深度教学开题报告.docx

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1、深度教学开题报告 小学语文深度教学的策略探讨 一 课题来源 （一）探讨缘起之一 新课程提出了三维教学目标，使学生逐步养成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可眼下的教化却出现了错位，我国课程教学中“学问中心”“应试教化”的状况并没有彻底变更，在追求效益的的名义下，强调学问学习，忽视学生道德品质的的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求，因而，广阔青少年的综合素养令人堪忧。新颁布的国家中长期教化改革和发展规划纲要（2022-2022），提出把“坚持以人为本、全面实施素养教化”作为教化改革发展的战略性主题。要彻底变更应试教化的痼疾，实现学生综合素养的全面提高，就必需

2、寻求学问教学的发展价值，而深度教学能实现学问学习与情感培育、德性养成和意义生成的有效统一。此外，语文学科不同其它学科的显明性质是“工具性和人文性的统一”，因此，在语文学科背景下探究“深度教学”的理念与教学策略，就显得非常迫切与必要了。 （二）探讨缘起之二 教化要从娃娃抓起，在小学阶段就必需培育学生道德品质的的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求。从某种意义上说，情感、看法、价值观在人的发展中的作用，比学问、实力的作用更重要，更有利于学生的终身学习和持续发展。笔者本科的专业是小学教化专业，毕业两年后也始终兼职从事小学教学工作，这些年与小学生相处下来笔者有这样深深的感悟：人的道德品

3、质、价值观世界观人生观必需从小抓起，而且也只能从小学阶段抓起。在语文教学中渗透情感、看法和价值观教化，以培育学生的审美情趣，发展健康的特性，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，是我们教化者责无旁贷的责任。语文课程标准也明确指出，“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法。”因此，我选此课题作为探讨内容。 二 探讨的目的意义 （一）理论意义 从理论的角度来看，本探讨的意义在于：第一，拓宽了教化探讨的视野。过去，人们的探讨视野主要集中在教学有效性的探讨上，而没有从教学的程度深浅的角度探讨教学问题。本文把探讨的视野转向深度教学，有助于进一步丰富和发展教化理论。其次，

4、有助于更新老师教化的理念。教化要在不断地改革、创新中发展与重建，最终都要通过高素养老师的创建性实践才能完成与实现。而深度教学的提出，为老师教化目标的制定打开了另外一扇大门。第三，有助于树立系统的教化改革观。近年来，我国基础教化开展了一系列改革，包括管理体制、课程设置、教材教法等。然而，轰轰烈烈的各项改革实践无一涉及到深度教学，对深度教学理论上的梳理几乎为空白。开展对深度教学的探讨，将有助于树立系统的教化改革观，将基础教化改革引向深化。 （二）现实意义 第一，有利于新课程改革的实施。新课改提出“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”教学三维目标，深度教学提倡立足于新的学问论基础，从学问的内在

5、构成来理解学问教学的丰富价值，有利于学生在获得学问的同时形成情感看法与价值观，实现综合素养的全面提高，对课改的实施起到了深化作用。 其次，为解决老师教学的现实问题供应有效策略。本探讨通过走近老师和学生、走进课堂、探讨课堂，努力从实践的层面为实现深度教学供应具有操作性的策略。 三 文献综述 （一 ）关于有效教学的探讨 我国对有效教学的探讨成果主要集中在20世纪90年头之后，其中有代表性的著作有：崔允郭的有效教学。吴松年有效教学艺术（教化科学出版社2008）论文有：朱笑影的新课程背景下的初中语文课堂有效教学（2008年苏州高校硕士学位论文）。董艳萍的中学语文阅读课堂教学有效策略探讨（2008年苏州

6、高校硕士学位论文）。陈爱忠的新课程有效教学的理念与策略探讨（2003年江西师范高校硕士学位论文）和姚利民的有效教学探讨（2004年华东师范 2 高校博士学位论文）等。 关于语文课堂教学有效性的特征，徐新强在新课程背景下语文课堂有效教学探讨一文中指出，在新课程改革的背景下，语文课堂有效教学主要应包括以下内容： 1、关注学生的进步或发展。 2、有效教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念。 3、有效教学更多地关注可测性或量化。 4、有效教学要求老师具备反思的意识。董燕萍在中学语文阅读课堂教学有效策略探讨一文中指出，有效教学具有以下几个基本特征： 1、以学生发展为本的教学目标。 2、预设与生成的

