浅谈板块式教学的实践与思考.docx

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1、浅谈板块式教学的实践与思考 浅谈板块式教学的实践与思索 在实施新课改的今日，在各种理念纷繁出新的当下，我们冷静谛视小学语文阅读教学时，仍会发觉存在一些问题：目标不明。从内容到内容，过度关注人文性，片面依靠教参上的目标，结果导致学生的语文综合素养不能得到有效地提升；开放不够。课堂中，老师一个问题接一个问题，学生亦步亦趋，学生的主体性未得到有效彰显，更不要说创新实力、合作精神的培育；起点失真。漠视学生已有的学问阅历和预习感悟，从零起点起先教学，阅读期盼无法有效调动，课堂死气沉沉，缺乏生命的灵动。容量不足。单纯指向品词析句，对言语的表达、文章谋篇布局、相关内容的拓展、读与写的结合等则略显苍白。上述弊

2、端促使我们不得不找寻一种充溢生命灵动、能切实提高课堂教学效益，提升学生语文素养的阅读教学方式。经过一段时间实践，我们认为，“自主互动”理念下的“目标引领，板块推动”阅读教学模式（简称板块教学）是完全符合新课标提出的阅读理念，而且有着主动的现实意义。 一、“板块式教学”内涵界定及其价值意义 “板块式教学”就是在科学、精准的教学目标的引领下，将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有亲密关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深化。在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的特点： 1.在教学目标上，教者必定统筹全局，站在肯定的高度谛视教

3、材，瞄准课堂教学的靶心教材中的重点及难点，有的放矢，高效提炼，“炼”就简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节。 2.由于板块的有机划分，这让学生真正成为学习的主体迈开了扎实的一步。真正把时间和空间还给学生、让学生在和谐而高品位的课堂中相识自我、信任自我、表现自我，观赏自我成为了可能，使课堂教学充溢了魅力与生命的活力。 3.就教学的有序性而言，其教学过程清楚地表现为“一步一步地向前走”，即比较理性地向前推动；其教学的详细内容构成完整的板块，即“一块一块地来落实”。将全课的教学板块连缀起来看，它呈现出一种板块层进式的教学造型。一般一课2-3个板块，不宜过多。 4.由于教学中的每一个板块都着

4、眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求老师细心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块，从而有力地提高老师处理教材，设计方案的水平，。 5.教学中“板块”组合的形态、形式特别丰富，可以充分地表现老师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与支配课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之中。 二、“板块式教学”板块设定思索及举隅 如何科学有效地制定板块，是板块式教学的核心问题，也是永恒追求。制定板块时，应当依据文体、年段、语体等状况综合考虑，下面就以文体为例，综合年段和

5、文本的详细特点谈板块的设定。 写景状物类文章的教学 莫高窟的教学板块设计： 读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。集美词：请同学们圈出文中的美词、雅词，请同学们依据自读提示的要求和自己的爱好，积累词语，将他们抄写在笔记本上。学美句：老师举例说明什么是段式、句式，师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。背美段：老师指出这一课的抒情段写得特殊好，要求每位同学背诵一至二段。 青海高原一株柳一文的教学，老师从三个板块进行： 扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会青海高原一株柳的精神；言意兼得，抒发内心感悟。教学内容清楚明白，教学过程清爽自然，环节之间层层推动。学生在这样的课堂中

6、不仅仅是学问的获得，情智的提升，更在课堂上获得了自主的体验、合作的愉悦。 写人叙事类文章的教学 姥姥的剪纸的教学板块设计： 扣题入文， 感受技艺之“神”，姥姥之“心”；品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；言意兼得，抒发感谢之“意”，怀念之“情”。 整节课生动、传情、诗意。课堂上学生的特性得到了张扬，他们充分地展示自我。老师以“情”为纽带，唤起学生亲近文本、接触言语，让课文的情感既感 染老师又感染学生，形成一个流淌着热情、浓郁的情感场。 推敲教学创意：品读推敲，领悟故事魅力 ；品评人物，感受人物品质；斟词酌句，体会汉字奇异。 这个创意将课文阅读活动切分为品读、品析、积累三个主要板块，凸现出

