综合实践活动课程培训讲稿.docx

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1、综合实践活动课程培训讲稿 综合实践活动课程培训讲稿 一、综合实践活动课程的价值。 1、与活动课程的关系。 综合实践活动课程是一门课程，而爱好小组是活动。 2、与学科内的关系。 不能用学科内的综合实践代替综合实践活动课程。 3、与校本课程的关系。 综合实践活动过程就是校本课程的开发过程。（它强调的是区域特色，学校特色） 二、老师指导的意蕴： 综合实践活动不是老师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体，但在学生“做”的过程中，离不开老师的指导。 （一）激发动机，培育爱好 （二）引导方法，建立规范 （三）跟踪过程，把握价值 （四）帮助进程，倾听体悟 三、老师指导的有效性： 在综

2、合实践活动课程的详细实施过程中，老师的指导方式和指导行为偏重活动方式，忽视活动方法的指导；偏重学生活动方案；忽视老师指导方案；偏重活动过程与阶段的落实，忽视活动过程中的详细细微环节和活动的详细落实程度。要提高老师指导的有效性，我觉得须要留意以下几个方面的问题。 （一）适时指导 无论多么困难或简洁的活动的主题，综合实践活动的过程一般可以分为三个基本阶段来组织实施，每个阶段都具有不同的活动任务。第一阶段是活动的打算阶段。这个阶段的基本任务是提出问题，确定活动主题，构成活动小组，制定活动方案以及打算必要的工具和条件。在活动打算阶段，指导老师应指导学生自主的从生活中发觉问题、提出问题，明确活动的详细目

3、的和任务。其次阶段是活动的实施阶段。活动实施阶段的基本任务是运用肯定得方法，搜集文献资料和第一手资料，进入实际活动情景，进行详细的活动操作，获得实际的实践体验。第三阶段是总结沟通阶段。总结沟通阶段的基本任务是整理活动过程中获得的资料、阅历、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本阅历，发展实践实力以及良好的枪杆看法和价值观。 （二）适度指导 从某种意义上说，综合实践活动课程是一种学生本位课程，从学生动身是体现学生本位课程的基本要求。作为老师，要关注他们的爱好，爱好和须要，突出学生主体地位，综合实践的全过程都应当发挥学生主体的主动性和主动性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。因此，老

4、师既不能放任自流，也不要包办代替。要把握老师指导的“度” （三）适当指导 只有适合学生活动主题的特点、活动过程须要以及对全过程忠的困惑有针对性的指导，才可能是适当的指导。另外,作为综合实践老师要在学生活动的不同阶段、依据不同任务，指导老师应做到指导方式的不同。 四、建立综合实践活动课程的管理制度。 1、弹性的课程时间管理制度 综合实践活动课程的实施要涉及到学校的每一个部门、每一个老师、每一个班级、每一个学生。在课时支配上，首先，要给综合实践活动课程合法的地位，保证其像其他国家课程 一样，不被随意挤占或挪用，其次，要建立起弹性的课程时间管理制度。国家九年义务教化课程“综合实践活动指导纲要（3-6

5、年级）”要求综合实践活动的课时支配应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间依据须要敏捷支配，做到集中运用与分散运用相结合 2、教研制度： 学校要依据实际状况，或以年级为单位、或以班级为单位，或以主题为单位。成立教研小组，并指定负责人，支配特地的时间。组织老师集体备课，总牢固施中的阅历得失，共同探讨实施中遇到的困难的解决方法等。 3、开展老师培训 综合实践课程是三级管理的课程，课程内容开发及课程实施要全部由学校来完成，而老师是其主要实施者。假如缺乏老师的支持，该课程是不行能真正深化的开展起来的。因此，学校有责任做好老师培训工作，要通过多种途径、多种方式的培训，让每一个老师都能理解该课程开

