美国教师课堂教学评价.docx

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1、美国教师课堂教学评价 美国老师课堂教学评价 默认分类 2022-12-27 14:26:20 阅读8 评论0字号：大中小 订阅 美国老师课堂教学评价 余艺文 摘要:美国学校管理者对中小学老师课堂教学评价的体系多种多样，但无论是全国性老师课堂教学评价标准，还是地方性老师课堂教学评价标准都具有肯定的共性，主要有以下三方面内容:有效的课堂教学设计;学生参加度和师生合作。优质教学的标准是教学设计与课程标准一样，符合学生发展的须要，适合学生认知水平;让每个学生都有学习经验的体会，让学生动脑思索、动口表达、动手操作。把合作精神和合作实力的培育作为课堂教学的一个主要追求的目标。 关键词:美国;老师;课堂教学

2、;评价 老师评价是美国教化行政管理的重要工作之一。美国学校管理者对中小学老师评价的体系多种多样。评价安排通常由学区管理者制定，由地方教化委员会通过。无论是全国性老师教学评价标准，还是地方性老师教学评价标准都具有肯定的共性:特殊注意老师教学评价的信息源;强调老师的教学产品即学生发展的状况;重视老师精深专业学问、广博文化学问与必备教化科学学问三者的整合;重视课内教学向课外学习的延长;重视学生发展与老师发展的同步;重视老师教学评价与“师导师”指导制的结合。尽管美国各州老师评价标准不一，但评价的核心内容都是以有效的课堂教学设计、学生参加度和师生合作三个方面为主。 一、美国老师评价的重心-课堂教学设计

3、课堂教学评价的对象不是老师本身，而是课堂教学。详细地说，是老师与学生在课堂上的活动及效果。从素养教化的理念动身，课堂教学评价的一级指标应当是二维的，一个维度是老师的教;一个维度是学生的学。即:老师的教要符合学生发展的须要，适合学生认知水平。课堂教学评价涉及老师对学科学问的了解，对学生的了解，老师的提问技巧和探讨技巧，学生的学习活动，教学时间和各种教学资源的有效利用，因材施教，激励学生创建性思维及建立和谐的师生关系等。美国老师在评价课堂教学时，重点是看学生是否学会学习，是否驾驭了学习技巧。 (一)课堂教学设计的内容 以课程标准为本的教学不同于传统的教学。传统的教学一般是:从课本中选出一个教学内容

4、设计教学活动设计试卷进行测试评出分数，检查学生是否驾驭了所教内容讲授下一部分内容。而以标准为基石的课堂教学评价主要是帮助学区和学校开发或运用课程，运用各种不同形式的学生表现数据作出课堂、学校和社区层面的确定;开发学生信息数据系统;制定成果目标和制定行动安排，设计以课程标准为本的教学。 (二)以课程标准为本的教学设计步骤 第一步:明确标准，熟识标准的内容学问。例如，这个标准所要求的是哪些内容学问、技能和实力倾向?哪些是核心的观念?老师对学生以前的学问和阅历有什么了解? 其次步:设计评价方法，评价学生在学问和技能方面怎样才能达到这一标准。例如，要求达到哪种水平的成果目标?哪种形式的评估与这一成果目

5、标最匹配?评估能否供应学生多种选择来表明他们知道的东西? 第三步:阐明胜利的标准，确定对学生的期望。例如，老师期望在对学生进行评估中能看到哪些高质量的详细的特征?进行这一评估哪些前提条件是必备的? 第四步:给学生供应学习和表现的机会，安排教学以确保每个学生都有适当的学习和实践的机会。例如，老师将怎样考虑评估所要求的前提条件?老师安排的教学是否考虑到每个学生?全部学生是否都得到了适当的指导和反馈?第五步:进行评估，要学生来完成评估。例如，评估说明是否清晰?学生是否知道老师对他们的期望?学生要从老师那儿得到哪种类型的帮助? 第六步:选择评分表，确定学生应当在其他表现上有哪种水平和类型的反馈。例如，

6、老师是否要求全部学生都获得每一标准的反馈?全部的标准的权重是否一样? 第七步:制定表现标准，编制红字标题或其他形式的评分指南。例如，老师希望有多少表现水平来描述“超出标准”和“没有达到标准”?老师是否能区分每个水平上功课的详细特征?哪个水平的表现是符合标准的? (三)课堂教学设计的要求 1.确认要达到的目标。 a.老师帮助学生了解要达到的近期目标和远期目标。 b.学生明白他们所要求驾驭的学问和内容。 c.设计活动使学生理解课程要求和一些基本的概念。 d.活动的设计要围绕帮助学生驾驭日益困难的学问、技巧和理解力。 e.帮助学生驾驭所学的概念、学问间的联系和课程内容。 2.搜集能接受的材料。 a.