7、“语气”、“心情”、“画面”三个教学抓手，线条简洁，内容厚实，语文学习的味 道浓郁。 说理性文章的教学： 学与问是苏教版十一册的一篇说明事理性的文章，全文按“摆出观点列据析理总结提升”的结构绽开描述，围绕“勤学好问”这一中心观点，列举了哥白尼和沈括两位高校者的例子，按部就班的向学生明确的摆出做学问要从“好问”起先，并且要把勤学好问同视察思索结合起来，才能求得真知。依据说理性课文的特点以及六年级学生的实际状况，制定了以下的三个板块，速读课文明理；品读课文明例；内化课文说理。教者从内容和写法两个方面入手，解决“写什么？”和“怎么写？”两个问题，实现人文性与工具性的高度统一。在板块式教学的引领下，注

8、意课文段与段之间的联系，读悟、读说、读写相结合，努力简化课堂教学环节，提升学生的语文素养。 韵文类文章的教学 韵文，即跟“散文”相对，有节奏韵律的文学体裁，包括诗、词、歌、赋等。 韵文教学中，加强对学生语感培育的一个重要方法那就是“诵读”。韵文节奏显明，音韵铿锵，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入意境，使学生感受韵文语言的音乐美，领悟语言的意蕴美。其次，用想象法培育朗读中的语感。让学生边朗读边想象韵文中所描写的画面，清平乐 村居这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色调明丽、动静适宜的画面。全词46个字，创设了美丽的意境，表达了真挚的情感。几百年来喜闻乐见。词的韵律之美、意境之美

9、、情感之美与词人的妙笔之美融为一体。教者在备课时将教学过程设定为以下三个教学板块： 巧解“媚”字，入境；畅说“美”话，入情；体悟“醉”情，入心。老师首先通过对“媚”字创建性的解读，引导学生从形象上去感受那种美，再加上自己丰富的面部表情和肢体表现，让课堂中老师和学生处在一个轻松和谐的美妙境界之中。文中的一个“媚”字，不仅把老两口相互宠爱的神态栩栩如生地表现出来，同时也给人一种美的感受。“媚”、“美”不光在读音上有相像之处，更重要的是这两个字存在着内在的联系。环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美，和谐之美。哪一种美不让人沉醉？以上这个片段通过：解“媚”字说“美”话悟“醉”情

10、，不仅让学生从形象上感受到美、发觉了美，更重要的是学生对那种和谐之美有一种憧憬和追求。 在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题须要解决，那就是对“教学板块”的设计与支配不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。同样课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而细心运筹，奇妙组合，使各课的教学思路 有各自的特色与风采。有时，同样的课文也可以采纳不同的板块来推动教学。 三、“板块式教学”需厘清的两个关系 对于传统的教学结构而言，板块式教学是一种创新与突破。它既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。其核心是学生主体

11、理念得到全方位的落实。闻名特级老师周一贯也提倡走向生本的观摩评教，指出：课堂应是学堂；教本其实是学本；教路要考虑学路；教法应转化为学法；教艺更在乎学益。给语文课堂定向：学大于教；定位：因学设教；定序：顺学而导；定法：化学为教；定度：学会学习。但在实践过程中，也会发觉时常会错过绝好的生成性资源!事实是，心中缺乏目标、生成往往是“脚踏西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。只有生成没有预设的课堂教学是不行思议的；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学会渐渐扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实践“板块式教学”时，特殊要厘清以下几个关系。 1板块教学与目标的关系 课堂教学目标，其实就是课堂教学的支点。教学目标

