浅谈物理学史和中学物理教学相结合的意义.docx

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1、浅谈物理学史和中学物理教学相结合的意义 浅谈物理学史和中学物理教学相结合的意义 石 钊 (陕西师范高校物理学与信息技术学院, 陕西 西安710062) 摘 要: 在新课程背景下国家已经对我们的中学物理教学提出了很多新的要求。在此形势下，已经有很多专家和学者喊出了将物理学史融于物理教学当中的口号，并且做了许多这方面相关的探讨，但这些探讨大都比较宽泛。本文在前人探讨的基础上主要采纳文献资料收集法和理论归纳总结法等探讨方法就物理学史和物理教学相结合的意义这一方面做了一下综合的论述，主要包括以下几点内容：当前课题的探讨状况；关于二者相结合的理论分析；二者相结合在详细实践中的作用。 关键词: 物理学史;

2、 物理教学; 意义 1 引言 新课程标准的实施引发了我们对物理教学的思索，我们要在以前传统教学的基础上不断改革创新而引入新的教学理念，而将物理学史和物理教学相结合的教学思想则正是物理教学改革中值得广阔老师借鉴和学习的珍贵思想，希望这一思想能给你的物理教学带来帮助。 2 当前物理学史和物理教学相结合的探讨现状 2.1 国外探讨状况 物理学史和物理教学相结合的探讨早在四十年头的时候就已经起先了，在当时的校长、闻名的教化家科南特的领导下，哈佛高校对高校生的通识教化引进了“科学事例的历史”。苏联卫星上天以及科学技术的迅猛发展促使美国在六十年头进行课程改革，向传统教学发起了挑战，兴起了“新物理运动”。从

3、1952年到1970年在美国自然科学基金会的资助下，由美国哈佛高校的科学史教授霍尔顿和一些教化学家、中学老师及科学史家参加了“哈佛物理教学改革安排”，完成的“哈佛规划物理”提出了这样的教学原则：教材必需现代化，必需反映最新科学成就，要让老师和学生以物理学家相识物理世界的原来面目去相识物理世界，获得相识世界和进行科学探讨的实力和方法。由哈佛高校教授霍尔顿等人编写的中学规划物理教程和高校文科教材物理科学的概念和理论导论等，实行了用历史的观点统一阐述物理学内容的崭新形式，引进了大量的物理学史资料，促进了物 1 理教化的革新。这些具有明显人文取向的物理教程，成为美国有重要影响的物理教材之一，并在美国被

4、比较广泛地采纳。尽管对物理学史融入物理教学的问题上仍有不同的声音，但是不管从英美以及其他国家的教改安排，还是从人们一般的相识来说，将物理学史与基础科学教化相结合可以说已是一种教化改革的必定趋势。 2.2 国内探讨状况 国内关于这一课题的探讨起步较晚。我国广阔物理教化工作者对于这一课题的相识和探讨主要可以从以下几点来阐述： 2.2.1 对物理学史重要性的相识 1982年中国科技史学会在北京召开了第一次物理学史探讨会，会议就物理学史教学进行了特地探讨。1985年，在昆明市召开了“全国高师物理学史探讨会”拟定了物理学史普及工作座谈会就明确提出了“用物理学史改进物理教学”的重大问题。1999年中国物理

5、学史学会在北京和杭州，为北京市和浙江省100多位中学老师讲授“物理学史引入物理教学”学问并普及物理学史学问（讲习班共7天）。各地在师范院校和教化学院工作的物理学史工作者利用暑假中学接着教化学班讲授物理学史学问，普及面达700人次1。这表明广阔物理教化工作者充分相识到物理学史在物理教学中的重要作用。 2.2.2 物理学史引入物理教材的实施状况 中学物理教材引入的物理学史内容大致分以下几类:1.科学方法的介绍;2.科学家的生平、趣事、学派争辩、假说、佯谬等;3.重要试验、规律、概念发觉的过程及产生的历史背景;4.科学领域建立的历史背景及其评述;5.我国古代的科学技术与物理文化。中学物理教材中涉及历