7、辨证统一。 3、教学的有效学问量高。 4、教学生态和谐平衡，包括教学方式结构、教学思维结构、教和学、课堂环境的和谐平衡。 5、学生发展取向的老师教学行为。 关于语文课堂教学存在的问题，马长敏在语文课堂的有效教学探究一文中指出： 1、新课程提出对“三维目标”的确立，但实际教学效果却虚化了。 2、新课程突出学生的“主体性”，实际教学中忽视了老师的使命， 3、新课程讲求“自主、合作、探究、开放”的学习方式，但我们看到的却往是“表面自主、无效合作、随意探究、无度开放”。徐新强在新课程背景下语文课堂有效教学探讨一文中指出：l、教材运用与把握所存在的问题导致教学低效。 2、老师在教学方式存在的问题导致教学

8、低效。 3、教学评价存在的问题导致教学低效。 4、老师教学理论、观念出现偏差，素养不过硬导致语文课堂教学低效。 5、除了以上主观的因素外，还存在一些影响语文课堂教学有效性的客观因素，这些问题是由我国目前教化现状造成的。姜雪杰在语文有效教学实施策略探究一文中认为语文课堂教学存在的问题有： 1、对教材运用与把握问题。 2、老师教学方式问题。 3、教学评价的问题。 4、老师素养的问题。 关于有效教学策略，孙传远在新课程背景下有效的课堂教学探讨一文中提出的策略有：l、明确目标，实施全程调控策略。 2、创设情境，激发学生主动参加策略。 3、基于问题，引导学生探究策略。 4、小组合作，关注全体学生发展策略

9、。 5、师生交往，开展多元互动策略。李昭在有效教学的策略探讨一文中提出以下策略：l、教学目标制定的策略。 2、教学内容选择的策略。 3、基于学生认知特点的教和学的策略。 4、老师的行为策略。 5、教学实施的策略教 3 学模式的选择。 6、教学评价的策略。赵丽在中学语文有效教学探讨一文中提出以下策略：l、教学打算的有效性。 2、教学实施的有效性。 3、教学评价的有效性。 4、教学反思的有效性。 （二）关于优质教学的探讨 对关于优质教学的探讨还不够成熟。从已有的资料文献中总结出，关于优质教学的探讨多是关于优质教学的特征的。德国奥尔登堡高校的终身教授迈尔教授对优质教学的探讨主要是内涵和特征方面。他把

10、教学活动分解为目标结构、内容结构、过程结构、行动结构、社会结构和空间结构的六角形框架。目标结构对应于明确的成果期盼以及有助于学生学习动机与爱好提高的两大标准；内容结构对应于清楚的教学内容这一标准；过程结构对应于结构清晰以及纯粹学习时间的标准；行动结构对应于方法多样性和思索型练习两大标准；社会结构对应于个别引导和有益学习的氛围;空间结构对应于打算足够的学习环境。当然，教学活动是一个开放的结构，它受到各种外部要素的影响。各种结构之间也是相互作用的。依据这样的逻辑结构，他提出优质教学的十大特征:(1)体现相互敬重、自觉遵守制度、担当责任、公正合理以及相互帮助的学习氛围；(2)清楚的教学内容，包括清晰

11、和明确的教学任务、通俗易懂的主题阐述、学习过程的合理监控以及确保有效教学效果的恰当措施；(3)明确清楚的教学结构，包括教学过程、目标和内容的清楚、角色的明确、规章制度的明确、必要的礼仪以及赐予学生自由的空间；(4)提高学生的纯学习时间的比例，即体现在对时间的合理安排和管理、守时、清除琐碎事务、合理调整日常工作的节奏等；(5)有助于学生学习动机与爱好提高的沟通，包括通过对安排的参加、交谈文化的建立、学生会议、学习日记和学生信息反馈等；(6)方法的多样性，包括丰富的策略技巧、教学行为模式的多样性、教学形式的改变以及教学基本模式的平衡；(7)个别的促进，包括赐予学生们自由的空间、耐性和时内部进行区分

