浅谈课堂教学中的评价艺术.docx

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1、浅谈课堂教学中的评价艺术 浅谈课堂教学中的评价艺术 城郊中心校 朱金辉 学生的学习是一个动态的过程，它必需通过老师和学生之间的信息传递和反馈，才能实现限制与调整，教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现。它虽不是教学的主要内容，但评价对教学起着重要作用。它能帮助学生明确努力方向，激发学生产生内在的动力，使学生有意识地克服自身的不足，进而激发学生的学习潜能，并实现超越。在新课程改革下的语文课堂教学评价中，要注意每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕获其中的闪光点，让每个学生都能感受到老师和同伴们心诚意切，实事求是的评价，从而使得课堂评价有效地促进学生的发展。 那么，怎样的评价才适应新

2、课程所提出的评价要求呢？本人从教学实践动身，总结了以下几点： 一、评价是一种由衷的真情流露“不要让好字变成口头禅。” 老师对学生到位的回答，精彩的朗读，独到的想法，应赐予出自内心的赞许，这可能对学生而言是一次终生难忘的激励。法国教化家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生须要老师及同伴的赞许与激励， 1 那么，怎样让孩子感受到你是发自内心而不是敷衍式的评价呢？ （一）刚好。学生举手回答问题，说明他是带着一种主动、高涨的心情从事学习，苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而这种须要正是精神上特殊剧烈

3、要求的。老师刚好性的评价更易让学生觉得他得到了重视，从而能够更好地爱护其学习的主动性。其次，刚好的评价对其他学生的思索角度也起着很好的引导作用，使学问层面更深更广。 （二）客观。笔者也听过不少新课程改革的教研课，诚然，传统教化好像总是一味地指责、指责、否定孩子，“严师出高徒”使孩子缺乏足够的自信念。所以，新课程改革提倡多激励孩子，以帮助孩子享受胜利的愉悦，于是，时下流行回答问题后频频运用“你回答得真好！”“你真棒！”“真聪慧！”“掌声激励！”即便是最简洁的问题也大加赞许，对回答中的模糊之处，不当之处也不予以订正，使学生形成模糊的学问概念。这表面看来，是在表扬确定学生，实则是在误导学生，有些学生

4、可能会想，“这么简洁的问题也值得老师这样惊喜，在平常老师的眼中，我是不是特差劲啊？”“他的对，她的也不错，我该听谁的？”所以，老师要挖掘孩子思维的闪光点，充分发挥评价的激励与引导功能，就肯定要留意评价的客观性，启迪思维，拓展思维，引导学生向正确方向思索。笔者尝试着举些例子，如：“你已经把这段话的也许意思说出来了，能不能抓住重点词句，概括得更简练些？”意 2 在他还可以有更精确的说法；又如，“你能说出自己的答案，坚决、肯动脑筋，但离正确答案还有一段距离”，意在他回答错了，但又从另一方面激励了他 （三）适当参加肢体语言。 肢体语言在课堂中的运用比其他教学手段更具发展空间，探讨资料表明，在信息的传达

5、中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作等这些肢体语言。所以肢体语言显得特别重要。当学生回答问题时，你那伸出双手“请”的手势，你那倾听的专注神情，你那擅长改变的眼神等等，对于学生而言，这无异于比说更多的赞美都显得生动、真实。 总而言之，激励性的评价是一种发自内心的赞许，绝不能流于形势，流于言表，更不能频频的让“好”字呼之即出，变成了老师的“口头禅”，只有让你的学生感受到你是真正的观赏、鼓舞他时，你的评价才能起到更好的激励与引导作用。 二、评价要因人而异“让每个孩子都看到自己的进步！” 评价学生要因人而异，而不能对全部学生采纳

6、同一个尺度。依据评价对象的不同，应运用不同的评价方式。对后进生哪怕是微小的进步，也要赐予确定与激励。对他们抱以微笑与赞许往往成为他们心灵的甘露。在我的课堂上，我会把更多的关注投向那些学生，遇到他们举手要求发言、主动参加，我总会给他们机会，即使表现得不尽人意，我也会适当地加以激励性评价，让他们带 3 着成就感坐下。记得教读八年级语文陋室铭时，一个平常很皮也不好好听讲的男生要求举手范读，我叫了他同时期望今日有意想不到的表现，结果他在一脸自信的表情中把课文读得磕磕巴巴，学生有偷笑的，有漠然的，见此，我一本正经地激励道：“短短一节课的时间，你就能把陋室铭不读错音，真不简洁！老师希望你回到家能多读几遍，