6、史内容共有88处，涉及我国古代物理文化76处，合计169处，其中中学物理教材(人教版全日制一般高级中学教科书2002年第2版)有29处，占总数的17.7%，且侧重于第1,2类介绍，其中第3类的内容中历史事务更完整。而新课程标准试验教材必修1和必修2（人教版一般中学课程标准试验教科书2004年5月第1版）中共有15处，其中侧重于 1、2类内容的介绍，而且对科学方法的介绍更为突出2。由此可看出中学主要是对学生进行认知领域目标的培育，同时兼顾学生情感领域目标的培育，这是符合中学教学的特点，符合青少年学生心理和思维发展规律的，是正确的。虽然新教材已加强了物理学史的内容的广度，但我认为在教学中还是没有完

7、全把物理学史的教化和物理教学相结合起来。 2.2.3 物理学史引入物理教学的教学方法的探讨 在上述背景下，有的教化工作者起先探讨中学物理教学中物理学史和物理教学相结合的方法，典型的有： 2 （1）蔚文江提出的“用模拟科学相识过程的方法”进行物理教学。他认为，在教学过程中，要把书本学问转化为学生自己的学问，主要是解决科学相识过程和学生学习的相识过程两者之间的冲突，而老师的任务就是详细的实现二者的统一。“模拟科学相识过程的方法”的基本设想是：老师在了解科学相识的过程、驾驭丰富的物理学史料、把握教材内容和学生心理的基础上，将物理学史融入教学中，注意分析科学发觉和科技独创思路，擅长把学生推到若干年前，

8、让他们在当时的背景下遵循前人的思路来学习3。 （2）青岛高校师范学院物理系教授雷肇基提出的“面对21世纪专业教学、物理学史与教学科研相结合教学法”。他提出的教学法由“专业教学内容，物理学史，科学方法论”三个方面构成。其实施方式为：课堂教学，科研学习园地，学术报告或讲座，物理学史和科学方法论试题库，期末考试和问卷调查3。 当然在此基础上，后来的探讨者也都提出了很多不同的教学方法，但都还没有形成各自的体系和得到大家广泛的相识，他们的观点还有待接着深化下去。总的说来，我国的物理学史和物理教化相结合的探讨起步较晚，与国外同类探讨相比还存在肯定的差距。 3 物理学史和物理教学相结合的理论分析 许多的专家

9、和学者也都意识到了将物理学史与物理教学相结合的必要性。为了能够从本质上验证物理学史和物理教学相结合的重要性，于是大家起先找寻理论依据的工作，通过查阅资料和文献现大致将理论依据归纳为以下两种，应当也是最具劝服力的两种观点。 3.1 皮亚杰发生相识原理与库恩科学发展理论 3.1.1 皮亚杰发生相识原理 皮亚杰是瑞士心理学家和哲学家，他于1970年出版了他的巨著发生相识论原理，提出了认知发展理论。为了探讨相识发展规律，他进行了数十年的儿童心理探讨，得出闻名的儿童认知发展阶段论。皮亚杰认为：儿童的认知发展可分为如下四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）儿童思维的萌芽，（2）前运演阶段（2-6岁）表象

10、或形象思维，（3）详细运演阶段（7-10岁）初步的逻辑思维，（4）形式运演阶段（11-15岁）抽象的逻辑思维4。任何儿童的智力发展都必需经验以上四个阶段，而且是依次经验这四个阶段。每个阶段都对应着肯定特点的认知结构，低级认知结构向高级认知结构的发展是经过“同化”与“顺应”的冲突运动而完成的。 认知发展理论的重要概念是：图式、同化、顺应、平衡。所谓图式是人类用以对环境做出理智的适应和组织的认知结构。所谓同化是指儿童把新的知觉要素或刺激整合到原有的认知结构中。但是，当新的知觉要素或刺激不能整合到原有 3 的认知结构中去的时候，儿童必需在下面两者中选择：一是创建一个新的认知结构；二是修改原有认知结构