6、设的价值，提高他们实施该课程的主动性和责任感；让老师渐渐学会该课程实施的基本方法和技能，逐步驾驭该课程的设计与实施。 4、制定学校综合实践活动课程实施的近期安排。 在总体的实施方案下，学校还要制定综合实践活动课程实施的近期安排,可以使一年，也可以使一学期，主要是对这段时期的课程内容、时间、资源等做出详细支配。安排的制定可以是演绎的方式，也可以使归纳的方式。 所谓演绎，就是依据学校的实施方案及特色资源，对须要在全校范围或多数年级开展的活动主题进行统筹支配，让各年级、各班在此基础上制定他们的安排。用这一方式制定安排，特殊要留意不要把时间排的太满，主题不要限得太死，要给各年级、各班级、各个老师和学生

7、留下生成的空间；同时，在各年级、各班形成安排后，要有协调和统筹。 所谓归纳，就是让各年级、各班在依据学校的实施方案及特色资源，在收集学生感爱好话题的基础上制定出他们的安排，学校再在这些安排的基础上形成学校层面的近期安排。 安排最好还能对课程资源进行统筹协调，包括学校的网络教室、图书馆、各种专用教室和试验室，校外的活动基地，学校老师及校外的导师等。 5、制定年级（班级）的综合实践活动课程实施安排。 在每学年或每学期初，在学校的总体规划下，学校应要求各年级综合实践活动负责人组织本年级充分表达自己的设想和看法，调查了解学生的爱好和可能，在此基础上，制定本年级的学年或学期实施安排。年级的实施安排主要是

8、对课程目标的详细化和课程内容作出支配。其操作思路有二：一是先将笼统的课程目标转化为本年级的目标，再依据目标遴选活动主题；二是依据学校规划和学生爱好，确定好活动主题后，在结合主题，在课程目标的总体框架内拟定年级的目标。 3-4年级综合实践活动课程目标： 课程目标的确定要以纲要所提出的3-6年级综合实践活动课程的总目标和3-4年级学生的特点为依据。可以从总目标给出的4个维度，对总目标进行增删和程度上的区分；也可以从另外的维度提出； （1）、使学生对综合实践活动这门新的课程有直观的了解并具备初步的学习、活动实力。 A：能够主动参加本课程的活动。 B: 培育学生初步的合作意识和实力，让学生学会自己分组

9、、民主地推选组长、在组内进行合理的分工。 C:活动中能够发挥自己的特长与爱好，运用已有的学问开展活动，解决综合实践活动的“入格”问题。 D:培育学生初步的收集、分析和利用信息实力。 （2）、亲近四周的自然环境，酷爱自然，初步形成自觉爱护自然环境的意识实力。 A:通过外出考察等形式接触自然，丰富对自然的相识。 B:观赏自然世界，酷爱自然。 C:通过丰富多彩的活动，理解人与自然之间不行分割的内在联系。 D:具有初步的环保意识。 （3）、起先接触社会，通过采访等方式考察四周的社会环境，发展人际交往实力，养成合作品质。 （4）、逐步驾驭基本的生活技能，形成生活自理的习惯，为养成勤奋、主动的生活看法打下

10、初步的基础。 A:相识身边的各种隐患，具有初步的自我爱护意识。 B:端正劳动看法，情愿为家人做事，形成初步的劳动意识。 （5）、激发新奇心和求知欲，感受并初步养成从事探究活动的正确看法与实力；考察科学发觉的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品行。 作为两年的课程目标，以上的表述也只能是对总目标在程度上作粗线条的区分，老师还有必要依据学生实际和主题内容，确定学期目标和主题目标。如在三年级上学期，因为学生新接触综合实践活动课程，活动目标应重在初步感知和激发爱好上，重在解决对综合实践活动课程所要求的基本学习方式和活动方式的体验和“入格”上。而四年级应当让学生在三年级学习的爱好及基础上进一