7、这样确定会读得更流利，是不是？”他明显很惊讶，然后重重地点了点头，之后的几天里他上课更用心了，而且其他方面也表现主动了。所以我想说，面对学困生，很大程度上要求老师不要急躁，肯定不要吝啬自己的表扬，要有耐性地去发觉他们身上的闪光点。只有消退了他们内心的自卑与局促，在课堂中品尝到被人敬重的喜悦，他们才会变得越来越自信。 当然，对于学习成果好的学生，当他们的学习表现的确有水平或见解独特时，同样要赐予热忱的确定，以激发他们更大的向上动力，彰显他们的模范带头作用。 简而言之，课堂教学中要关注每一个学生，心怀每一个学生，把爱心、耐性、信念，贯穿于每一节课，“让每一个孩子都能看到自己的进步”只有这样，才能够

8、激发学生学习的热忱，提高课堂效率与活力。 三、评价时要注意纵向评价“别让孩子泄气，要坚持不懈！” 一个人只要体验到一次胜利的快乐，就会激起多数次追求 4 胜利的努力，对于学生们来说也是如此。但是大部分学生在思维上客观地存在着惰性，学习的主动性不强，没有养成良好的学习习惯，因此，老师必需使他们明确学习目的，强化学习意志，使之坚持不懈，在课堂教学中，老师要留意分层教学，要创设情境让不同层次的学生主动参加，创建机会让他们表现自己的才能，削减学习中的挫折感，更重要的是，在衡量学生的进步时，要让他们自己与自己比，今日与昨天比，允许他们出现反复，充分信任他们的智力与实力。老师评价的尺度，也要随着学生实力的

9、提高而提高，让他们感到既有压力、也有动力。 四、课堂中的评价与课后的评价相辅相成“看吧，生活中的孩子更可爱！” 经常听到老师们有这样一些感慨：“唉，这孩子假如除开学习，样样都行！”“这孩子长得乖巧，又懂礼貌，老师前老师后地叫，可就是成果差劲啊！”其实不必如此悲观，每个人的特性特长都是不一样的，作为老师应当有这样一个观点，要把每个孩子看成是正在雕琢中的玉胚，要对他们的特长、特性予以充分的确定，哪怕是一句赞许，一个微笑，都会让孩子觉得他是受人看重的。“亲其师，信其道”，这样会激励孩子在课堂学习中更加奋进。 有这样一件事，一位老师在批阅学生的生字练习本时，发觉有一个学生满纸都是歪歪斜斜缺胳膊少腿的字

10、，突然，她又发觉在左上方其次行第一个字写得较好，这位老师兴奋地把这位学 5 生叫到跟前，用赞许的口气说：“你看这个字写得多好！能赶上大书法家柳宗元的笔风了！”而后，又指着标注的错字说：“可人家柳宗元不会写错字哟！”这个学生涨红了脸，眼睛亮亮的，拿过本子，急迫地说：“老师我拿回去重新写。”后来写出的字自然好看多了。之后，只要是到黑板上默写的机会，他每次都把手举得高高的，可见课堂之外的评价对于学生自信的提高也是立竿见影的。 有这样一个调查，假如问孩子最听谁的话，那么家长们确定会异口同声回答“老师”。诚然，老师在学生心目中的地位还是挺高的，但应当强调的是，这样的老师应当是爱他们的老师，同时也被他们认

11、可的老师。假如课堂上老师凝视的目光多一点温顺、言语交谈中多一点亲切，平日生活中多一点爱护，这样就更简单激起他们爱老师的情感，学生就会因为爱老师而乐意听老师的教育，当然也会喜爱这位老师的课。 总之，课堂评价是新理念的化身，才智的结晶，精彩的语文课堂评价，如同一杯香茗，清爽，香醇，会催生学生学习语文的爱好。教学中的我们更应当多倾听孩子们的想法，多给孩子们一些人文关怀，让评价不断生成、不断完善，以变得真实，并最终促进孩子们心灵的放飞。 浅谈课堂教学中的评价艺术 浅谈小学数学课堂教学中的评价艺术 课堂教学中的评价机制 课堂教学中的分层评价 课堂教学中运用谜语的艺术 关于课堂教学中教学评价的反思 浅谈初中语文课堂教学中的评价艺术 英语老师在课堂教学中简单忽视的课堂教学评价 浅谈课堂教学中的布白艺术 课堂教学评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页