12、和整合，对个别学习状况的分析和与之相应的促进安排，对学生中的风险群体进行特别帮助；(8)思索型的练习，包括学习策略的明确与制定、合适的练习任务、明确有效的辅导以及良好的有益于练习的环境和条件；(9)明朗的成果期盼，即在建议方针和教化标准引导下，给学生们供应与他们实力相适应的课程，以支持和促进为导向，并且对于学习的进步赐予刚好的反馈；(10)学习环境的打算，包括良好的秩序、提前的打算和布置以及 4 利用有效的学习工具。迈尔教授认为。优质教学是指有助于人们获得持续有效的认知、情感以及(或者)社会方面的学习成就的教学活动，它是建立在对教学阅历探讨的基础上的。优质教学体现以下内涵:(1)具备民主的课堂

13、文化；(2)建立在教化责任和义务基础上；(3)形成有成效的工作同盟；(4)有助于学生学习动机和爱好的提高；(5)能够使全部学生的各项实力得到长久的发展。 国内的专家学者以及一线老师也依据自己的探讨或阅历，对优质教学提出了自己的理解。福建师范高校教化科学与技术学院余文森教授认为，优质教学具备以下特征: 一、深刻。老师在透彻钻研教材的基础上，把课上得深化浅出，做到“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。” 二、独到。独到者，独具慧眼也。老师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新颖，发人之所未发，见人之所未见。 三、广博。这是与枯燥乏味的课堂教学相对应的特征。要求老师是博览群书的饱学之士，这样的老师

14、讲起课来才能旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。 四、启发。即要求老师在课堂上擅长激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。 五、机灵。即面对课堂上的偶然性问题和意外的状况，老师能够灵感出现，机动敏捷地实施临场应变。 六、绝技。名师经常身怀绝技，或能依据课文须要信手画出活灵活现的图画，或能写一笔潇洒流畅的板书，或讲课幽默风趣，妙语迭出。无锡市洛社中心小学的朱雄伟老师，结合自身的教学实践就怎样实现优质教学提出了自己的观点。(一)既要有“温度”，更要有“深度”。课堂教学要的不单是喧闹的场面，更是对问题的深化探讨和思索。问题的价值和探讨的深度是最重要的。

15、“温度”与“深度”的融合应当体现在师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、特性的彰显和主体的弘扬，体现在师生双方阅历的共享、视界的融合与灵魂的感召。(二)既重“情结”，更重“细微环节”。老师不仅要有“课改情结”，从大处着想，设计有效活动;还要注意“细微环节”，从小处着手，把握关键性的细微环节，使课堂质量在一个个细微环节处理的过程中获得提升。(三)既是“差异”，更是“资源”。每位学生都有着不同的学问背景与生活阅历，所以面对全体绝不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。从这个意义上来说，差异是教学的前提，老师应当在相识和了解差异、敬重和利用差异的基础上绽开教

16、学活动。(四)既要“近观”，更需“远视”。在适当的时候，应当扔掉书本、学具等 5 这些拐杖，借助操作后形成的表象在脑海中完成这一意念(思维)上的操作，促进学生心智活动水平的提升。 （三）关于深度教学的探讨 关于深度教学的探讨资料，笔者只找到三篇，其中的两篇是深度教学的提出者，华中师大的郭元祥教授写的学问的性质、结构与深度教学、新课程三维目标与深度教学兼谈学生的情感看法与价值观的培育，另外一篇是首都师范高校探讨生张伟娜的硕士论文深度教学探讨。 一在学问的性质、结构与深度教学一文中，作者从教化的立场对学问的性质和内在结构进行分析的基点上，提出了深度教学。文中作者用大量的篇幅阐释了学问的问题，作者认

