牛津英语教学体会.docx

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1、牛津英语教学体会 牛津英语教学体会 周娟平 牛津7A和7B的教学使我们从根本上相识并感受到了以任务型学习为基础、以学生为主体、全面提升学生的综合技能的新型教学理念，也使我们意识到了创建性地运用教材的迫切性。可以说，这一教材的教学过程其实也是一个老师探究新型教学方法和提高自身素养和文化水平的过程。如何充分地体现这一教材在教学内容上特有的时代性与实践性，如何充分地展示与利用这一教材在语言教学上优越的整体性与综合性，如何在要求不断提高的教学中保持学生对英语学习最原始的爱好，如何让学生驾驭良好的学习方法以提高学习效率，如何弥补现在处于初二阶段的学生小学与初中学习不连接的缺陷，如何在最大程度上缩小学生间

2、的差距、防止两极分化的严峻化，这都是我们始终在商讨和探究的问题。下面我想就我们常州老师对牛津教材的理解与运用体会作一个介绍。 一、从教材对老师的要求来说。 首先，英语老师须要更新观念。我们应在有条件的状况下尽可能多地运用多媒体手段教学，以创建真实的语言环境，变更以老师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，扩高校生的学问面，节约教学时间，提高学习效率，维持学生的学习爱好。多媒体的运用除了以老师的课件制作为主体外，还可适当供应机会给学生，让学生制作些与课本学问相关的课件，这也是提高课堂效率、激发学习爱好的一个好方法。 另外，备课组老师肯定要加强合作，不断提高集体备课的效果。备课前应先确定主

3、讲人和探讨内容；备课时，组内老师先明确本单元的主要目标和任务，再由主讲老师提出自己对每一部分教学过程和重点难点的思索，其他老师在此基础上作修改，添补工作。我们学校在这一过程中，重视教学的过程和重点，但更重视教学的方法，如新单词如何出现，学问点如何讲解，举什么样的事例更能使学生印象深刻。而这样具体的备课过程往往须要各位老师提前一个星期做打算工作。常州市同济中学为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，他们还常常相互沟通上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教化教学水平。新

4、课程对老师的素养提出了更高的要求，以前是要“给学生一杯水，老师要有一桶水”，老师的学问不能枯竭；现在提倡“给学生一桶水，老师应是一条河”，老师的学问应不断更新。英语新课程的内容涉及方方面面，这就迫使我们老师肯定要团结在一起，走合作之路，集众家所长，从而削减课堂上的缺憾。 第三，新教材的运用必定会给老师与学生带来困惑与难题，这就要求老师要比以往更有耐性、爱心、恒心与宽容之心，要更懂得爱护学生的自尊心与自信念，多关注学生的心情与看法，多给学生学习的动力，多赐予学习方法的指导，从情感上打下学习英语的基础。 二、从教材内容的支配与教学的过程来说。 首先，从中心任务（Main task）贯穿全单元的这一

5、整体性来看：（我在这里想以牛津7B为例谈一下我们的做法。） 牛津7B由两大板块组成：Home and neighbourhood与Wonderful things。我们感觉第一板块的社会生活性较强，突出了教材的实际性。由于这一板块贴近学生生活的实际，学生在这三个单元的学习中感觉有话可说，而且还能学到很多日常生活中的英语。针对这一特点，我们在第一单元Dream homes中设计了“我爱我家”的课外活动，让学生自主设计一个志向中的家，并且按个人爱好“装修”自己的家，布置好家具，然后做出英文说明。通过这一动手又动脑的活动，学生相识了一些课外的新词汇，还在情感上得到了提升体会到了双亲的辛勤。在其次单元

