浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读.docx

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1、浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读 浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读 摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺当进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却始终被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种缘由劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的中国残疾人事业五年工作纲要（1988年1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，实行有力措施，主动推动一般学校和幼儿园附设特教班，及一般班中汲取肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过

2、听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。” 随班就读系我国教化界的专用名词，指在一般教化的一般班中汲取残疾儿童与健全儿童一起接受教化的形式。假如残疾儿童不是在一般学校的一般班接受教化，不能称之为随班就读。但是，假如残疾儿童虽然在一般教化机构里，却没有得到他们须要的特别教化，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。 关键词 轻度智力障碍儿童、随班就读 一、轻度智力障碍儿童 智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应实力困难的儿童。推断一个儿童是不是智力残疾必需从三方面考虑：一是智力，二是社会适应实力，三是年龄，三者缺一不行。轻度智

3、力障碍儿童指的是：智商7055分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理实力，能担当简洁的家务劳动。早期教化对他们的发展非常重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特别教化，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往实力具有简洁的阅读和应用写作实力（如写留言条、请假条、简洁的应用文书等），具有简洁的计算实力；青少年期可以接受职业教化和职业训练，成年后可以从事简洁的职业劳动，参加社区生活。他们在生活环境改变时须要得到他人的支持和帮

4、助。 残疾人是人类社会的特别群体，智力残疾儿童则是这个群体中最须要人关注的特别群体。那么对于轻度智力智力障碍儿童而言接受教化的最佳模式是什么呢？目前为止绝大多数轻度智力残疾儿童家长都希望选择在一般学校一般班级随读，也就是我们说的随班就读。什么是随班就读呢？让我们了解一下。 二、随班就读的定义 随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的中国残疾人事业五年工作纲要（1988年1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，实行有力措施，主动推动一般学校和幼儿园附设特教班，及一般班中汲取肢残、轻度智力残疾、弱视和重

5、听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。” 随班就读系我国教化界的专用名词，指在一般教化的一般班中汲取残疾儿童与健全儿童一起接受教化的形式。假如残疾儿童不是在一般学校的一般班接受教化，不能称之为随班就读。但是，假如残疾儿童虽然在一般教化机构里，却没有得到他们须要的特别教化，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。 所谓肢体性随班就是特别学生只是身体在一般班级里，但并未得到他们须要的教化；社会性随班是指特别学生和一般学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们须要的补偿性教化。虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特别儿童供应适合他们所须要的教化，也并未真正做到

6、“就读”。 全国人大常委会2006年修订的义务教化法进一步强化了政府行为。该法第十九条其次款规定：“一般学校应当接受具有接受一般教化实力的残疾儿童少年随班就读，并为其学习康复供应帮助”。该法第五十一条 （一）规定：“拒绝接受具有接收一般教化实力的残疾儿童少年随班就读”的学校要担当法律责任。 据教化部统计，2008年全国在校残疾儿童41.74万人，其中在一般学校随班就读的的残疾儿童为25.93万人，占在校残疾儿童的62.12%。实践证明随班就读已成为我国特别教化的主题形式，在普及残疾儿童义务教化中发挥了重要作用。在小学随班就读的学生中智力残疾儿童占63%。但是在我们机构训练的一些轻度智力残疾儿童

7、在家庭努力下已经顺当进入小学随班就读，但还有一些虽然程度不错但却始终被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种缘由劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？ 三、随班就读案例 案例：轻度智力残疾儿童随班就读 小林：男、9岁、轻度智力障碍、曾在启明星康复幼儿园康复训练一年半，后因教化康复效果显著各方面都有很大的提高，与2022年9月转到济南某小学一年级进行随班就读。该生适应实力轻度低下，智力障碍导致的数学逻辑思维、抽象概括思维稍差，但机械识记、日常沟通、活动、粗大动作、精细动作、生活自理实力都接近正常儿童。据该生家长介绍：该生在小学很乖、很听话，写字特别

8、好常常被老师当做书写仔细公正的典范，并在班会上点名表扬，情愿帮助老师干一些力所能及的活，受到老师的一样表扬。但后来发觉在上数学课时常常会出现一些现象，他低头在那很仔细的干自己的事情，老师走过去一看他在那描红一本汉字贴，一节课已经描了许多页。老师把其没收,他又去干一些他喜爱的事情。老师尝试运用许多对策后，问题改善许多，现在在班内各方面表现都不错。 四、随班就读智力残疾儿童教化对策 留在一般小学随班就读，因为这所学校离小林家较近，便于家长接送，同时，在一般班就读，可以削减人为的隔离，更好地促进他的社会适应。 为了最大限度地补偿小林的身心缺陷，促进其发展，学校在日常的教化教学过程中，实行了一些特别的