11、。目的是整合新的知觉要素或刺激，这就是顺应。同化使认知结构的细微环节更丰富、更精确，顺应完成认知结构的改变与发展。同时，二者之间的平衡也是必要的。在皮亚杰看来，人的相识的发生、发展过程也就是人的相识结构平衡不平衡平衡的过程。 认知结构从低级向高级发展的过程如图1所示： 图1 发生相识原理5 3.1.2 库恩科学发展理论 库恩是美国闻名科学哲学家，他从科学发展的实际历史中揭示科学发展的真实过程，勾画出“一种可以从科学探讨的历史记载本身出现出来的科学观。”在科学革命的结构和必要的张力两部代表作中，库恩以科学史的探讨为基础，系统地提出了一种新的科学发展观，开创了科学哲学发展史中一个新的学派历史学派。

12、 库恩的科学发展模式如图2所示： 图2库恩科学发展5 在前科学阶段，各种学派假说之间竞争激烈，没有统一的为大家共同接受的观点。竞争的结果是某一种假说战胜了其它各种假说，上升为“范式”。范式是在常规科学时期，科学共同体所信奉的，以某个自然科学领域的理论为中心的观念体系，包括对该理论中的定理、定律、概念的说明，试验和理论的探讨方法以及与此相适应的哲学观念。到了常规科学阶段，科学的发展处于相对稳定状态。科学共同体在范式的指导下去解决范例，并试图说明遇到的新问题，这时会发生两种状况：一种是范例的学习和对新问题的说明使科学共同体成员不仅驾驭了范式，而且在肯定程度上使范式的细微环节更精确；一种是遇到的新问

13、题不能用范式来说明，这称为反常。当反常的状况越来越普遍的时候，就会引起科学共同体成员中的部分成 4 员对范式的怀疑，当然危机也就起先出现了。至此科学革命的钟声就要敲响了。我们只需略微把图2改一下，就可得出科学发展理论的图景，如下面的图3所示： 图3 科学发展理论5 图2和图3比较起来，图3不仅考虑了科学革命的发生，同时也考虑了科学发展的连续性和相对稳定性。任何新的理论、新的概念都是对旧理论、旧概念的扬弃。科学发展是阶段性和连续性的统一。 3.1.3 认知发展理论和科学发展理论对教学的启示 当然，中学生的认知结构和儿童的认知结构不完全相同，儿童的认知结构一起先是特别简洁的，而中学生的认知结构从一

14、起先就具有相当水平的数学逻辑特征。但是假如我们做这样的假设，即当中学生运用已驾驭的理论说明新刺激时，认为该理论处于较低认知阶段的位置，那么中学生的认知过程就可以用图1来表示了，比较图1和图3可以看出，中学生的认知发展和科学发展存在非常相像的过程。 尽管皮亚杰发生相识论告知我们的仅是认知发展的规律，没有告知我们怎样发展认知，但是假如我们联想到教化的本质之一：教化要与人的身心发展规律相一样，那么我们就可以得出如下启示：教化实践要与科学发展的规律保持基本上的一样。这正是物理学史与物理教学相结合的强有力的理论证据之一。 3.2 教化重演论与建构主义学习理论 3.2.1 教化重演论 我国物理教化探讨者乔

15、际平先生在物理心理教化学一书中指出，“儿童的相识发展也惊人地重复着人类的相识史”。人类探讨物理学的过程与学生的学习物理概念的学习过程有着内在的相像性，可以说学生物理概念的学习的过程是人类探讨物理学的过程的重演。 教化重演论认为，“现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演，即现代人的认知发展是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩”，只有在相应的文化背景中学习，才能构建合理的学问体系。从这个角度讲，物理学史是必需的，它是物理教学必不行少的有机组成部分。教化重演论为物理学史 5 与物理教学相结合的做法供应了干脆的理论依据。 因此，物理教学不光要教授物理学问，更要把相关的物理学史的背