17、为教化立场中的学问不能干脆等同于相识论立场中的学问。教化学立场的学问具有三方面的特征：第一，生命立场和主体视野；其次，生成立场和过程取向；第三价值立场和意义关怀。在教化中的学问，不是一种事实存在，或者符号存在，不能作为展品或者定论、结论干脆展示在学生面前，而是基于前人的认知成果，通过师生互动而产生的新的意义系统；教化中的学问，不仅仅具有客观学问本身固有的假定性意义，更要具有基于客观学问与发展主体的价值关系，通过多元化的学习活动，对发展主体具有现实意义和个人意义。 作者认为学问的内在结构有三部分即:第一，符号表征，符号所表征的是人类关于世界的相识所达到的程度或状态，即“关于世界的学问”。其次，逻

18、辑形式，学问的逻辑形式是指人认知世界的方式，详细包括学问构成的逻辑过程和逻辑思维形式。第三，意义，学问的意义是其内存的促进人的思想、精神和实力发展的力气，是学问与人的发展之间的一种价值关系。再此基础上，作者提出要实现教学的发展价值，必需由表层的符号教学走向深度教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，进而提出深度教学的4R教学策略。一:丰富性教学(Richneteaching)。二:回来性教学(RecuISionteaching)。三:关联性教学(Relationsteaching)。四:严密性教学(Rigorteaching)。 二在新课程三维目标与深度教学兼谈学生的情感看法与价值观的培

19、育一文中，作者首先提出新课程三维目标中“情感看法与价值观”这一目标的落实成为一大难点，进而提出深度教学有助于情感看法与价值观目标的达成，是 6 实现三维目标的有效策略。作者提出，所谓“深度教学”,是指老师借助肯定的活动情境带领学生超越表层的学问符号学习,进入学问内在的逻辑形式和意义领域,挖掘学问内涵的丰富价值,完整地实现学问教学对学生的发展价值。深度教学并不追求教学内容的深度和难度,不是指教学内容越深越好,而是针对传统学问教学过于注意表层的符号教学而提出来的。它基于把握学问的内在结构,彰显课程教学的情感熏陶、思想沟通、价值引导功能,对真正提高教化质量,实现学生的全面发展具有重要意义。 作者认为

20、深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征,有助于情感看法与价值观目标的达成。首先，从教学目标看,深度教学是一种发展取向的目标定位。它强调全面把握学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等不同维度、不同层次的目标,从而“把一个人在体力、智力、心情、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人”。 其次,从教学内容看,深度教学注意与学生生活世界的联系。从而实现学问的“假定性意义”向“个体性意义”的转化。再次,从教学方式看,深度教学是一种对话中心的教学。它超越了“传递中心”的藩篱,走向真正意义上的“对话中心”。 最终,从教学结果看,深度教学能够培育学生学问学习的

21、爱好。 文章最终一部分作者阐述了深度教学的实现条件，须要在学问观、教学价值取向、教学过程及老师角色方面进行相应的调整和变更。课程学问观:从“静态的本体论”转向“动态的主体论”；教学价值取向:“价值中立”转向“价值负载”教学过程：“预设性”转向“生成性”；老师角色:“学问传递者”转向“价值引导者” 三深度教学探讨是一篇较完整的关于深度教学理论的探讨。这篇论文分为四章，第一章为绪论。其次章为教学现实的诊断性分析。作者认为目前教学现实存在的问题主要有:教学目标缺乏情感深度，学问教学缺乏才智深度，师生关系缺乏交往深度。在分析现实教学现状之后作者提出而深度教学正是解决这些问题的突破口。 第三章为深度教学

22、的基本理论。这一章作者对深度教学的基本理论做了深化的梳理，包括两个方面内容:一什么是深度教学；作者认为深度教学是老师在深 7 刻理解自己学科的前提下，在传授学问的基础上，启迪学生的才智，训练学生的思维，把课堂变为一个师生交往对话的场所的教学。深度教学的着眼点在于如何通过教学，改善人们的思维水平和结构，提高解决不同问题的实力，提高独立思索实力和创建性思索的实力。转识成智是学问教学的深层次目标。二深度教学的表现。作者认为深度教学的特点表现为学问深度、思维深度、学科深度、关系深度四个方面。 第四章为深度教学的实施条件以及影响深度教学行为的因素。作者认为在影响教化质量的诸因素中，老师起着非常关键的作用

