浅谈小学课外阅读的多元化评价.docx

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1、浅谈小学课外阅读的多元化评价 浅谈小学课外阅读的多元化评价 内容摘要： 课外阅读是阅读实力训练必不行少的组成部分。在整个小学语文阅读教学中，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，是提高小学生语文实力，陶冶学生情操的一条必由之路。而提高课外阅读实效性必需要有良好的评价机制。所以实施有效的课外阅读多元化评价,通过评价内容、评价标准、评价方式、评价激励多元化的训练，既能激发学生的阅读爱好,培育学生的阅读意志,又能帮助老师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读质量。 关 键 词： 课外阅读 多元评价 方式多样 探究探讨 正 文: 在小学语文教学过程中，阅读是学生最普遍、最长久的学习行

2、为,是获得学问、相识社会的基本途径之一。语文新课程标准指出：要培育学生“广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”而课外阅读作为学生课内阅读的补充和拓展，是阅读实力训练必不行少的组成部分。把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，更是提高小学生语文实力，陶冶学生情操的一条必由之路。 当我静下心来反思我校的课外阅读时，发觉花费了大量的时间和精力去阅读，可效果不明显。我校地处农村，起先以为是学生课外阅读没有到位，通过调查，我校学生在课外阅读方面的阅读量和阅读时间虽然较多，但实效性不明显。其根本缘由是没有很好的评价机制，主要存在以下问题： 1.课外阅读成效性不高主要问

3、题是不少老师课外阅读评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热忱，有创意阅读的意识自然激发不起来。 2.从课外阅读评价的对象来看，我们农村的孩子大部分阅读面过窄，比较喜爱漫画和脑筋急转弯之类的消闲书籍，对于文学类、科普类书籍的阅读爱好不高。同时也有许多学生并没有固定的阅读时间。 3.从课外阅读评价的内容来看，不够详细。平常老师在布置学生课外阅读内容和数量不够明确，没有一个评价标准，也没有刚好反馈，所以课外阅读效果不是很有成效。 4.从课外阅读评价的方法来看，老师评价的方法比较单一，也比较陈旧。好些老师只是激励学生去读，读好读坏一个样。由于每个学生的阅读实力、阅读爱好、习惯等方面的差

4、异，也形成了阅读特性差异。假如按统一的标准要求每一个学生，既扼杀了特性，也降低了课外阅读的成效。 5.从课外阅读评价的参加人员来看，照旧以老师为主，没有让学生及有关的其他人员参加评价，有些家长不支持，认为看课外书是没有什么效果；还有部分家长甚至反对。 由此可以看出：没有主动有效的评价，课外阅读的实效性较差。新课标指出：“实施评价，应留意老师的评价，学生的自我评价与学生间相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应当让学生家长主动参加评价活动。”实施有效的课外阅读多元化评价,既能激发学生的阅读爱好,培育学生的阅读意志,又能帮助老师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读

5、质量。因此，我们进行提高农村小学生课外阅读多元评价的探究及探讨这一课题的探讨。 （一）“我的阅读我作主”评价内容多元化，提高学生的自评实力 为了让课外阅读的效果明显，有很多老师从图书室借来图书，人手一本，规定学生每天看多少，然后亲自过问、亲自评阅。这种带着强制性的做法，在肯定程度上能促使学生增加课外阅读量，可也使学生没有了自己的空间，在磨灭学生课外阅读爱好的同时，也增加了老师的评阅时间，造成高耗低效的现象。于是我在“评价内容”上动脑筋，把评价定位为：多给建议，教会学生自己评阅。让每个学生骄傲地拥有“我的阅读我作主”的权利。 首先列好学生课外书的阅读书目，让学生依据自己的爱好、实力水平去借阅。然

6、后我让学生在肯定的时间内阅完。为了让课外阅读有一个良好的反馈，要求学生在阅读完后进行自评。在学生自评过程中做到评价内容多样化，主要有以下几个方面： 1.评内容表达。 让学生明白看完书后至少知道在讲什么。我一般会在午间抽个时间，让学生自己评评阅后感，在学生自评时，我常引导学生：这本课外书主要讲了什么？里面的内容有没有意思？从里面能学到什么？有没有被感动？ 2.评主要印象点。 课外阅读在学生自评时不须要四平八稳。况且学生也不太可能比较全面地对一本课外书提出评价看法，所以就让学生谈一谈看完后印象最深的一处或两处，就是让学生抓住“印象点”进行评价，然后老师加以表扬。这种评价方式学生既简单做到，也利于激