9、教化对策： 1、创建良好的学习生活环境 支配优秀生与小林同桌，在学习上给他供应帮助。教化正常学生关切帮助他。 2、注意个别化教学 老师要在备课、上课、课外作业布臵、课外辅导等方面，赐予小林特殊的照看，针对他的实际实行有针对性的个别化教学措施。 老师在课堂提问时，应让他回答较简洁或重复性的问题，只要回答对了，就给以表扬激励。在练习及作业的布臵上，应降低难度和要求。同时，加强对他的课后辅导。通过辅导，帮助他学好功课。 3、小步伐多循环 在教学中，老师要对小林实行小步伐多循环的做法，通过多次的学问技能重复学习与训练，加强他对学问的记忆与驾驭。 4、重视直观教学手段的运用 在教学中，老师要多运用实物、

10、图片、电教手段等直观手段，激发小林的学习爱好，弥补其身心缺陷，帮助小林更好地理解驾驭学问。 5、加强语言表达实力的训练 在课堂教学中，老师要结合教材内容，实行敏捷多样的形式进行语言表达实力的训练。课余时间，让小敏通过做语言训练操、做嬉戏、多与同学交往等形式，加强语言训练。 6、加强留意力的训练 老师可采纳多提示、多提问、多提示及实际熬炼的方式，督促帮助小敏集中留意力听讲、做作业。 7、进行生活自理方面的训练 在课下，老师或者班干部帮助小敏学习驾驭拉拉链、系纽扣、系鞋带、打扫卫生等生活技能。 8、多表扬激励，树立自信 不管是在课堂上，还是在日常生活自理的训练中，只要小敏有一点进步，老师就要刚好提

11、出表扬激励，帮助她树立自信。 9、加强家校沟通，保证家校教化训练同步 老师要把一些辅导训练孩子的方法教给家长，让家长在家中多辅导孩子功课；同时，家长还要注意孩子生活自理实力的训练，重视孩子的语言训练，在家中要多与孩子说话，多带孩子走亲访友，参与社会活动等。 智力残疾儿童随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展原来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是懦弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。随读生同样是祖国的花朵，须

12、要学问，须要实力，须要情感的给予，须要人格的塑造，只要老师为他供应学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采纳敏捷多样的方法，他们就肯定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。 总之，作为老师，在教化教学过程中，要最大限度地满意随班就读学生的特别须要，为他们供应融洽、友爱的学习氛围，采纳符合其认知特点的教学方法，协作耐性的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也肯定能像正常学生一样健康成长。 五、随班就读的意义： 1、随班就读有利于智力障碍儿童身心发展及社会化，也避开了家长把孩子送到特别教化学

13、校，客观上给孩子贴上标签影响孩子身心发展。 2、增加了智力障碍儿童和正常儿童接触的机会，使其和同龄正常儿童一起学习、一起生活、对促进他们和正常学生一体化，实现教化融合、提高他们的社会适应实力。 3、也为一般儿童接纳特别儿童供应了机会，使他们学会理解和关切这些特别的群体，成为人格完善的社会公民。 4、还提高了广阔老师的教化教学水平，推动了老师专业化的进程。 随班就读意义很大，同时也存在许多问题。 六、随班就读的现状:有点困惑,有点担忧 中国残疾儿童少年义务教化发展的基本政策是:以大量随班就读和特教班为主体,以特教学校为骨干,使特别教化从过去举办特别教化学校单一的办学形式,转变为多种办学形式,为残

14、疾儿童少年入学供应了更多的机会,大大加快了残疾儿少年义务教化的发展步伐。 十多年来,中国随班就读工作取得的最大成果是使学龄残疾儿童有了更多的入学机会,轻度智力残疾儿童接受义务教化的入学率有了大幅度的提高。这个成果是举世瞩目的。随班就读工作,要求老师在教化工作中面对全体、照看差异,变更一刀切的教学模式,要求加强同学间的互助和合作等等,这些理念与措施也推动了素养教化的开展。随班就读的广泛开展,变更了特别教化的封闭状态,也使更多人了解残疾儿童,理解特别教化,促进了社会的文明和进步。 然而,假如我们进一步去思索一些问题的时候,我们就会发觉,在成就的背后,其实隐藏着太多的危机! 随班就读的学生在学校的学