7、用多种手段不断地检测学生的学习，了解学生是否驾驭了要达到的标准。 b.老师必需确保每个学生都达到了所期望的要求。 c.学生主动参加检查和监控自己的学习状况。 d.学生驾驭学问和检查自己学习的状况。 3.设计学习活动帮助学生达到目标。 a.学生知道他们要达到的目标和怎样达到这一目标。 b.老师通过主动的学习活动激起学生的爱好，加强学生对课程内容基本概念的理解。 c.以课程内容和学生为中心的课堂教学。 d.整个教学过程中，学生参加独立的或合作的学习活动，不断地探讨、询问、探讨。 e.老师确保每一位学生能驾驭课程内容的学问和技能，能恰当地说明基本概念和基本问题。 f.设计的问题要侧重探讨缘由和过程，

8、而不仅是单纯的时间、地点、人物或脱离情境的记忆题。 g.激励学生通过自评、反思来培训、演示、修正、提炼他们的思索和理解实力。 h.为学生供应机会，以书面或口语的形式来展示和输出他们对学问、技巧的理解程度。 (四)创设课堂学习环境 课堂环境的创设是老师评价的核心内容之一。详细包括以下六方面的内容。 1.创设一个有利于学生学习的物质环境，物质环境包括教室的大小，教室环境的布置，课桌椅的摆放，信息技术的运用，学生学习标准的公布、张贴和学生小组活动形式。2.创设一个公允、相互敬重的文化氛围。在这种文化里，师生关系和谐，老师和学生 都在寻求学问，学生和老师都以学习为骄傲。教学目标、教学活动和教学环境反映

9、出对学习成就的高度期望，老师了解每一个学生，给学生主动的反馈，学生敢于提出冒险性问题。当学生提出荒唐问题时，不会感到被讪笑，学生信任老师在仔细思索他们的问题，老师会对他们的学习担当责任。老师关切学生，敬重学生的特性差异，学生敬重老师。师生之间相互关切，相互敬重。3.推动社区发展和小组责任感，学生之间相处融洽，相互帮助，大家都是合作小组的成员，遵守小组规则。教学安排能反映社会发展要求，与课程标准一样。师生主动参与社区服务。留意关切特别学生。4.建立学生行为准则并加以维持，学生知道全部的规章制度，行为准则张贴在墙上，奖惩分明。家长知道学生行为准则。老师是师生关系、家长和学生关系的榜样。5.教学程序

10、有序，有利于学生的学习，老师依据不同的目的设计课程，总结归纳教学，上下连接自然，建立以学生为主的学习方式，给学生选择的机会，学生参加自评和反思并有明显的师生沟通。6.支配有效的教学时间。教学时间支配合理，有监控时间的手段，教学材料打算充分，各种教学活动支配井然有序。老师不断评价学生的学习，不断加深和巩固学生学过的学问，有课外学习、丰富学问面的机会。 美国各州中小学每一学科都有统一的课程标准。老师人手一册课程标准。在老师评价中，要求老师必需熟识本学科的课程标准，特殊是了解每一年段对学生的要求。老师不但要全面了解本学科从一年级到十二年级的课程标准，而且要了解同年级跨学科 所涉及的内容。老师之间常常

11、沟通教材所涉及的交叉部分，在教学中相互补充。对不同层次的学生制定不同的评价指标。如:英文文学课，对写作实力强的学生要求他们完成一篇论文或一本书，对写作实力弱的学生只要求他们写一首诗或一篇短文。将课堂教学与课程标准结合起来，因材施教。又如，圣地亚哥郡老师评价指南中要求评价者检查听课时要留意以下内容:1.黑板上或教室的墙上是否张贴有学科课程标准和详细的教学目标。2.学生的学习活动是否与课程标准要求一样。3.学生是否知晓教学要求和所要达到的目标。4.学生是否在投入学习活动，如参与探讨，做演讲，参加小组活动等。5学生的学习活动是否有创建性，老师是否启迪了学生的思维，如学生互评，学科学问的整合，运用分析