6、Welcome to Sunshine Town中，我们设计了“我是常州小公民”的活动，让学生自由组队选择常州一景从不同的角度展示今日常州，活动主要以图文并茂的幻灯片放映为主，这一活动不仅发展了学生的语言技能，还培育了他们的动手实力和合作精神。第三单元Finding your way的好用性更加明显，因此活动的绽开也更加简单。我们设计了“小小导游”的嬉戏，学生六人为一小组，两人设计路途图，两人针对图设计路途与最终目的地的可看点和可做的事，最终两人合作向其他小组发出参观的邀请信。这一活动的开展既达成了本单元的主要学习目的学会指路和写邀请信，又达到了素养教化的要求，最突出的一点就是激发了学生的学习

7、爱好、培育了学生的自主学习实力。 其次板块突出了学习的时代性与趣味性，与学生的日常爱好有着很大的联系，因此很易激起学生学习的主动性。第四单元Amazing things可以进行“世界真奇异”的竞赛活动，看哪一组的同学找到的英文奇人奇事多，这样做既能维持学生的学习爱好，又能开阔学生的眼界。第五单元Abilities可以启发学生多视察身边的人，多找找他人的优点，学习写举荐信，通过这一单元的学习，让学生学会观赏别人，也学会发展自己。第六单元Pets话题更是学生的爱好所在，建议让有养宠物阅历的学生总结“照看心得”，没有阅历的学生画一画、写一写“我最爱的宠物”，使学生在最终的展示中提高写作实力，并培育爱

8、心。 其次，从全单元的整体基础教学来看： 六个单元的后继延长活动都须要有扎实的前期学习作基础，我们对于基础学习很是重视，每周的集体备课坚持备出实效，备好方法与进度，统一重点与难点，并且资源共享、分工明确；而且每次备课都必需经过个人备集体备探讨定稿的过程。经过一个时期的探讨与探讨，我们觉得：要更好地体现学问的系统性与完整性，就有必要对每个单元的教学内容进行肯定量的整合。例如，几乎每个单元的Speak up与Welcome to the unit的内容都会有关联，却与Integrated skills无多大联系，所以我们通常都会把Speak up的教学与Welcome to the unit的教学

9、支配在一个课时之内。就拿7B的第六单元为例，Welcome to the unit的B部分的操练完全可以引出Speak up的对话仿照；而本单元的Vocabulary部分可以在学习A部分动物的身体部位时就扩充Checkout的B部分的相关新词，这样做就把同一类的词的学习进行了归类，避开了“东一榔头，西一棒”，学生也觉得学习是有规律可循的；另外，Grammar的学习也可以把Checkout的A部分作为一种学习后的检查与练习。教学内容的调整虽然须要较多的前期工作（即备课前必需对整个单元有总体的理解与充分的打算），但这种调整会使教学环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。因此，老师应当依据实际

10、状况作出主动的调整，而不应当是按部就班，完全被动地受到教材内容支配的牵制，从而造成教学脱节的状况。 以上是我们从整体的角度看牛津7B的教学所获得的一点体会。关于各个部分的教学心得，我想谈一谈我们感受较多的几点。 第一，词汇教学。目前的词汇教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，假如还是“填鸭式”的教学，只会迫使学生更早地对英语失去信念与爱好。我们感觉词汇教学应做到： 一、不能为了教单词而教，提倡放在语境中让学生揣摩学习，或供应直观的图片、最好是较好玩味性的动画类图片以便利学生理解。 二、能分类的单词尽量分类教学，要帮助学生作一些归纳整理与复习巩固。照实物类的可以图片教学为主，动

11、作类的可以表演为主等。 三、强调学生的自主学习，在新课之前可以要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，以备课堂上对新学问的第一反应、其次印象。 四、一堂课上不要灌过多的生词，而应以实效性与学生的实际状况为重。 五、刚好教授学生记忆生词的有效方法，例如：我班学生总是会把mouse的复数形式写成m-i-s-e,后来我教他们记住“老鼠爱大米rice”后，学生就不再拼错了。 六、老师平常应留意引导学生多从音标上来记忆单词，教授单词时多反复音标规则，多让学生写写、拼拼、读读音标，让学生先过好音标关，再过好拼读关，最终再过好记忆关。平常默写时可有意不报中文意思而报英文读音，刻意指导学生依据