15、习生活如何?他们欢乐吗? 他们的学业进步状况与他们的身心发展状况相符吗? 他们能否像一般学生那样,得到学校、老师的多方面关怀? 换句话说,他们接受到了合适的教化吗? 我们知道,一个有特别教化须要的儿童要在学校接受到合适的教化,须要满意多方面的条件,比如良好的师资、小规模的班级、程序合法的个别化教化安排、专业人员的多方面帮助等等。现在来看看我们的状况: 2002 年, 我国有小学45.69 万所, 在校学生12156.71 万人,专任老师577.89 万人。初中6.56万所,在校学生6687.43 万人,专任老师346.77 万人（教化部，2004）。如此浩大的学生和老师队伍,其规模可当之无愧地

16、称为世界之最。经过几十年的建设,我们的老师队伍的质量整体上有了很大的提高。但是,和国际上教化发达国家相比较,我们还存在许多的问题。首先是老师的学历普遍偏低,文化水平较差。长期以来,我国小学老师的学历要求是中师毕业,初中是大专毕业。即使是这样,也还有一部分老师达不到这个要求,尤其是在农村地区。虽然近年来教化部门提高了对老师的学历要求,但短时间是难以见到成效的。其次,老师的专业化水平不高。在学问快速增长、信息化水平不断提高的今日,老师不仅仅是一个职业,更是一个专业。作为专业,首先要建立一个专业标准,即建立老师教化质量标准,依据标准,完善老师培训制度和老师资格认证制度,同时建立老师资格再认证制度。在

17、这方面我们要走的路还很长。第三,老师普遍缺乏基本的特别教化学问和技能。在我国的老师教化中,至今没有要求一般教化老师必需接受特别教化的学习,必需选修肯定的特别教化学分。这导致我国绝大多数老师根本就不具备基本的特别教化学问。一个没有学过特别教化的随班就读班级的老师,在工作中毫无疑问会遇到许多的困难。即使他们经过了一段时间的培训,也很难要求这些老师驾驭很多特别教化的理论和教化训练的各种技能,如语言训练技能、IEP制定等等。当他们在工作中遇到这样那样的困难时,应当得到巡回老师、专业人员的支持和帮助。而现阶段我国巡回老师的制度并不健全,语言治疗师、物理治疗师等也特别缺乏,随班就读的老师和学生遇到的实际困

18、难往往得不到刚好的解决。在学校内部,老师间的协作,校领导对随班就读工作的重视和支持往往也不够。例如,我们在调查中就发觉,随班就读学生的个别化教化安排往往由班主任一人制订,学校领导和其它任课老师都未参加,更没有家长、专业人员的参与,这明显是不合适的。 再来看看我们现在的班级规模。在一些城市的重点中小学,一个班的学生平均下来得有50 人左右,多的60、70 人。试想一下,如此多的学生,再加上1 - 2 个随班就读的学生,老师如何有精力和时间保证随班就读智力残疾儿童的学习须要! 有人曾说过,我国的随班就读事实上是残疾孩子在“随班就坐”、“随班就混”、“随班混读”（肖非 2003）,虽然有点偏颇,但的

19、确能反映出部分状况。 轻度智力障碍儿童在一般学校随班就读,由于自身的缺陷,他们可能会在沟通问题、自我照看、社会技能、学习方式、生活适应、健康与平安等方面须要肯定的支持与救济。这种支持与救济可能是间歇的、有限的,也可能是广泛的、全面的。因此须要有一个支持系统来保证这些支持救济。这个支持系统应当包括家庭的教化和帮助,社区供应的设施和条件,医务工作者的支持和协作等等。但这些支持与救济更要与学校的教化训练有效协作,从而发挥它的整体功能。现阶段我国对随读生的各方面支持救济力度还不够,更缺少系统的、持续的支持与救济,这就使随读生面临许多困难（华国栋，2003）。 七、随班就读展望:从混乱走向有序 1、一般

20、教化对随班就读这种政策会越来越认同 2、关注点由解决入学问题转到教学质量 3、随班就读对象扩大,层次提高 4、最终,随班就读会演化成为真正的融合教化 参考文献： 1、中国残疾人联合会智力残疾儿童系统康复训练 2、刘全礼随班就读教化学天津教化出版社 3、中华人民共和国教化部。2008年教化统计数据：特别教化基本状况 4、华国栋，随班就读还缺什么？中国教化报，2003年5月2日第4版 5、国家教委初等教化司.，特别教化文件、阅历选编.，北京:人民教化出版社，1989，5，291 6、残疾人工作基本学问读本 中国残疾人联合会编 华夏出版社 2009.4 浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读 浅谈智力落后儿童的随班就读 轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略 实施个别化教学,提高随班就读儿童智力 浅谈特别儿童随班就读 智障儿童随班就读探讨论文 残疾儿童随班就读工作 视障儿童随班就读总结 残疾儿童少年随班就读 对随班就读的特别儿童现状思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页