12、、比较、归类等技巧。6.老师是否采纳了详细的策略激起学生的学习爱好。7.教室展示的学生作业是否超过了一个月。全部的教学活动都必需围绕课程标准进行。 二、美国老师课堂教学评价的指标-学生参加度 课堂教学策略的运用主要是解决学生学习的三个方面的问题。一是学生“爱学”，即学习的主动性;二是学生“会学”，即学习自主性;三是“善学”，即创建性学习。美国老师充分发挥学生的主体性，将培育学生具有独立获得学问的实力列入课堂教学评价指标体 系。课堂教学一般要求老师做到以下几点:1.老师选择学生将达到的标准。2.设计一个评分指标，以便检测学生是否驾驭了教学内容。3.创设学生学习活动使学生驾驭所要达到的目标。4.设

13、计教学确保每个学生都参加学习活动。5.用评价数据给学生供应反馈。6.重新设计下一步教学。 例如:普莱士中学纳塔夏( Natasha)老师上了一节训练学生英语写作的公开课。黑板上板书的内容如下:1.教学要求:学习写作技巧。2.教学内容:改写句子并对所改写的句子进行评价，在写作过程中，依据须要改写句子，使之流畅。3.教学目的:让学生驾驭改 写的主要技巧，使写作更合理，更规范。4.时间支配:这一节课总授课时间70分钟，时间支配是:第一，用10分钟时间让学生从自己的作文里找出一个自己喜爱的句子，将它改写成五个不同的句子，即用五种不同的方法进行改写。其次，用5分钟时间写下学生是怎样修改句子的。即:是改掉

14、了多余的部分，还是重新支配结构。第三，用5分钟时间向同桌说明自己改写句子的目的。第四，用5分钟时间分组探讨总结。每组选一个代表将大家在修改句子过程中所采纳的策略写在一张大纸上，然后张贴在墙上。第五，老师用5-10分钟时间将各组学生归纳的内容进行分析总结。遇到不确定的问题时，学生可以随时提问。第六，师生再用10分钟时间将改写句子技巧归纳成两部分，即内容改写和编辑须要改写。第七，归类后，老师给学生5分钟时间反思各自修改句子是采纳了两类技巧中的哪类技巧。第八，最终20分钟，老师发放一篇短文，让学生用所学技巧进行修改。整节课70分钟，老师只用了15分钟分析讲解，其他时间都是学生小组活动或独立练习。 在

15、评价这节课是否胜利时，听课老师探讨、评价的是学生的学，而不是老师的教。听课记录写下的是学生探讨沟通的内容，登记了参加活动的人数。在评价这节课时，老师们一样认为这节课是胜利的。第一，整个学习过程中，老师能够为学生供应思想 碰撞的机会，老师熟知教学内容，师生和生生之间有互动。老师为学生的学习和参加创建了一个主动的环境。其次，80%的学生驾驭了所要达到的目标，知道修改句子的技巧。第三，老师给学生供应了足够的时间使学生驾驭学习内容。第四，老师自始至终监测学生的学习，对学生的学习进行公允有效的评估。学生也参加评价其他同学的句子。本节课老师只用了15分钟时间授课，其他时间都是学生活动。在美国评价者看来，学

16、生参加度是推断学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标，优质的课堂教学的概念是让学生动脑思 考、动口表达、动手操作。让每个学生都有学习经验的体会，都达到了教学目的和教学要求。这与我国的“师讲生听”的教学模式完全不一样。假如学生情愿学习并主动投入学习，将获得最佳学习效果。日本探讨者龟口蕙治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较，结果如下:老师满堂灌，学生只能记住5%;学生自己阅读，能记住10%;运用图像，学生能记住20%;演示试验，学生能记住30%;课后探讨，学生能记住50%;演讲后，让学生练习，学生可以记住75%;而学生互教、互学、在做中学，能记住90%的内容。 美国评价课堂教学是否