23、，在执行深度教学中要求老师除了具备基本的素养比如学问素养、道德素养、教学反思实力、教化科研实力等之外，还要求：老师的个人教化哲学；老师的学问素；养教学机灵；老师的教学思想意图方法化的实力。 通过对文献的分析，笔者发觉已有的探讨总体上呈现如下不足： 1.关于深度教学的探讨少之又少。对于教学的探讨，人们的探讨视野主要集中在教学有效性的探讨上，而没有从教学的程度深浅的角度探讨教学问题。 2关于深度教学的基本理论的探讨还不成熟，还处于新生状态，对深度教学理论上的梳理几乎为空白。 3.以语文学科为依托，探讨深度教学的理论与实践的探讨也是一片空白。 关键词界定 深度教学：所谓“深度教学”，是指老师借助肯定

24、的活动情境带领学生学问超越表层的学问符号学习，进入学问内在的逻辑形式和意义领域 ，挖掘学问内涵的丰富价值 ，完整地实现学问教学对学生的发展价值。深度教学并不追求教学内容的深度和维度 ，不是指教学内容越深越好。它基于把握学问的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想沟通、价值引导功能，对实现学生的全面发展具有重要意义。深度教学是实现学问学习与情感培育、德性养成和意义生成的有效统一。 学问：教化大辞典中中对学问的定义是:“学问属于相识范畴，是人类的相识成果。阅历是学问的初级形态；系统的科学理论是比较完备的学问形态。” 8 深度教学的学问观认为，学问具有三个不行分割的组成部分：第一，符号表证。即“关于

25、世界的学问”；其次，逻辑形式。详细包括学问构成的逻辑过程和逻辑思维形式；第三，意义。学问的意义上其内具的促进人的思想、精神和实力发展的力气，是学问与人的发展之间的一种价值关系。 教学策略：教学策略是指有肯定的教学目标，在特定教学情境下，为完成特定的教学任务所运用的方法手段等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。 四 论文写作方案和打算实行的措施 1.视察法 本探讨主要对小学语文课堂教学进行大量的视察，以便总结现在课堂教学的现状及问题。通过视察找到现在小学语文课堂教学的主要问题，以便对症下药。视察老师是否有深度教学的意识。他们是如何组织课堂教学的等等。 2.访谈法 深度教学

26、终究是要通过老师才能实施的。因此，和老师的沟通必不行少。通过访谈去了解现在老师队伍中的大部分老师对教学所持有的看法和理念。在他们的教学实践中，有何困惑和问题。有何感想和希望。他们对深度教学有多少了解，认同多少，能否落实在自己的教学实践中。 3.文献法 关于教学的探讨已经由来已久，须要通过前辈的探讨找到他们的成果和缺陷，从而为自己的探讨找到合适的起点，以免重复探讨，奢侈资源。或者不能找到具有价值的突破口，做无谓的努力，依旧是奢侈资源。因此在深度教学的基本理论这章中，须要查阅大量文献。 五 已进行的科研工作基础和已具备的科学探讨条件 （一）笔者参加多项导师的课题，并且独立发表了两篇文章，具备肯定的

27、科研实力。 （二）笔者本科专业是小学教化专业：语文方向。本科阶段曾进行小学语文教学 9 方面的调查探讨。 （三）笔者有不少高校同学投身小学语文教化领域，调查过程中将会得到他们的帮助。 六 论文探讨的主要内容 本探讨主要以深度教学理论为基础，探讨小学语文学科教学的问题。新课程提出了三维教学目标，使学生逐步养成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可眼下我国课程教学中“学问中心”“应试教化”的状况并没有彻底变更，在追求效益的的名义下，强调学问学习，忽视学生道德品质的的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追求，因而，广阔青少年的综合素养令人堪忧。而深度教学正是解决这一问题

