有效课堂教学评价课题研究个人小结.docx

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1、有效课堂教学评价课题研究个人小结 有效课堂教学评价课题探讨个人小结 王志成(学员) 发布时间： 2022-07-26 15:07:1 5有效课堂教学评价课题探讨个人小结 在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作激励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪欲,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上原委须要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?对这一问题进行了深刻的反思，有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的沟通与对话，能促进学生的对学问的理解，对问题的思索以及对数学的相识等，能帮助学生订正错误、能指导学生思索、能激发学生爱好的评价语言就

2、是有效的课堂评价语言。 依据新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的推断是与非，它应当是老师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现赐予的倾向性看法。老师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调整作用。不管是表扬还是指责，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。所以我们的定位就是：推断与诊断同步、激励与促进

3、并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而漂亮！ 1、评价主体从双边到多边的转变。 在当前教化理念下，提倡评价主体的多元参加，从双边对话式到多边互 动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某老师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：庆贺你过关！的字样与喜爱的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应当仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等

4、。 2、评价形式从单一到多样的转变。 评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。 3、评价语言从笼统到详细的转变。 语言是实现课堂教学评价最干脆的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必需是真实的、真诚的、真心的、详细的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能损害学生的自尊心，也不能夸高校生的成果，说好话不等于肯定的激励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要

5、让评价语言具有生命的色调，好好在哪？棒怎么棒？肯定要详细，既要对学生的学习成果进行推断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你模糊不清的笼统评价成为善意的谎言！ 4、评价效应从短效到长效的转变。 课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应当受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。 假如说好的教学设计是一种预设的漂

6、亮，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价呈现艺术的魅力呢？我认为应当要找到好的评价策略： A、以“问”促评： 不言而喻，以问促评就是老师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中干脆提问： 例：老师幻灯片出示50+1258+540+7 5+25 30+20 学生独立干脆写答案 老师与学生核对答案 师：看看自己算得怎么样啊？ 生：特别棒！ 师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！ 再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误

7、当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生冲突冲突，在冲突中发觉、探究学问的方法。冲突是激化现有学问与固有学问的本质区分的原动力，当学生在探究中发觉了错误，则更有爱好去探究错误的缘由，才会深化的绽开探讨，发觉问题的本质，最终才会茅塞顿开，此过程真是学生体悟新学问形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化学问，也有助于学问的再延长和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。 B、示“意”代评： 课堂即时评价时老师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进 行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过

8、一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行刚好地评价。应指出的是，特殊是指责学生，要注意爱护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的主动性。在课堂上个别同学上课留意力不集中时，老师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，奇妙地提示他留意并改正。 C、借“物“奖评： “给孩子兑换奖品的物质嘉奖才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质嘉奖，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质嘉奖。这个就不应当提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功

9、利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，赐予学生一种阶段性的期盼。 有效课堂教学评价课题探讨个人小结 有效课堂教学评价课题探讨个人小结 课题探讨个人小结 课题探讨个人小结 课题探讨个人小结 课题探讨个人小结 课题探讨个人小结 课题探讨个人小结(二) 有效课堂教学课题探讨阶段总结 小学课堂教学有效评价语言探讨课题中期报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页