16、景介绍给学生，使其产生“身临其境”的感觉。比如在“惯性定律”的教学中，由于日常生活中没有那种不受力的状态，学生难以在脑海里构建相应的物理情境，若能呈现历史上对这个问题的不同观点，通过亚里士多德到伽利略再到牛顿这根主线，让学生“重演”这段物理思想的形成，可以帮助他们解除错误的相识。 3.2.2 建构主义学习理论 学生从一诞生就起先接触五彩缤纷的世界，从而形成个体对外在世界的看法和观点，这些看法和观点就是我们所说的前科学概念或生活概念。学生所拥有的前科学概念中的一部分建立在直觉基础上，虽不能称为科学概念，但并非完全错误。它对形成和促进学生的科学概念有主动的意义，但有时会极大地阻碍学生有关科学概念的

17、建立，严峻影响物理概念教学的质量。学生关于科学概念的学习过程可以用建构主义学习理论给以说明。学生从前概念到科学概念的转变实质上是一种“范式转换”。 建构主义学习理论认为，学习者以个人原有的认知结构为基础，持续地与外在阅历世界互动，进而构建出个体对自然界的理解，并给予外在世界独特的意义6。同样，再物理学习的历程中，学习者不断地修饰、建构自己的概念类型、模从建构主义的视角看，物理学史可以是很好的“脚手架”。科学发展过程中有式，使之符合科学共同体对物理概念的说明。 大量从“心理阅历”跃迁到“逻辑阅历”的“原创型”事例，介绍这些事例，能够帮助学生降低两种阅历之间的“落差”，有利于学问的建构。 4 物理

18、学史在物理教学中的详细实际作用分析 4.1对学生的作用 4.1.1 学问与技能方面 可以帮助学生深化理解物理概念，订正错误观念。在物理基本概念和规律的教学中，假如渗透一些概念渐渐建立的历史背景和过程，使概念形成的现实性、逻辑性和历史性相结合，更有利于学生对学问全面正确的理解和建构。历史上科学家在形成物理概念、相识物理规律的过程中所遇到过的困难、所产生过的错误想法、所做出的一些错误推断等，学生在学习过程中也往往简单产生类似的状况。假如老师熟知物理学史，就会预料到学生可能出现的问题和可能遇到的困难，同时正视详细的难点，除了引导学生在试验的基础上进行正确的思维外，让学生踏着历史的踪迹，从相识发展的历

19、史中知觉到自身的错误观念，建构起正确的物理概念和规律。 可以促使学生相识试验在物理学中的地位和作用。纵观物理学史，没有一个 6 理论的产生与发展不是建立在试验的基础上，而每一次物理学发展所经验的理论上的大综合和大统一，都伴随着试验技术与试验思想的进步。在物理教学中，应当结合教学内容介绍物理学史上一些有重大意义的物理试验，不但要说明试验的背景、条件、手段、方法和过程，而且更要阐明这些闻名试验的设计思想和探讨处理问题的方法、阐明试验与理论的关系以及试验所做出的重大历史贡献；使学生相识到物理试验是物理学探讨的最重要的工具，物理试验对物理理论的产生、发展和验证都有确定性的作用，从而深切理解试验在物理学

20、中的地位和作用；同时也有助于增加学生的试验设计意识，提高学生对试验现象的科学洞察力和对试验结果的分析实力，从而削减物理试验中的失误。 有助于学生了解物理学的基本观点和思想。物理教学不仅要使学生驾驭物理概念和概念间的联系即规律，还要结合物理学的发展史引导学生了解物理学的基本观点、基本思想及其变革。在教学中结合物理学史，让学生了解这些物理学基本思想和观念产生的历史背景，以及这些物理学基本观念和思想的历史变革过程，使学生每在学习一个新的物理理论的同时，逐步变更自己陈旧的思想观念和思维方法，从而实现从整体上把握物理世界图景、深刻领悟物理学思想的真谛。 可以让学生了解物理学的发展历程及其与方方面面的联系