12、音节记单词，写出有规律的单词的音标，迫使学生借助读音记单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高学生拼法单词的实力。在平常的学习中有了这一方法优越性的体现，学生就乐意去应用这种方法，也会使学生更有成就感，也更乐意去做这一原本使他觉得很无聊、很枯燥的事了，老师的目的自然水到渠成。 七、可以利用竞赛来激发学生记忆单词的主动性，但要留意适当放低要求，要做到量少却突出重点词汇，以适应中下等学生的水平，从而提高他们的主动性。另外，老师在教学的过程中还可利用构词法来缩短学生记忆单词的时间，提高记忆单词的效率。 其次，课文教学。课文教学一般分两个课时，第一课时以理解为主，可以结合录音、课内练习、图片开展以理

13、解课文为主题的竞赛，更可以让学生通过自主学习探讨出与课文理解相关的习题，再进行限时竞赛，看哪一组的理解实力又快又强。其次课时以分析课文重点为主，这可能是学生所不欢迎的课时，但是这节课却是至关重要的学问点的理解与训练。从我个人的习惯来说，可以让学生以小组为单位，探讨出重点与难点，水平高些的学校可以让学生再在课外找一些相关的例题，然后在课堂上进行展示与竞争，决出最佳小组。一段时间的实践告知我：学生不再对学问点的讲解反感了，反而觉得乐在其中，最关键的是教学效果大大提高，学生的理解实力稳步提升。另外，我们学校备课组的老师常常对学生学习课文的方法进行指导，有时甚至是强制性的要求：如对学生的预复习工作，提

14、出明确的要求。在初一上半学期，学生的预习工作要求是读会新单词，读通课文，在课文中找出新单词所在的语段，了解详细含义；而到下半学期，就要求学生不仅是要预习单词，更要划出课文中出现的新句型和反复出现的重要词组。这样做的目的是希望学生通过反复的阅读，增加语感，通过语段来理解文章，并找出课文的重点，提高听课时的效率，变被动为主动。 第三，语法教学。我们觉得目前的语法教学应以少讲多练为主要思想，老师可以通过有目的地让学生去找寻含有想要讲解的语法点的句型来进行归类，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己总结。这也是牛津英语始终以来所提倡的。与其让学生记现成的，还不如教会他如何找出规律、学到方法，让他

15、在过程中发展自己的实力。老师可以供应一系列的练习和提高性质的习题以巩固这一成果。有的时候，老师在上语法学问时，也可将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的主动性。如，在教学比较级和最高级时，学生对这种语法结构有所了解之后，我们就可以请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的语法项目，我们同济中学的蒋老师还编了一些简洁的口诀，便于学生理解和记忆。如一般现在时：主语三单时，确定加s，否定和疑问，动词用原形，助动词用does;又如be动词口诀：我用am,你用are, is用于他、她、它，全部复数全用are。再如运用现在进行时，学生时常会遗忘

16、be或动词的ing形式，这时她就打比方：be为人的左手，动词ing为人的右手，两者缺一不行，否则残疾。另外，在学习no one和none时，她将其编成顺口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the claroom? No one（回答无人时）.回答How many students are there in the claroom? There are none（回答无人时）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答没有时）.这样一来，学生的主动性大大提高，他们立马想到了金龙鱼色拉油的广告用语1:1:1。 牛津英语特有

17、的体现课改理念的学问体系、突破传统模式的编排体例和重在培育学生全面发展的高目标给我们老师以及我们的学生提出了较为高的要求，老师肯定要在教学过程中创建性地运用这份教材，多思索、多发觉问题，多探讨、多探讨教法，多沟通、多关注学生的发展，使学生有收获、有爱好、有信念、更有希望。但是，无论学校多么优秀、老师多么负责，一个班级都很难避开地会出现学困生，尤其是目前初二的学生们，在经验了小学与中学教材脱节的问题后，两极分化的现象更为严峻。信任每一位老师都有因为学困生而产生的苦恼，因此，如何做好学困生的工作也是当前我们英语老师所面临的一大难题。我们也为此做了大量的调查探讨与尝试。经过实践，我们找到了一些基本的