12、定位，就是确定课堂训练目标，这是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，确定着课堂教学效果的凹凸优劣。 目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标记。在教学起始阶段提出简约精准的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避开学生盲目被牵的关键所在。”也正是在这个起点上，很多老师表现得无所适从、无所作为，拿到一篇课文，大多数老师首先想到的是怎样设计教学方案，采纳什么教学方法、手段等，而很少先去琢磨并设计这篇课文的教学目标。或者说，对课堂教学目标是“写在教案前头、置于课堂后面”。 青海高原一株柳是一篇比

13、较长的文章，解读这样的教材，须要我们抓住核心内容，有所轻重，有所舍弃。一位老师从教材的核心价值处进行取舍，抓住青海高原恶劣生存环境、一株柳奇妙生长历程、这株柳所体现的精神品质这三点制定简约精准的教学目标，由此设定了教学板块：扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会柳树精神；言意兼得，抒发内心感悟。教学过程中，教者正是抓住这三点，通过这三个板块的逐层推动，引领学生通过自主学习、小组沟通等形式，通过对字词句段的品悟来实现这一目标的。制定简约精准的教学目标为设定教学板块指明方向，教学板块的推动又为不断达成教学目标的实现服务。 2板块教学与老师主导的关系 “板块式教学”不排斥老师的主导作用，而是对老师的

14、要求更高了，也可 说更“苛刻”了。老师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的学问储备，在学习过程中对学生的思维、表达、合作等刚好引导点拨提升，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动创建性学习中发挥主导作用，削减学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。 加强弹性预设，有效推动板块的实施。 “板块式教学”考虑得更多的是学生的学习和须要，即“以学定教”，把工夫花在备教材、备学生上，要想把握教材的精髓和难点，读出教材的本意和新意，必需仔细研读教材，备教材，这是捕获有价值生成的前提。只有加强弹性预设，才能镇定自若地面对学生，才能在实施板块时给学生留足自主自由思维的空间。 注意适时“介入”，有效点拨

15、提升。 板块教学中课堂沟通的完整性不是一下子形成的，对学生而言必定有一个逐步发展的过程，这就要求老师必需学会适时“介入”，引导学生在沟通中学会沟通。课堂沟通中的老师语言，不能是长篇大论的越俎代庖，代替学生的自主探讨，要在充分预设的前提下，有些“只言片语”；但又不能因为只言片语而引导不力，启发无方。这就要求片言只语必需言简意深，起到画龙点睛的作用。这里的片言只语，使细心构思的产物，只是这样的构思不着痕迹，自然流畅。这样的只言片语体现在：插问追索，学生作课堂沟通时，常有表述不清，内容不全的状况，这时，老师便以插问得形式给学生帮助，这里的插问不是提问；应合连接，学生是课堂沟通的主体，老师不宜喧宾夺主

16、，无端打断学生，但又不能完全以旁观者的身份麻木不仁，而应当以简短的话语应和激励。巧拨释疑，学生的课堂沟通并不完全正确，有些内容别的学生未必完全听懂，这时老师就要以片言只语来作必要的点拨释疑；点睛强调，在课堂沟通中，学生的发言经常会有这样的状态，或内容芜杂，重点不清，或说了不少，不得要领，或还缺一点点，这种状况下，老师的点睛强调非常必要，或作概括，或提出要点，或补上重要一句；期盼示意，对学生的发言时的中止，老师不应立刻接腔帮助，应以期盼示意，激励学生说下去。因为说话间的中止，有时是学生的调整思路、自我限制。提升评价，学生的沟通，很可能出于平滑状态，老师必需随时作出评价，或矫正，或激励，或小结。老

17、师的评价小结，对课堂沟通的维系和深化以至于形成相识，有至关重要的作用。 浅谈板块式教学的实践与思索 checkouttime板块的教学与思索专题 语文板块式教学 板块式教学中期报告 开放式语文教学的实践与思索 批注评点式阅读教学的实践与思索 板块式教学设计思路的教学设计 数学教学中深化参加式教学思想的实践与思索 对板块是教学的几点思索 菜单式校本培训的实践与思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页