21、。中学物理课程标准明确指出，物理教学要让学生了解物理学的发展历程，了解物理学与其他学科之间的关系。物理学的发展与哲学、数学、天文学等学科都具有亲密关系，在教学中介绍这些相关的历史案例，有利于使学生相识到物理学学问及其发展与其它学科学问有着亲密的联系。 4.1.2 在过程与方法方面 物理学史与教学相结合有助于学生进行科学方法和科学思维的熏陶。物理学的探讨思想和方法是在物理学发展过程中，在物理学家长期的科学实践中，逐步摸索、积累、形成和发展起来的，是人类才智的结晶。它已经渗透到很多学科的探讨中去，成为现代科学探讨和处理问题的重要思想和方法。学生了解和驾驭这些思想和方法，对于今后从事任何探讨和工作，

22、对于解决和处理各种问题，都是很有用的，是终生受益的。而这些方法的传授与学习，只有紧密地与物理学史结合起来，才不流于形式、成为空洞无物的条款堆集，而是绘声绘色的活例。在物理教学中适当结合物理学史，呈现物理学发展中有代表性的科学家探究学问的思维过程，使学生了解前人是用什么样的方法探讨和探究发觉新的规律和理论的，从中领悟物理学的探讨方法。 可以使学生全面理解科学的探究本质，学习物理学家在探讨中所采纳的科学方法。物理学发觉的历史也就是物理学探究的历史，物理学史中的探究过程所充溢的艰难性和创建性、洋溢的科学精神、渗透的科学思想和方法，启示我们在物 7 理教学中要突出探究这一重要理念。 有助于使学生形成正

23、确的学问相对观和发展观。传统的物理课堂教学脱离物理学发展实际、将物理教化等同于物理学问传授、忽视物理学问相对性的物理教学，对学生和社会的发展都产生了不利影响，同时抹杀了学生的创建性，压抑了学生的怀疑精神、批判精神和创新精神。 4.1.3 在情感看法与价值观方面 失败与胜利并存、逻辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面，物理学家的生平事迹、高尚情操、胜利与挫折、才智与幽默、分歧与争辩，物理学思想与方法的演化，都可以调动学生的心情，唤起他们剧烈的新奇心和奋勉向上的激情，引起深厚的爱好和主动的思索。将物理学上一些重大学问的发觉历程渗透到教学中，让学生自己“参加”物理学问的发觉过程，体会科学发觉的乐趣和心

24、理上的满意。这样，我们就能在物理教学中培育并不断发展学生学习物理乃至整个自然科学的爱好和信念。 促进学生养成科学看法和科学精神。科学看法是指从事科学活动应具有的稳定的行为倾向，包括：严谨仔细一丝不苟、独立思索追求新知、不怕困难勇于实践等。随着社会的发展，科学看法已经成为现代公民科学文化素养的重要组成部分，迁移到社会活动的各个领域，能否用科学看法来对待和处理问题，可以成为推断人才素养凹凸的一个重要标准。科学精神是从事科学实践和科学工作的意识、思维活动和一般心理状态，即应当具备的基本精神，它包括客观精神、理性精神、实证精神、合作精神、怀疑批判和创新精神。科学精神是科学素养的重要组成内容。科学精神教

25、化对于学生从事科学活动、运用科学方法、实现科学目标都有极其重要的意义。在物理教学中，学生科学看法的形成和科学精神的哺育，一方面要在平常的学习过程中养成，另一方面，物理教学要让学生与科学家零距离接触，走进物理学家的精神世界，让学生从中感受科学看法和领悟科学精神，因此在教学过程中适时地引入一些科学家的光辉言行、孜孜不倦的工作看法、高尚品行以及丰富的特性，这些介绍都会给学生留下深刻的印象。 有利于培育学生的人文精神和爱国主义精神。物理学史是以人类与物理世界对话的历史为对象的，所以它融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想，社会历史发展有关的文史哲的多学科学问。正是这种特性，确定了物理学史在实施科学

