浅谈信息技术与语文教学的有效整合之我见.docx

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1、浅谈信息技术与语文教学的有效整合之我见 浅谈信息技术与语文教学的有效整合之我见 福安市范坑中心小学 缪少莲 摘要：信息技术与语文学科的有效整合有利于创设良好的课堂教学情境，无论是在主动的导入还是在创设教学氛围、激情朗读的环节，它都可以发挥激发学习爱好的作用；其次，它作为老师传授学问的一种手段，又具备突破教学难点的优势：化困难为简易，变抽象为详细，变静态为动态，突破时空限制；利用信息技术与语文学科的有效结合，还可以帮助语文教学实现新课程提出的目标，既可以优化老师的教学方式，同时也变更了学生的学习方式，并且以将此为实现大语文的途径，增加学生的语文学问信息量。 关键词：信息技术、语文、多媒体技术 随

2、着社会信息化程度的加深，信息技术已经影响我们整个社会。现代信息技术不仅变更着我们的学习、工作和生活，而且变更着我们的教学。随着新课程改革的不断深化及教化现代化的不断推动，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术渐渐在课堂教学中推广运用。驾驭多媒体教学已经成为每一个老师的基本技能，而语文学科作为与社会紧密联系的一门学科，和现代信息技术有着亲密的关系。信息技术主要指多媒体协助教学，而多媒体协助教学是指以计算机模式为基础，结合网络、通讯、技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、学问结构新、应用面广、效率高、效

3、果突出等特点。多媒体协助教学使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的听说潜能，提高学生的听说实力。在学科整合过程中，借助多媒体教学，可以极大地激发学生的学习爱好，拓宽他们的学问面，丰富他们思维想象，使他们在轻松开心的氛围中，接受、把握和运用学问，从而提高课堂效率。可以毫不夸张地说多媒体教学给了老师施展才能的无限空间，在奇妙的电脑帮助下，老师可以随意创作、自由发挥，可谓“没有做不到的，只有想不到的。” 由此可见运用信息技术进行教学越来越显示它的重要性。老师在语文教学中恰当地运用信息技术，可以让学生学得更轻松、学到更多学问、学得更好玩，同时也为学生进一步探究世界供应平台。 一、信息技术与语文

4、教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习爱好 多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所供应的外部刺激图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，而小学生对详细形象事物感爱好的心理特点，特别有利于他们学问的获得、存储与建构。老师在教学中，依据学生实际和教材特点及教学须要，恰当运用现代信息技术计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习，在美丽的情境中去阅读、发觉、质疑、思索、探究，领悟文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。对游记课文，作者所写的对象学生未曾见过，仅仅读课本上的文字，就会感到索然无味。运

5、用多媒体协助教学，效果则不同。如教学桂林山水时，为了让学生一览桂林风景，激发学生酷爱自然，酷爱祖国的情感，课前我从网上收录了很多关于桂林山水的介绍的文字，图片和视频，制作了声图并茂的课件，通过屏幕的呈现，一幅幅桂林山水美景展示在学生面前，在与美丽好听的音乐和谐相配，让学生产生了一种亲临其境之感。音乐制造了氛围，图片再现了文章的结构，激发了学生学习的爱好，使后面的教学收到了事半功倍的效果，学生在这样的学习过程中学会了定点视察的写法，比平常单独的写作训练效果更佳。 二、信息技术与语文教学整合，突破了语文教学难点，训练了思维 学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点，往往

6、与学生已有学问之间有肯定的距离，使学生在学习中产生困惑。究其缘由，或是学问过于抽象，或是学问过于困难，或是学问过于生疏。要解决这一难点，由老师单枪匹马、一味讲解，往往适得其反，这时，老师可发挥电教媒体的作用，直观、形象、精确地展示学问，帮助学生解除思维障碍，达到对新学问的深刻理解，进而突出重点，击破难点，促进学问内化，实现实力提高的教学目标。 （一）化困难为简易 在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感受仍不深，还易产生疲惫感，甚至有厌烦心情。而电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。 如教学詹天佑一课时，讲到

7、詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形线路一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文学问。我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教媒体，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了“人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，轻松地爬上陡直的山坡。动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特殊留意到了用红色醒目地出现出来的“人”字爬坡轨迹。接着我让学生依据自己看到的内容自由发表看法，说说火车是怎样爬上陡直山坡的，以达到加深对课文体会的教学目的。由于前面奇妙地借用了电教媒体，所以

8、学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，更加详细地体会到了詹天佑超人的才智和杰出的创建精神。 （二）变抽象为详细 在语文教学中，有些内容词句包含的意义是特别抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，假如运用多媒体协助教学，阅读的效果就会事半功倍了。 如在教学富裕的西沙群岛一课时，学生对课文中所涉及到的“海防前哨”、“祖国的南大门”等词语的含义很不理解，于是我先用媒体出示了中国地图，让学生看着地图，告知学生西沙群岛在祖国的最南方，地理位置很重要，就像我们家里的大门一样，所以称“南大门”，学生自然地接受了这个新的词意。 （三）变静态为动态 在语文学科的教学中，往往会渗透着很多自然

