圆锥与圆柱底面积相等，圆柱的体积是圆锥的6倍，所以题中圆柱的高是由圆锥变成的圆柱高的6倍，也就是1.669.6（厘米）；还有两位同学凭借“等底、等高”的圆柱与圆柱，圆锥体1积是圆柱体积的和直觉，顿悟出题中圆柱的高是圆椎高的2倍，即34.829.6（厘米），解法之简捷，令人赞美！竞争激活了学生思维，学生的创新潜能得到了充分的发挥。开放练习极大地调动了学生的主动性，他们依照自己特长水平及独特的体验做出不同形式和层次的展示。老师则依据不同的标准，施以特性化的评

12、价，让学生在不同方面和层次上得到胜利的欢乐。 特性化评价敬重学生的个体差异，认可学生发展的独特性，这种评价的实施，能有效地发挥学生的潜能；能帮助学生相识自我，拥有自信；能促使每位学生全力投入，尽情发挥，获得发展。 五、群体评价 所谓群体评价：即是在实施小组学习的时候，评价不是指向学生 个体的，而是指向群体。 由于传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，弱化甚至忽视学生间的相互沟通探讨，让学生对试题孤军奋 6 战，不利于养成学生相互合作精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。由于新的教化理念提倡小组合作学习，这就促进了群体评价在教学中的实施。 群体性评价要求在小组学习过程中

13、发挥小组成员集体的力气，只有当小组的学习获得胜利的时候，才能获得确定的评价。就使得小组的胜利，成为每个成员共同努力的目标。促使学生在学习过程中人人动脑、动口、动手，努力为小组赢得荣誉，促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。群体评价，关注的是全体学生都有所收获。另外，新时代所要求的合作意识和团队精神也将逐步得以培育和强化。 总之，评价方式的多元化，促使学生学会更多的学习策略，给学生供应表现自己所知所能的机会，逐步形成学生自我相识，自我教化，自我进步的实力。老师奇妙敏捷的运用评价手段，才能促进学生全面和谐持续的发展。 浅议教学中多种评价方式的运用 美术课中的多种评价方式 多种评价方式,提高学习爱好 儿童美术教学中的评价方式 浅议多媒体在数学教学中的运用 浅议多媒体在地理教学中的运用 浅议多媒体在数学教学中的运用 生活中运用多种材料制作的器物 篮球教学中评价运用案例 浅议多媒体技术在写作教学中的运用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页