26、教化与人文教化结合中的特别作用。人文精神是“爱”的精神，酷爱科学，酷爱科学事业，酷爱自己的祖国。增加学生的社会责任感，使他们“学会关怀”。人文精神还体现为团结、合作、民主的精神。教学中将这些物理学史内容与物理学问相融合，其中蕴涵的科学家充溢人文主义的看法和精神将激起学生心灵的震 激发学生对科学的新奇心和探究欲。物理学发展史是一幅理论与试验交叉、8 动。 帮助学生树立科学世界观和人生观。在物理教学中渗透物理学史对于学生树立科学的世界观和人生观很有帮助。比如可以通过物理学史实例向学生反复阐明偶然与必定的关系，指导学生正确看待机遇、让学生真正懂得“机遇偏爱有打算的头脑”的道理，使他们明确今日的打算正

27、是为了明天抓住机遇；要有哲学头脑，要充分发挥自己主观的能动作用，增加自觉性，当时机来临时能够抓住机遇。例如伦琴发觉X射线和贝克勒尔发觉放射性、奥斯特发觉电流磁效应、钱三强发觉重核三分裂以及某些科学家的挫折和失误，分析其偶然性与必定性、机遇的得失、阅历与教训，并联系当前的学习和今后的发展，让学生们树立向科学进军的决心和信念。渗透物理学史学问也有助于学生正确人生观的树立，教学中以科学家的实际经验作为素材,让学生自己去吸取阅历，领悟他们的思想感情，能够理解为什么这些科学家会有克服困难的志气和毅力,懂得是什么促使他们献身科学，真正做到心悦诚服，并以他们为榜样，学习他们的精神并在自己的实践中努力照着去做

28、。 4.2 对老师的作用 4.2.1 深化和拓宽学问面 一方面，老师懂得一些史料，知道一些学问的诞生年头、背景以及一些科学探讨方法，可以拓宽老师的视野。由于物理学的课程基本上是按逻辑体系讲解并描述的，而物理学史则是按历史依次编排，在横向联系的基础上再加上一些纵向联系，使老师的学问立体化，学问体系更完备。老师通过收集史料，加深了对学问的进一步理解，事实上这也是一次再学习的过程，对学问的深化和拓宽都起到非常重要的作用。 另一方面，老师通过探讨和学习物理学史，可以进一步相识到物理学史在物理教学中的作用，自觉的将物理学史应用于物理教学的实践，充分发挥物理学史在中学物理教学中的作用。 4.2.2 提高自

29、身的教学探讨实力 通过学习科学家探讨问题、处理问题的方法，老师可以提高自身的教学探讨实力。通过物理学史中优秀科学家胜利的事例的介绍，使人们获得某种启示，从而达到“益人心智”的作用。比如，科学大师是怎样选择、抓住新课题，从而把握科学发展新动态，发觉新规律、新现象;他们是怎样设计新试验，从而取得确定性试验结果。通过物理学史的学习，使老师从前人的活动中吸取阅历与教训，以便在须要时参考借鉴，从而在实践中少走弯路，以提高教学探讨实力。 5 总结 将物理学史和物理教学相结合的口号绝不是凭空提出来的，无论是从理论上 9 还是实践上都是有充分的依据的，感谢广阔物理教学工作者的辛勤努力，本文对前人的探讨只是作了

30、一些归纳总结的工作，对于这个课题的探讨仍旧须要深化下去，假如能够将这一思想很好的用于实践必定会对物理教学的效果产生很大的主动作用。 6 探讨感受 第一次真正着手写论文，面对本文的课题，起先真的很茫然，终归自己没有这方面的教学实践阅历，但是通过大量的阅读和查阅资料，我起先在前人探讨的基础之有了一点自己的体会，于是归纳总结了一下别人和自己的东西写出了这篇论文，希望对后来的探讨者有所帮助，更望大家指责指正。 参考文献 1 杜玉娟.新课程背景下物理学史和中学物理教学相结合的探讨与实践D.辽宁师范高校, 2009.23.2 侯新杰 赵红枝.物理学史与物理教学相结合的状况分析及改进建议J.教化导刊, 20