18、方法： 一、在课堂上强调笔记的重要性与记录的方法，避开学生成为课堂的速记员（往往还错误满篇），我们要求在老师讲解时，学生要以听为主，但不能只做听众、旁观者，要将老师讲的重点难点，语言规则记录下来。这时候的记录只能是速记，因为首先得听懂所讲内容，在有限时间的限制下将重点中的重点记录下来。例如，在讲解某个单词的用法时，确定是要依据固定搭配举几个典型的例子的，假如学生来不及记录，可以让他们在听懂的前提下先把固定搭配登记来。虽然规范笔记重要，可是学生对所学内容的理解更重要。另外，可以把笔记的整理作为一项课外作业布置给学生，并且要求他们在整理的同时复习当天所学的内容，也激励他们刚好发觉问题刚好提问。老师

19、可以固定抽查批改学生整理好的笔记，并且对他们的笔记做出客观的评价。对于记笔记仔细的学生应不厌其烦的表扬，并把他们的笔记本让其他同学传阅，相互学习，让他们在一系列的强化下，养成会记笔记的好习惯。 二、注意提高学困生的课堂效率，在45分钟内多关注学困生的反应，刚好做好提示工作，刚好检查驾驭状况，存在的较为普遍的问题尽量当堂解答。 三、对当天的作业作出细心的打算，有选择地、有针对性地分层布置作业，提示学困生作业的量与他上课的效率成正比，并刚好做好辅导工作。 四、从情感上多做学困生的工作，多找机会表扬他们，多给他们创建展示自己的机会，刚好对他们进行赏识教化，让他们从情感上先接受你，从而接受英语学科。

20、五、帮他们找出并分析各阶段学习上存在的问题，刚好总结，刚好解决问题，帮助他们树立信念、刚好进步。并帮助他们制订各阶段的学习与进步安排。 六、对学困生的作业、练习提倡二次反馈与面批，从细微环节抓起。 七、与学困生的家长多沟通，激励家长对自己的孩子充溢信念，并全力争取家长的协作。 我们常州同济中学的老师还依据学情，创设了“五轮复习法”。他们认为初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,也许每个单元达75-100个左右,有些单词还相当长。而且语法点增多，例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.Spends some time doing sth.(on s

21、th.)这类句型以前在初三教材中才出现，而现在初一就出现了。针对这一系列难度的增加，同济中学不光利用期中、期末集中复习的时间，还立足于平常，采纳“五轮复习法”。 第一轮：生词训练。在每个单元的新单词学习完后，依据本课的单词，设计或选择形式多样的练习，如词组或句子缺词填空、依据图片写单词、首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词，培育语感。 其次轮：单元巩固。在每单元学习完毕，依据整个单元的内容，配以适当的拔高练习，内容紧扣课文，涉及词汇、时态几块，选择适当的部分当堂完成，当堂评讲。（这两轮复习以单元为动身点，利用平常时间完成。这样每天给他们一些练习量或阅读量，慢慢地使一些内容由生到熟。） 第三轮

22、：综合基础训练。这些题目难度不大，使绝大部分学生有胜利感。单选、时态填空和词汇填空基本上是课堂上完成的，老师在巡察的时候，特殊留意中等生，只对错得多的题目才做具体地评讲。阅读、完形、写作则在课后做。 第四轮：专项练习。主要是围绕语言点进行归类和查漏补缺。采纳句型转换、时态填空、句子翻译等形式。 第五轮：提高训练。在前四轮复习的基础上，进行拔高，主要是综合题，立足于培育实力。 为协作以上的“五轮复习法”，他们留意在平常的教学中对重点和难点随时进行巩固和强化。详细做法有： 1.学习单词之后，把上一节课重点的单词或词组在课前写在黑板上，让学生读读、说说，有时举些长单词，让学生进行抢记竞赛，有效地提高