11、步延长，逐步关注学生潜力的发展。 小学高年级综合实践活动课程目标： （1）、人与自然纬度； A：让学生通过活动，进一步理解人与自然的依存关系。 B：对自然世界的奇妙既有感性的体验又有理性的相识， C：能从身边小事做起，将爱护自然与环境的意识转化自身良好的行为习惯。 (2)、人与社会纬度： A：关注社会生活，有目的地对四周社会环境进行考察； B：获得初步的社会服务意识和社会责任感，并具有肯定的服务社区的经验。 （3）、人与自我纬度： A：能料理自己的日常起居，了解基本的自护常识； B：增加劳动观念，发展劳动技能； C：在即将结束小学生活跨入中学的转折期，能够作阶段性的自我反省，增进自我意识； D

12、：形成初步的价值观，树立自信念，树立人生志向，养成勤奋、主动的生活看法 （4）、探讨型学习纬度: A:能够从生活中发觉问题，形成探究思路，并能自主开展探究活动； B：初步养成从事探究活动的正确看法，体验科学探究活动的一般过程； C：了解各种渠道的信息来源，初步驾驭获得信息和处理信息的实力： D：在活动中具有多学科学问综合运用实力，并能依据活动须要主动获得学问，完善自己的学问结构。 五、综合实践活动课程内容开发的原则： 综合实践活动指导纲要中所指出的活动领域，开发线索、学段目标以及活动方式，构成了综合实践活动课程开发的基本要素，他们共同搭建起综合实践活动课程内容开发的立体框架。但仅从其中哪一方面

13、入手去开发综合实践活动课程的内容，都会让老师感到无所适从。我们是否能找到一个明确找寻课程内容的原则，让老师既能综合考虑以上因素，又能使综合实践活动课程的开发更具有方向感。 1.着眼生活 “生活即教化”,综合实践活动适一门向学生领域延长的阅历性课程.它所关注的不仅适 学生的学校生活,还包括学生的社会生活与家庭生活.要建构一个更贴近学生真实世界的课程领域,就必需充分关注干脆生活阅历.只有来源于学生生活的主题,学生才会倾注热忱,活动的实施才会取得好的效果.在开展综合实践活动时,要引导学生从日常生活忠选取探究主题.如“生活中的发觉与创新”主题活动的开展，就源于学生的生活体验。有一天下大雨，很多学生虽然

14、带了伞，单裤脚仍湿了。有一个学生说：“要是能有雨裤套就好了。”一听这话，其他学生也你一言、他一语地争论开了。老师抓住了这个话题，引导学生留心视察生活，在生活中发觉问题，想方法解决问题，并确立了“生活中发觉与创新”这一主题。通过一段时间的活动，学生从日常生活中发觉了几十个问题，并针对问题开展探讨，独创制作了“简易摘果器”、“吸尘黑板刷”。“多功能洗笔筒”等作品。这样，老师引导学生从生活中的问题入手，通过自己的探究活动，解决了很多生活中的实际问题 在实施中，这类主题是有许多的。如，“夏天我们喝什么”、“家庭节水行动”、“零花钱怎么用”、“春节的风俗探讨”、“一次性筷子的探讨”等，这些主题无一部是来

15、自学生生活、服务于学生生活的 2立足爱好 “爱好是最好的老师”，综合实践活动的主题是基于学生的爱好、须要。干脆体验设计来设计、实施的，这是综合实践活动有别于学科课程的根本标记。 立足学生爱好开发综合实践活动课程的内容，还存在一个问题。有的教化认为现在的孩子对什么都不感爱好；也有老师说现在的孩子对什么都不感爱好，但往往只是三分钟热度，爱好不稳定。我想，对教化工作者来说，一个重要的任务就是在学生的全部爱好中来辨别认出他们比较稳定的爱好，在学生自述的特长中确定真正属于他们的特长。不加梳理与详细分析，就试图用综合实践活动课程来满意学生的全部须要，既没必要，也超出了老师的现实可能。 其次，立足爱好是指立