7、发学生的阅读爱好。 3.评阅读情感。 主要学生评价在阅读后是否体验到课外阅读的欢乐；是否乐意阅读；有否将自己的阅读的作品与他人共享感受，沟通评析。 4.评迁移运用。 大部分学生对课外阅读文章时学过的语言材料，驾驭程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能敏捷运用，也不能转化为实力。为了培育学生运用课外学问的实力，我激励在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外学问引用到课内，让学生自己对运用课外学问的实力作一评价。例如，我在教学草船借箭一课之前，让学生去了解课文背景，其中有好多学生利用课外时间阅

8、读了少年版的三国演义，了解了相关的故事情节和人物的特点。在课堂教学时，学生们能说出诸葛亮和周瑜的一些故事，我针对这些能自动进行学以致用的做法表示赞许。这课学完后，我又进行了一个“品三国故事会”，让学生来讲讲三国里面其他人物的故事。这样的评价有助于学生思维的拓展，实力的深化，从而能强化阅读的效果。 （二） “世界上没有两片完全相同的树叶” 评价标准多元化，培育学生的阅读爱好 假如课外阅读评价，总用一把尺子去衡量，强调学生阅读的共性发展，无异会扼杀学生特性发展。学生看书就会应付了事，阅读就算。古希腊的一们哲学家就曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”学生之间存在差异，所以我们应淡化统一目标，

9、加强特性化评价，尽量做到评价标准多元化。 1.层次性评价。在评价过程中，对阅读实力欠强的学生，评价尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。可依据学生的作文水平将学生分成甲、乙、丙三个层次，依据每个学生的阅读实力进行阶段性评价。课外阅读的评价目标可由老师和学生共同探讨确定。如在人教版四年级上册卡罗纳这篇文章时，因这篇文章选自日记体小说爱的教化，我要求全班学生课外去阅读这本小说。要求丙组同学能顺当看完书，了解其中100个小故事，至少能完整复述2个小故事，就可获优；乙组同学不仅要看完书，还要完整复述5个小故事才能得优；而甲组同学要获优，除达到以上目标外，还要求他们写写阅后感，有自己的见解

10、。这样的评价，使学生都明白了自己的阅读目标，切实可行。 2.定级性评价。 阅读贵在精不在于多，与其让学生整个吞枣地匆忙阅读多本书，不如切切实实地啃几本。要求学生阅读要通读精读，读有所悟。阅读与思索同步，即读有所思，只有思索和消化书上的学问，才能发挥书的作用。因此应当有对学生的课外阅读有定级性评价。我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深化的思索，并且记录下自己的感想。依据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分定级，按“优秀（85-100分）、良好（71-84分）、合格（60-70分）、加油（60分以下）”分为四个等级，并将学生分数等级表在班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的

11、质量。 3.特性化评价。 在阅读教学中，对于富有特性、构思新奇、视觉独特，具有创新思维的阅读经验和阅读方法，必需打破陈旧传统的阅读评价方法，要多加以指导、矫正，多方激励，发展特性化评价。如在六年级一名学生在课外阅读安徒生童话一书，她有一个与人不一样的经验，就是从一年级起先，每年看一次安徒生童话，当时是家里没书，后来是每次看她都有不同的感受，她还把每次感受写下来，始终到写到六年级。我对这位学生赐予充分确定，并提示她接着看下去，一年看一次，把感受也接着写下去。还有一位学生在看书时，总不是从头看起，他总是东翻一下，西翻一下，遇到选集性的文章有选择地看，我觉得也有特色，也当场予以确定。 4.进步性评价

12、。 在课外阅读评价中，要重视帮助和激励学生获得胜利的体验，在评价的同时，更多的是观赏，让老师满足的眼神和真诚的赞许去激励学生。赐予适当的物质和精神嘉奖。物质嘉奖可供应一些学生宠爱阅读的书籍；精神嘉奖如颁发“读书能手”、“书博士”、“小小藏书家”之类的奖状。形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得胜利，越是阅读基础不好的学生，对他的进步越要表扬。让学生享受胜利的喜悦，对自己充溢信念，不断增加阅读的爱好，从而真正提高课外阅读的实效性。 5.总结性评价。 学生终归还是个孩子，让他们坚持课外阅读，自觉阅读的确不是简单的事。为此我们印制“阅读反馈卡”，让学生到图书室借阅一本书时，就发一张“阅读反馈卡

13、”，要求学生读完后必需填写好反馈卡，才能再借一本书。反馈卡上要学生填写作者、主要内容、精彩片断、一句话想法、百科小学问等，这就督促学生借了书就得仔细看，不要借书时兴趣盎然，借完后就不闻不问。每半月查阅一次读书笔记、读书卡，组内相互评价给出等级。老师不定期抽查，并写出评语。每月填写评价表，期末依据平常状况进行总体评价。 （三）“寸有所长，尺有所短”评价方式多元化，让学生体验阅读的乐趣 在课外阅读评价中，要变更以往“学生读，老师评”的单向沟通，让学生成为评价活动的主体，使学生有自由表达的机会，在探讨中和互评中有所体验，有所感悟。“寸有所长，尺有所短”,老师要以“合作者”、“参加者”自居，不能把个人

