燕子专列评课稿.docx

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1、燕子专列评课稿 燕子专列听课有感 燕子专列是鲁教版语文三年级上册第七单元以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲解并描述的是和燕子有关的一个感人的故事。 张老师这节课始终都贯穿着以学生为主体的思想，采纳“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动沟通，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实了语文课程标准的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体。 语文教学，是一门塑造心灵的学科。擅长“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。张老师在课堂上就用她的心灵去拨动了孩子们的心

2、灵。他想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受，营造了一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而是入情入境地体验课文。这样，充分调动起了学生学习的爱好和主动性，使学生融入其中。 其实，每一门学科都有自己特有的气质，只要我们对这门学科多一分油然而生的的痴迷，多一分内心的沉静与学科气质的沉淀，就足够吸引每一个孩子，让他们入情入境 今日我有幸听了张老师的燕子专列这节课，给我一种如沐春风的感觉。面对学生，张老师谆谆教导，在语言中建构精神，在精神的建构中发展语言，充分体现了语文教学人文性和工具性的有机统一。与此同时，精神催生了语言、净化了语言、提炼了语言

3、，让听课老师称赞不已。学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经验着难忘的精神之旅。 三年级的每一篇课文，文段多，可谓“厚”。教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读出文章的“厚实”；接着能够把握准文章的中心愿思和思想感情，这样就把文章读“精”，即读“薄”了。读“薄”之后，再让学生能够举一反三，回来到人与动物之中去，回来到“爱心无界”的境界里。就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。张老师教学的燕子专列，通篇贯穿了此读书要义，详细体现在： 1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。 2、阅读全文后，指导学生概括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领

4、的统领作用。而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得精确而有条理。 3、让学生选择喜爱的段落朗读，敬重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教化理念。而且学生读后沟通感受，让学生不停留在文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻，假如老师能依据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更敏捷，而且不会显得重复。 4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、面临死亡”等词进行理解。通过对重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。 5、老师很注意培育学生的想象力，如：在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，让学生体会到不同年龄和职业的

5、瑞士人民对燕子都很关爱。在此老师很好地利用课件这始终观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。 6、老师设计的问题奇妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：“其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列这个精致的问题，既回来了课题，又深化了主题。 7、感悟时，不遗忘教技巧给学生。“授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。 8、注意让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习其次自然段时，抓住“长途跋涉、啼饥号寒、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感受，学生爱好盎然，

6、一遍比一遍读得好。 9、教学流程设计清楚，语言贴近学生，激发学生的学习爱好。 10、板书富有创意，专心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是挚友”这一主题。 有人说过：语文老师应当是“性情中人”，应当是“多情善感”的人。擅长“抒情”和“煽情”的语文老师会使她的语文课堂魅力无穷。充溢磁性与感动的声音会使语文老师本身光彩照人，鲜亮无边。这一点，在张老师身上得到了充分的体现，他深厚的语文功底使我折服。整堂课上，他都用美丽好听的语言，时时刻刻感染着学生，把文章的感情色调渲染得恰到好处。尤其是结尾部分，在感人的背景音乐下，老师深情地说着：“这种对生命的敬重和在乎就是爱呀！有了这么多人的爱，小燕子肯定会生活得更加美妙！”并让学生反复朗读最终一句话，学生一次比一次读得有感情。就在这样的情境中，这堂课进入了尾声，让听者觉得意犹未尽的同时，也感叹张老师深厚的语文功底！ 燕子专列评课稿 燕子专列评课稿 燕子专列说课 燕子评课稿 燕子专列 燕子专列 燕子专列 燕子专列 燕子专列 燕子专列 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页