23、了学生背单词的效率。 2.进行课文限时朗读竞赛。对于一些比较长的课文，抽取部分重点段落，作为朗读的材料。先选一位比较好的学生测一下时间，然后抽几位水平相当的学生朗读该段,其它学生做评委,评出读得比较好的同学,予以表扬,以此调动学生朗读的主动性. 3.学习完对话以后,为了进行有效的复习和巩固,要求中等左右的学生能表演出来,基础好的学生要有肯定的拓展或联想。有时也实行讲同意句竞赛,同样的句子,看谁能用另外的句子结构表达出来。这两种方法用意在于提高学生的口头表达实力。 4.对写作的巩固。每个单元的课文都涉及一个话题，与写作相协作，学完课文后，要求学生就某一话题，写一短文，作为开放式的练习，可长可短，

24、一般5-8句话左右，利用“Everyday English”时间，抽取部分学生朗读他们的作文，老师做适当的点评。以训练学生用自己的话表达自己的观点。 5.强化听力。在平常的每个单元中都有听力，期中、期末复习时，利用一些练习材料，对听力做一些强化训练。 经过一年“小步伐、勤反馈”的教学实践，他们感觉现在的教学比初一刚开学时明显轻松了很多，学生各方面的实力也提高了很多，大部分学生的学习主动性也明显得到了提高。 总而言之，牛津英语教材充溢挑战性，老师自身肯定要留意提高素养，多学习，做到早熟识教材，多了解学生，讲究教学多样化，效果实际化，以抓牢基础、紧扣书本为原则，适当扩展与提高，力争在教学中突出本教

25、材的优越性，唤起学生的学习动力，提升学生英语学习的综合技能。 教学论文：更新外语教化理念 改进英语课堂教学 发布时间： 2007年7月26日 点击： 1119 次 责任编辑： ZBXX01 从1999年起至今，我校已经进行了5年“二期课改”英语学科新教材牛津英语的试验。在改革实践中，老师的理念与技能有了很大的改变和进步，学生的语言应用实力和文化浸润得到强化，教与学双方实现了协同发展。 一、启动课改，理念先行 要搞好课改试验必需重视先进理念对课改的指导和渗透。牛津英语的引进在很大程度上引发了教化理念的更新。这套教材在反映英语国家文化特色、凸显英语语言特征、体现英语教学特点方面有着许多特长。教材和

26、老师手册为我们贯彻人本主义教化思想供应了样本和实施教学的材料。我校以学生全面发展为目的，以唤起学生个人意识为策略，围绕牛津英语中的教学内容，开展了各种以学生为主体的语言活动，让学生在教学过程中学习英语的语音、语调，体会语言中蕴涵的文化内涵，学会自然大方的待人接物之道，并体验和享受外语学习的乐趣。 我校老师在进行教学试验之前，参与了市、区两级实行的理论培训和教材培训，教研组内部也进行 多次理论学习，并请校外专家作学术报告，初步更新了教化理念。 1、以人为本 即以学生为本、以学生的发展为本，突出老师教的主体地位和学生学的主体地位。教学过程就是“两个主体”相互合作与对话的过程。 2、少讲多学 “少讲

27、”是指老师在课堂教学过程中要尽量少地采纳讲解的方法。“多学”，是指要使学生的活动多、学到的学问多、获得的收益多。 3、变更学习方式 变更“在听中学”的单一方式，创建“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”等多种学习方式。变更学生被动的学习看法和机械仿照、单一向书本学习的习惯；大力开展探讨性学习，帮助学生进行创建性的有意义的学习，为他们创建更多在生活中学习语言的机会。 4、变更老师角色 老师由管理者变为组织者；由传授者变为参加者；由限制者变为帮助者；由主导者变为引导者；由仲裁者变为促进者；由教书匠变为探讨者；由实施者变为开发者；由执行者变为决策者。 二、运用理论，探究实践 要将“二期课改”理