14、意志凌驾于学生之上，做到师生、生生互议互评，充分刺激学生的参加欲，发挥学生特性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思索中评价，在评价中思索。 1.激活思维，师生共评。 师生共看同本课外书，然后在语文课或午间不定期抽一点时间，先让学生讲解并描述阅后感，再让同样看过这本书的学生全班学生听完老师或学生朗读后再进行评议，写出评语。比如在四年级下册第三单元“远离斗争、珍爱和平”为主题的课文时，我让学生去借阅有关二战及抗战的课外书，看完后师生互评。每当这时，课堂气氛总是异样活跃。老师、学生在真诚、同等的氛围中共同参加，效果不错。这种师生共评的评价方法，不再是老师唱独角戏，不再是老师的一言堂，而是来自

15、学生个体才智的碰撞。学生在课堂学习中得到的不仅仅是学问，而是人际交往、协调合作的特性品质的培育。 2.各抒己见，学生互评。 我在班上有阅读课代表，然后再分成阅读小组，小组长负责自己的组员，开展同桌互评、小组互评的活动，大伙儿谈谈自己的读书心得等，变单纯的评价为相互沟通、学习共同提高的过程。 3.课外延长，家长补评。 通过家长在家的补评有利于学生课外阅读的真实、有效的落实。让家长参加进来，一起评价，让家长对孩子的进步有所了解，激发孩子阅读爱好外，也促进了家长与孩子共同进步。这其中当然也可以包括亲戚，挚友等都可以对学生的阅读实力发表看法，提出建议，赐予激励！既让家长通过阅读与孩子进行了沟通、沟通，

16、同时也有利于孩子的健康成长，我们何乐而不为呢？ （四）“良言一句三冬暖”评价激励多元化，让学生享受阅读的胜利 从心理学角度来看，每个人都渴望别人认同自己的劳动成果，学生更是这样。我们应当多表扬学生，良言一句三冬暖，信任在我们的激励和表扬下，学生能更好享受胜利的味道。同时也应依据学生这一心理，想方设法供应相互沟通与自我展示、多方激励、体验胜利的各种途径。 1.画画激励。 即用简笔画代替眉批。阅读完后，老师在阅读反馈卡或学生自己的课外书中画些“红五星”、“小红旗”、“OK手势”、“大拇指”、“笑脸”等等。用简笔画代替眉批，直观形象，激发学生爱好。 2.口头激励。 时常对学生进行沟通沟通，促进师生情

17、感。在当场评点时，应当众确定，尤其是阅读水平差的学生，哪怕是能看一篇文章，读一段文字，就应赐予确定。老师的激励，使学生身心愉悦，使学生乐写作文。 3.批语激励。 好话多说，要擅长发觉学生的可取之处，赐予充分激励。表达出赞美和期望，最好还能来点幽默。坏话好说，用旁敲侧击法宛转地指出阅读须要留意的地方。要评文、也要评人，去除评语的公式化，提倡人性化，倾注真挚的情感，表达真诚的关怀。 4.活动激励。 把讲台当舞台，每节语文课前给学生2-3分钟，让1个学生展示自己的读书成果。形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等。还可以在班级的学习园地中，开拓一个“好书我举荐，欢乐众共享！”的读书感悟展示栏。通过他用来

18、展示学生的一些作品，如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等。定期的对学生的作品进行评议，评出好的挂在“阅后感屋”内。这个评议可以是小组评议、班级评议，也可以是老师评议。小学生有很强的上进心，他们会不甘示弱，从而使得“阅后感屋”的内容不断更新。这间“屋”能使学生体会到胜利的欢乐，增加读书的爱好。还可以实行讲故事竞赛、成长记录袋、组建文学社、编印优秀期刊等活动。通过多种途径，供应学生展示机会，让每一个学生享受喝彩与掌声，体验胜利的味道。 在小学课外阅读中,采纳多元化评价方式，能让学生主动参加，让评价伴随着学生阅读成长，让每个学生的潜能得到最大限度发掘，让每个学生的特性得到最充分地发展，增加信念，切实提高学生的阅读水平! 浅谈小学课外阅读的多元化评价 多元化评价 评价多元化 多元化评价论文 多元化评价总结 谈谈小学音乐教学的多元化评价 美术教学的多元化评价 课堂多元化评价的魅力 小学生作文多元化评价 多元化评价开题报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页