17、有效关键看学生的主动性是否调动起来，学生是否在主动地思索，老师是否强化学生自主学习，让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生活动。老师应当成为教学活动的组织者、合作者和参加者，老师角色的改变 使课堂的形式和结构也发生了改变。 三、美国老师评价的重点-合作精神 美国老师评价比以往任何时候都强调培育学生的团队精神和协作实力。教学评价中，要求老师要创设“合作学习”的环境，不单是形式上课堂的课桌椅合并成小组形式，也不只是课堂上多一些学生间的探讨和对话，主要是培育学生的合作精神和合作实力， 使他们懂得如何敬重别人，耐性听取别人的看法，如何在共享成果当中，既确定他人，又能表现自己，从而培育一种公

18、允友好的竞争精神。老师在教学中，把合作精神和合作实力的培育作为教学的一个主要追求的目标。他们经常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果，以集体的成果呈现出他们的成果。例如普莱士中学的英语老师琼?盖彼(Jan Gabby)在检测学生的诗歌驾驭状况时，就是以小组合作学习的形式来完成的。三天前，老师就布置了诗歌表演作业。她将学生分成四人一组，选一篇诗歌，分人物角色表演，并说明每一句的意思及结构。学生组长支配不同的同学打算不同的内容，有的查找诗歌作者的状况介绍;有的分析诗歌，找出押韵的词、韵律支配或其他，有的总结诗歌大意;有的打算朗诵。在表演课上，学生小组争着上台表演。他们分工合

19、作，把诗歌内容和写作技巧说明得清清晰楚，表演得淋漓尽致。 在美国课堂教学中，大部分时间和活动都是采纳合作学习方式。有时作业的批改和考试的评判都是以小组为单位或相互评价来完成的。如演讲课上老师布置学生找一篇已发表的故事进行演讲。要求是:依据故事内容用不同的声音，简洁的手式和节奏表现 不同人物的性格，把演讲制成录像放给全班同学看，每人只能占用10分钟。学生花了两周时间找寻资料，阅读理解，反复操练。两周后，全班伺学一起看录像，分别进行评论。每个同学找一位搭档相互评论对方的文章内容、声音、眼神、表情、动作等。互评之后，老师还要求学生自评。有一个学生在自评表上写道:我认为我应当得A-，因为，第一，我选的

20、文章内容很好(她选了一篇关于黑人小女孩努力胜利的故事)。其次，我仔细打算，花了许多时间。第三，尽管我还有一些语音错误，但比以前进步多了，老师和同学们应当看得到。老师根据这位学生的要求，给了她A。这种学生互评、自评，既培育了学生的观赏实力，在评价别人的同时，学生的表达实力和逻辑思维实力都得到了提高。最重要的是丰富了学生的合作体验，使他们体验到胜利感和获得他人承认的满意感，使每个学生感到自己须要与他人合作，自己须要学习，更须要向别人学习和在别人的帮助下发展。 美国老师布置作业大多是项目作业。特殊注意动手、动脑实力的培育。有时学生为了完成一个项目，要查找大量的资料，打算器具，征求老师的建议和指导，有

21、时三人或四人一组做一个项目。老师检查学生作业的主要形式有表演和展示作品。这样既培 养了学生的团队精神和合作实力，也激发了学生主动学习的学习爱好。在给学生评分时，美国老师经常会征求学生的看法。如老师会问学生“你认为你应当得多少分?为什么，说出你的理由?”美国老师认为，让学生合作批改作业和互评是对学生的信任，学生在批改作业和相互评价过程中，能进一步加深对学问的了解，激发学习的爱好。 主要参考资料: 1.Grant iggins and Jay McTighe.Under-standing by Design.1998.64. 2.Charlotte Danielson.Enhancing Prof

22、eionalPractice.Aociation for Supervision and Develop-ment, Alexandria, Virginia, 1996: 3.Interstate New Teacher Support and Ae-ment Consortium.Model Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState Dialogue.Washington D.C: Council of ChiefState School Officers, 1992. 美国老师课堂教学评价 老师课堂教学评价表 老师课堂教学自我评价 老师课堂教学自我评价 老师课堂教学评价标准 如何评价老师的课堂教学 老师课堂教学自我评价（材料） 课堂教学评价 课堂教学评价 课堂教学评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页