9、科学学问，如看月食一文向学生介绍了月食形成的缘由及其过程。学生对天文方面的学问积累极少，而月食这一天文奇观也并非随时能见到。为了让学生能够直观地理解月食是如何形成的及月食发生的整个过程，在教学看月食一课时，我利用课件，通过动画展示三种天体，以太阳为中心，地球绕太阳公转，并自身自转，月球绕地球旋转，三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照耀下的阴影区，月球渐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。在屏幕上，月食的整个过程生动地重现在学生面前，使学生身临其境，把原来用很多语言也很难说清的月食的缘由及过程，用几秒钟的动画演示，变得形象易懂。 再如看云识天气一文，云的种类有卷云、卷积云

10、、积云、高积云等，这些概念也特别抽象，区分起来很困难。我们就可以把各种云的画面用多媒体呈现在同学面前，再结合生活中谚语和依据学生视察到的现象，引导学生理解课文，解决难点，同时也可以借助多媒体的呈现落实学生亲身体验“看云识天气”的趣味。 （四）突破时空限制 电教媒体可以不受时间、空间的限制，可以变更微观、宏观的约束，干脆表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出来，拓宽学生的视野，获得学习所需的材料，为学生供应详细生动的形象，从而突破教学难点。 如教学富裕的西沙群岛一课时，结合课文内容，我适时播放了一些描绘海滩和海岛美景以及海底世界的录像片，有静有动，绘声绘

11、色。学生一会儿欣赏海滩和海岛的美景，使他们似乎看到了一望无际的海滩上到处是形态各异的贝壳，还有浩大好玩的海龟；海岛上绿树成林；一会儿仿佛又潜入海底，探究海底的隐私，大海深处，多数的鱼儿游来游去，穿梭不停，漂亮的珊瑚千姿百态，似乎还听到了海底的动物发出的各种声音。整个观看过程中，学生们如临其境，如闻其声，思想高度集中，心情非常高涨。 由此可见,电教媒体把远的拉近了,把虚的变实了,把难的变易了,把困难艰难的相识活动变得简易且轻松开心,从而帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，降低难度，使教学中的难点得以顺当突破。 三、信息技术与语文教学整合，引导了学生自主学习，培育了学习自觉性

12、学生在“人机互动”中，通过与课文有关的文字资料，事物的声、色、光的发展改变去获得学问，相识世界，充分调动学生的多种感官的相互作用，产生剧烈的学习欲望，从而形成学习动机，这种交互方法对于教学过程中学生自主学习具有重要意义。学生可以选择自己喜爱的方式与老师与同学即时沟通，提出问题、回答问题，把自己的奇思妙想告知别人，同时可以共享同学及老师的思索成果，拓展了思维，开阔了眼界，使学习走向开放，走向对话。同时，信息技术极大地丰富了学生的学问信息容量。为学生搜集、比较、推断供应了更多的材料信息来源，旁征博引，信手拈来，从今不再是神话。信息技术不仅变更着学生的学习方式，而且变更着学生的生活，变更着学生的将来

13、。比如，在学习生字新词中，在计算机上为本课的生字建立资料库，每个生字都设置按纽，有字音，笔顺，字义，词语，趣味识字等内容。学生只要按住按纽，就可以自学到相关的学问，这种便利快捷的学习方式，变更了“教”与“学”的传统方式，在激活学生学习爱好的同时，提高了课堂教学的效果。 四、信息技术与语文教学的整合，拓宽了学习途径，培育了学生学问运用的实力 遵循一切从学生“学”的实际动身的原则，删繁就简，集中精力，为学生语文实力的可持续发展打下坚实的基础，老师就应当向课堂要效率，老师提出的每一个问题，支配的每一个教学环节，支配的每一项活动，都必需具有显明的目的性和完整性。因为运用，学生将遇到各种各样的困惑，感到

14、自身语文实力的差距；因为运用，学生体验到胜利与进步的喜悦，获得增加语感实力、养成积累习惯、促进语文学问向语文实力转化的“原动力”。 信息技术与语文教学的胜利“整合”，不是简洁的拼凑，它与语文教学紧密融合在一起，如盐溶于水，水渗于土壤，无迹、无痕，浑然天成。假如语文学科原有的东西文风不动，确定只能和信息技术牵强掺合在一起；假如运用信息技术时不考虑语文教学的特点，就会成为牵强贴上去的负担。因此，在上这类课时，肯定要找准信息技术与语文教学的“结合点”，考虑好该在什么时候运用信息技术，怎样运用才能达到最佳效果。 信息技术与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学

15、结构、激发爱好、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课堂的教学效率。科学地采纳多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占据素养教化的制高点，从而培育学生的学习爱好和学习自觉性，是我们每一位语文老师所要肩负起的历史重任。 参考文献： 1、裴娣娜 小学生学习方式的变革及发展性教学策略探讨 教化科学出版社，2002年出版 2、陈至立 在全国中小学信息技术教化工作会议上的报告 2000年10月 3、沈凤佳 多媒体在语文课堂中的巧用教学月刊(小学版) 2004年第4期 浅谈信息技术与语文教学的有效整合之我见 信息技术与小学语文教学整合之我见 信息技

16、术与小学语文教学有效整合 信息技术与语文教学整合论文：浅谈信息技术与语文教学的整合 信息技术与小学语文教学有效整合分析 浅谈信息技术与小学语文教学的有效整合 信息技术与中职语文教学有效整合的探讨 语文教学与信息技术的整合 浅谈信息技术与聋校语文教学的有效整合 现代信息技术与农村小学语文教学的有效整合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页