28、念转化为老师的教学行为，须要在教学实践中不断探究。五年来，我校在这方面做了大量的工作。 1、加强教研组内部的团结协作 我校规定，教研组和备课组活动要定时、定点、定人、定专题，内容包括钻研教材、探讨教法、沟通教学心得、集中探讨、解决教学中出现的问题。 2、以探讨带教学，强化科研意识，注意理论层面的探究 例如，外语组确立一个大课题后，每个备课组要探讨一个子课题。在实践的基础上，老师刚好总结教学心得和阅历，5年中共有25篇论文在市、区级刊物上发表；教研组“Task-based Approach教学模式探讨”课题获区级一等奖。 3、广泛参加学习沟通活动 除了组内老师相互沟通，我校还支配老师走出去，到本

29、区和外区的兄弟观摩学习，如：上海世界外国语中学、市三女中、蓝田中学、市北初级中学、风华初级中学等；并请国家教委组织的各省、市骨干老师观摩团的成员、新加坡英语教化专家、英国领事馆委派的语言专家、全国基础教化委员会课堂教学课题组专家等来校做报告。我校还牵头组织召开了闸北区15所牛津英语教材试点学校校长沙龙，针对试验中出现的共同问题进行探讨和探讨。另外，我校还负责全区牛津英语教学备课沟通活动。 4、开展丰富多彩的英语活动 我校每年组织学生参加1-2次外语周活动和外语汇报演出。形式有英语小报、英语小品、英语朗诵、演讲、英语歌曲、英语配音等。这些活动进一步激发了学生的学习爱好，创建了更多的语言实践环境和

30、机会，扩大了学生的学问面，开拓了学生的视野。 5、用信息技术协助教学 在探究新教材教学的同时，我们也注意信息技术与英语教学的整合。现在，在课堂教学中，每位老师都能制作并运用多媒体课件来提高课堂效益。我校外语组负责制作了牛津英语6A-7B的课件，并向全区推广。 三、弃粗存精，形成模式 通过5年艰苦的新教材试验，“情景互动”教学模式应运而生，并给予我校原来“多信息、高密度、快节奏、重反馈”12字教学特色以新的内涵。所谓多信息，是指课堂教学过程中不拘泥于教材，不拘泥于学问点，而是在教材基础上拓展延长，向学生供应多方面的信息。所谓高密度，是指课堂教学结构层次清楚，以学生的语言学问为横线，语言技能为纵线

31、，犬牙交错，再辅之以情感、文化、策略，多方位促进学生的发展。所谓快节奏，是指教学过程中层次转换、推动要快，连接要紧密，要合理设置活动时间，不拖沓，但也不流于表面上的快速。所谓重反馈，是指教学过程中要擅长依据学生反馈的问题，刚好调整教学进度和策略。 1、教学程序 （1）创设情景启动互动式学习 老师首先依据所学内容，创设一个与学生生活有关的话题情景，用不同的课堂组织形式让学生进行探讨、沟通。这既能帮助学生复习上节课的语言学问，又能诱发学生对新话题的爱好，为下面学习活动和语言应用活动的开展做打算。在这一阶段，老师是活动的设计者，可以依据学生、语言材料和老师自身特点等因素设计活动的形式、语境和任务，学

32、生则进行双向和多向的沟通。 （2）导入情景绽开互动式学习 老师通过前期活动导入课文，让学生体会文中人物的生活和情感，并通过各种形式考查学生对课文的理解程度。在确保学生理解课文内容的基础上，让学生听录音跟读，仿照发音，并围绕新的语言结构进行操练。这是在课文情景中进行的师生、生生之间的互动学习。在这一阶段，老师是信息的发送者、学习的引导者和组织者，通过细心设计的问题，引导学生主动思索，多方位、多层面加工所获得的信息。 （3）拓展情景深化互动式学习 老师在前两个环节的基础上进一步拓展课文的情景，引申出新的内容。在这一阶段，老师主要是活动的组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参加活动。 （4）凭借真实情