31、06, (04): 4445.3 郑卫之.中学物理教学中渗透物理学史教化的探讨D.山东师范高校2009.45.4 莫雷.教化心理学M.北京:教化科学出版社, 2007.5660.5 杨如意.物理学史在中学教学中的融合D.华中师范高校, 2006.34.6 王较过, 李贵安.物理教学论M.西安: 陕西师范高校出版社, 2009.7679.7 唐一鸣.物理教学艺术论M.南宁: 广西教化出版社, 2002.196221.8 何维杰, 欧阳玉.物理思想史与方法论M.长沙: 湖南高校出版社, 2001.2334.9 张宪魁.物理科学方法教化M.青岛: 青岛海洋高校出版社, 2000.7781.10 Sc

32、hwab, J.J.The Concept of the Structure of a Displine M.Giroux, H, A， Penna: Mccutchan Publishing Corporation, 1981.1224.11 Jeanne Appelget.Teaching the History of Science to Students with Learning DisabilitiesJ.Intervention in school and clinic, 2002 (5): 68. What the physics is relevant to the high

33、 school physics Shi Zhao (College of Physics and Information Technology , Shaanxi Normal University , Xi an 710062 , Shaanxi , China) Abstract: The nation has already put forward many new requests to physical teaching in our high school under the new course background.Under this situation, there has

34、 been many experts and scholar shouted to melt a physics history among the physical teaching of slogan, and do a lot of related research of this aspects, but these studies are mostly general.This text fore the person studies of foundation up mainly adopted the cultural heritage data collections meth

35、od and theory to induce to tally up the meaning that the method combines together to the physics history and the physical teaching to do the treatise that synthesizes all of a sudden, mainly includes the following content: the current research status of the subject; about their combining theoretical

36、 analysis; combining the role in practice. Keywords: Physics history ; Physics teaching; Significance 致 谢 在收集整理材料、构思、撰写和反复修改后，本文最终定稿付梓。“饮其流者怀其源，学有成时念吾师”。此时此刻，我最想感谢的是我的导师王成会。 这篇论文是在王成会老师的细心指导和大力支持下完成的。在论文的选题、资料查询及其写作思路过程中，王老师赐予我无私的帮助和细心的指导。王老师多次询问探讨进程，并为我指引迷津，帮助我开拓探讨思路，细心点拨、热忱激励，可以说这篇论文凝合了她大量的心血。王老师以

37、其平易近人的人格魅力、严谨求实的治学看法、高度的敬业精神、踏踏实实的工作作风对我产生了重要的影响。在此，我谨向敬重的王老师表示真诚的谢意！ 高校本科的四年里，老师们的谆谆训诲使我受益匪浅，他们渊博的学问使我艳羡不已。在学习文化学问的同时，老师们那严谨的治学看法和做人风范也使我受益颇深，这是我的一笔巨大的精神财宝，在我以后的人生道路中起到主动的指导作用。在即将离开母校的日子里，我在王老师的指导下完成了这篇论文，一方面把它作为一次检验自己专业学问水平的机会，另一方面也是献给辛勤培育我的老师们的一份礼物！ 还要感谢我的同窗好友们。三年的学习中，我有幸结识了一群得才兼备的 同学，使我得到不少激励和帮助

38、，让我多了一份浓浓手足之情。在此，我对他 们表示深深的敬意和谢意！ 另外，我在撰文过程中，参阅了国内外诸多相关文献，在此特作说明并向 作者致谢！ 感谢辛勤哺育我的父母，求学期间他们的激励、关爱和支持赐予我前进的 无穷动力。 师恩永存，友情长青，亲情无价。我惟有以更大的热忱投入到今后的学习 和工作中，不断追求卓越，以为回报。 石 钊 2022年4月 浅谈物理学史和中学物理教学相结合的意义 物理学史在中学物理教学的作用优秀 物理学史在中学物理教学中的作用 物理学史对中学物理教化的重要作用 物理学史 物理学史与物理教学结合的理论与实践探讨 物理学史总结 物理学史报告 中学物理学情调查表 中学物理学生试验技能的培育 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页