28、的突破口。详细有如下几方面： 1、对深度教学的理论进行梳理，包括什么是深度教学，深度教学的内涵、特征、实现深度教学的策略以及小学语文课程与深度教学的辩证统一关系。 2、深化教学一线，深化课堂，运用深度教学的理论对小学语文教学现状进行诊断性分析。 3、探讨影响深度教学活动开展的因素。 4、从深度教学的角度探究小学语文深度教学的策略，途径与方法。 探讨进程支配 第一阶段（2022年4月）依据开题结果，进一步修改开题报告，订正错误观点和框架。 其次阶段（2022年5月）依据论文框架，接着查阅更多资料（夯实资料基础，并阅读资料、分析资料、总结资料，反复思索，丰富自己的论文思想。向导师和相关老师询问看法

29、，刚好细化论文框架和论文中心思想。 第三阶段（2022年6月2022年10月）完善文献综述部分，着手撰写论 10 文初稿。 第四阶段（2022年10月2022年12月）完成论文初稿，交予导师反馈看法。 第五阶段（2022年1月2022年3月）修改论文，进一步加工润色，定稿。 七 参考文献 著作： 1钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教化课程改革纲要(试行)解读M.上海:华东师范高校出版社，2001：224-225.2陈琦，刘儒德.当代教化心理学M.北京：北京师范高校出版社，2007.3靳玉乐:新课程改革的理念与创新M，甘肃教化出版社，2003年 4杨小微:现代教学

30、论M，山西教化出版社，2004年 5张天宝:新课程与课堂教学改革M，人民教化出版社，2003年版 6裴娣娜.教学论M.北京：教化科学出版社，2007.7杨超有.课堂教学策略M.北京：中国戏剧出版社，2022.8伍新春.儿童发展与教化心理学M.北京：高等教化出版社，2004：66.9 (日)佐藤学著，钟启泉译:学习的欢乐走向对话M.教化科学出版社，2004年 10江平.小学语文课程与教学M.北京：高等教化出版社，2004：391.11吴松年.有效教学艺术M.北京:教化科学出版社，2008：41.12钟启泉等主编:多维视角下的教化理论与思潮M，教化科学出版社，2004年版 13教化部.九年义务教化

31、语文课程标准S.北京:人民教化出版社，2002 14郭元祥.老师的二十项修炼M.上海:华东师范高校出版社, 2008.15苏霍姆林斯基 给老师的建议M.杜殿坤,译.北京:教化科学出版社, 2000 期刊： 11 1郭元祥.学问的性质、结构与深度教学J.课程教材教法，2009，（11） 2姚林群，郭元祥.新课程三维目标与深度教学兼谈学生的情感看法与价值观的培育J.课程教材教法，2022，（5） 3 张伟娜.深度教学探讨D.北京：首都师范高校，2022.4邓志，伟吴敏.优质教学的特征J.全球教化展望，2006(5).5余文森.怎样的教学是优质教学J.新课程，2007(4).6朱雄伟.新课程，从有效

32、教学走向优质教J.基础教化探讨,2007(5).7郭元祥新课程背景下课程学问观的转向J.全球教化展望, 2005 (2).8郭元祥.学问的教化学立场J.教化探讨与试验, 2022 (1).9朱笑影.新课程背景下的初中语文课堂有效教学D.江苏：苏州高校，2008.10董燕萍.中学语文阅读课堂教学有效策略探讨D.江苏：苏州高校，2008.11徐新强.新课程背景下语文课堂有效教学探讨D.山东：曲阜师范高校，2009.12朱青.小学语文教学中德育渗透的途径与方法D.上海：上海师范高校，2022.13陈海娴.语文教学中的德育渗透D.上海：上海师范高校，2022.14 杨九俊.新课程三维目标:理解与落实J.教化探讨，2008（9）. 深度教学开题报告 分层教学开题报告开题报告 拼音教学开题报告 识字教学 开题报告 小班教学开题报告 分层教学开题报告 论文开题报告 开题报告 农村小学口语交际教学探讨开题报告开题报告 开题报告,开题条件 怎么写开题报告 开题报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页