33、景呈现互动式运用 老师依据教学目标，结合学生的真实生活设计一个任务式情景，让学生分组合作完成任务。学生依据老师供应的情景，通过询问、沟通与探讨，运用所学的语句形式，自主完成任务。这是在真实的生活情景中，学生小组之间、单个学生和全班学生之间的互动活动。在这一阶段，老师主要起学习促进者的作用诱发学生参加和完成任务的欲望，促使学生进行真实的互动交际；同时老师也是参加者，要参加学生的探讨，与学生建立同等的关系，创设轻松和真实的实际环境；而且老师也是评价者和观赏者，要主动评估学生任务完成的状况，激励学生持续发展。学生是任务的实施者，要主动思索、探究和创新；同时也是任务成果的呈现者和报考者，以及任务成果的

34、评价者和观赏者，要从同伴的思维方式和语言陈述中学习。 （5）布置任务式作业开展课外互动交际活动 作业是学生课堂学习的延长，也是学生课后自我巩固的手段。因此，老师结合课文情景设计具有特性化的情景任务式作业，这样可以把学生的主动性和思维调动起来，并使之成为任务型学习的重要组成部分。 2、教学方法 （1）课堂设计 树立指导思想以学生发展为本 教学活动包括教与学的双向活动。应当明确，阅历的积累主要依靠于学生本身的活动，并非老师灌输的结果。要坚持“以学定教”，以学生的发展须要定位教学的目标设计，使教学建立在学生发展水平的基础上，并且能够促进学生在此水平上实现进一步发展。因此，教学设计的前提是“探讨学生”

35、，在设计教案时头脑中应始终有学生，以学生的发展为核心，充分考虑学生的实际英语水平、智力水平和对生活的认知水平，因材施教。如，对于 六、七年级学生而言，老师在教学中对课堂组织形式的关注要远远超过对教学内容的关注，所以在设计活动时应多穿插学生感爱好的歌曲、诗歌、嬉戏、竞赛、调查、对话、表演等教学手段，寓教于乐，寓学于嬉，让课堂变成学生获得学问的乐园；而对于 八、九年级学生来说，嬉戏、竞赛等会显得有些无趣，仿照、辩论等教学手段则更为适合。 不同年级学生的成长水平不同，须要不同的教学形式和不同层次、难度、水平的教学内容，设计教案时，必需充分考虑学生的可达程度，充分关注学生的生活世界，奇妙引导学生正确相

36、识、理解自己的生活世界。 明确教学任务给学生以“任务”与要求 老师在设计教案时，应将相对完整的学问体系与详细的某一章节或某一课时相结合，明确一堂课的重点、难点，有的放矢地设计教学。传统的英语教学，往往将重点放在词汇和语法方面，教学目的是使学生驾驭某一个学问点或语法结构；而素养教化的指导思想应是运用某些方法培育学生某些方面的实力等。 牛津英语提倡“Task-based Approach”。因此，老师在进行教学设计时应设置学习“任务”。这个“任务”应从学生熟识和关切的主题动身，为了完成“任务”，学生须要参加一系列不同的、有序的、解决问题的活动，并要运用新的语言。学生对特定社会环境下的语言表达有一个

37、从认知到交际的过程，老师要明确提出“任务”要求，引导学生把大任务分解成若干个任务，作为学习的基本环节，分层推动，最终完成一个完整的“任务”，即产生一个结果。 设计合理连贯按学生认知层层递进 教学程序的连贯性要求构成教学程序本身的每个步骤及各个步骤之间的次序均能体现某种学习的规律，而不是随意的。程序连贯性的最终目的在于保证学生的学习能达到预定的成就和水平。 设计步骤要留意由浅入深，由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合，敏捷性练习与机械性相结合，半机械性练习与创建性联系相结合的原则。 教学设计应遵从这样一条主线：从学生的生活实际引出课文；在驾驭课文的基础上进行机械操练，让学生经过仿照识记的过程，对

38、新学问加以感知、理解、仿照和储存；接着由机械操练转到意义操练，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知从学问外部特征转向学问内在联系；最终引导学生运用他们所获得的学问和技能来完成一个交际性的项目。教学内容应是从课堂、书本走向生活，假如用金字塔来形容的话，现实生活中的交际应是金字塔的最高级，处于最顶端。 （2）教学反思 有人说：“课堂教学是一门缺憾的艺术”。无论一节课多么胜利，总有缺憾，但我们可以不断追求更适合学生的教学方法和更好的教学效果。因此，课后反思就显得极为重要。这不是为了自我沉醉或自我指责，而是为了进一步积累教学阅历，进一步提高业务水平和课堂教学质量。反思可以分为这样几种： 自

39、我反思 自我反思是日常教学工作中的一种首要方法。这种反思往往是自发的、非正式的，可能是无意识产生的，往往会因为其他事情的出现而转移。因此，刚好记录下每节课后的想法是很有必要的，这样可以作为下一次备课时的提示，不简单遗忘；另外，把想法变成文字，可以使自己的想法更清楚，表达的意思更明确。 在有效达成教学目标的大前提下，详细可以从以下几个方面来反思：教学效果如何？教学安排是否得到顺当实施？学生是否在交际中巩固了语言技能？学生是否全过程主动参加？学生是否思想集中？学生爱好是否深厚？学生通过新课的学习是否有联系旧学问进行发展应用的实力？ 从学生中得到反思 除了自我反思，比较便利的方法还有对学生进行访谈或

40、个案探讨。学生是学习的主子，对他们的了解是改进教学的一个重要依据。所以我校老师经常会在课后问学生，这节课听懂了没有，我讲的会不会太快了；今日的课堂为什么很沉闷；对设计的活动是否感爱好等。 合作反思 我校老师经常会在备课活动中与同事沟通心得体会，探讨教学中出现的问题，共同找寻解决的方法。俗话说：“旁观者清，当局者迷”。邀请同事来观摩课堂教学并提出看法，也是一种帮助老师反思、提高的重要活动。 四、分析问题，对症下药 在前进的道路上我们并非一帆风顺，老师在英语教学改革中遇到了不少问题，其中最突出的是词汇量较“一期课改”有了较大幅度的增加。由于中小学教材的连接脱节，导致起始年级的学生顿觉生词量大，一下

41、子无所适从。针对这一问题，我们实行了一些措施： 1、集中一周时间教授发音规则，给学生以“走路的拐杖”； 2、教学中接着巩固音标，培育学生的语感； 3、教会学生查字典，将词汇教学慢慢过渡到学生的自学行为； 4、运用多种教学手段如字谜嬉戏、联想法等巩固词汇量； 5、加强课内外检查，发觉问题刚好解决。 由于牛津英语的起点高，易使学生提前出现两极分化现象。因此，对于学习有困难的学生，老师要心中有数，重点辅导。在课堂上用嬉戏、活动等形式寓教于乐，培育学生的爱好；在教学环节上设计适合的内容，降低教学要求让他们有获得胜利的信念；在活动中大力提倡学生之间互帮互助，发扬团结协作精神。 五年的探究历程是一个成长发

42、展的过程，老师的教学理念和教学水平普遍提高；老师的个人素养也得到有效的发展；老师不再甘心埋头做一个“教书匠”，科研意识普遍增加了。乐于学习英语的学生增多了；学生听、说、读、写的综合实力得到大大提高；学生自主探究的实力和合作、创新的精神得到了培育。展望将来，我们将以现在为起点，进一步探讨学习，开拓视野，沿着课改之路，奋力前行！ 牛津英语教学体会 中学牛津英语教学体会 牛津英语教学反思 牛津英语教学设计 牛津英语教学设计 牛津英语教学设计 小学英语教学论文 牛津小学英语教学 牛津小学英语教学反思 牛津小学英语教学反思 牛津小学英语教学心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页