16、足学生的爱好而非老师的爱好，老师在综合时践活动课程内容开发的过程中必定辉带有主观色调，但在开发过程中，学生的主体性须要得到充分的敬重。假如开发的内容至考虑到老师爱好，而学生觉得爱好索然，那么，综合实践活动课程就可能成为学生新的课业负担。 最终，立足爱好，不是说要一位地将学生特殊是小学生的爱好看作文确定性因素，那样就会陷入杜威的“儿童阅历主义”误区。在实践中学生提出的课题虚无缥缈、脱离实际，如学生想探究世上有没有鬼，这样的课题根本没有探讨的意义，去过老师不加引导，就可能使学生的探究走入误区。因此，要在充分敬重学生爱好的基础上，坚持综合实践活动源于生活、指向现实的原则。 3依托学校资源 综合实践活

17、动主题的开发是以学校的资源为基础，主题活动内容的开发尽管受条件性资源的制约，但其中起关键作用的是素材性资源。 所谓条件性课程资源，指那些并不是学生学习和收获的干脆对象，为是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力、以刚好间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。综合实践活动主题的开发受制于条件性的课程资源状况，地区性的课程资源不平衡，可能首先体现在条件性的课程资源的不平衡上，这也是很多试验区综合实践活动课程的落实状况并不志向的缘由之一。学校领导一方面认同综合实践活动特有的课程价值，另一方面心情沉重地认为，学校条件差，不具备实施综合实践活动的资源。 其实，综合实践活动没有教材，要求学校自主开

18、发，正是从学校资源状况动身，让学校能按自己的资源状况进行课程的开发，体现的就是对学校条件性资源惊诧的敬重，有利于不同资源状况学校的实施。假如想在实施中照搬套其他学校的模式，因为资源状况的不同，当 然就行不通了。所以在主题开发过程中，我们提倡学校有什么样的条件就做什么样的事。 所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种学问、技能、阅历、才智、感受等因素，这才是综合实践活动主题开发过程中关键性的因素。比如，一些学校虽然没有图书馆，但老师有丰富的学问积累和深刻的人生阅历。再比如，一个农村小学的校长观摩了城区一个学校综合实践活动后感慨道；“多好的活动啊，惋惜我们做不了，因为我们没有

19、电脑、没有投影仪、没有打印机，家长也不行能供应这种支持。”其实，这里比的仅仅史条件星资源状况。换一个角度，即使史条件相对落后的边远贫困地区也是丰富多彩的。农村有更丰富的自然资源，学生有更多与自然亲近的机会，有更多动手操作的可能，农村学校可以做适合农村资源状况的主题活动。由此看来，我们不是缺少资源，而是缺少发觉资源的眼睛，缺少将各种资源进行刚好加工、转化成为课程资源的实力。有了这个思路之后，就不会一味地说：“我没有条件该怎么办”了。 4体现综合 在开发主题活动时，首先要考虑的综合是课程内部的综合，即个领域、各线索、各种活动方式的综合。 综合实践活动课程内容的开发可以从这些领域入手，例如长沙开福区

20、就是从社区服务于社会实践入手开发课程内容，融合其他领域的内容。但是，在主题开发中假如孤立考虑一个领域，一方面简单造成各个领域之间被人为割裂开的局面；另一方面，日过是从一个领域入手，简单形成新的以只是为体系选择内容的状况。因此，在开发时应必需综合考虑各领域的内容。是否能从主题活动的单一的活动方式入手进行主题的开发呢？只要经过开发与实施阅历的老师都会发觉，它们既相对独立，又相互融合。在一个详细的主题活动忠，不行能只存在一种活动方式的交叉与融合。比如“节水行动”这样一个主题，其中既有属于探讨性学习领域的关于用水状况的课题探究的调查，又有制定节水公约并实施的社会实践活动，还有属于劳动与技术领域的改进与

21、创建节水用具实际应用的设计性学习活动等。因此，从某一种活动形式入手开发综合实践活动课程的内容，简单造成老师开发内容时思路的窄化。在主题开发时，不仅要考虑课程内部各要素间的综合，还须要考虑学校各类活动及个学科的综合。小学高年级的学生已经经验过的学校的各类的活动，随着年龄的增长，参加意识渐渐增加，由一个单纯的参加者发展到学校各类活动的设计者与组织者，综合实践活动课程的主题开发完全可以与各类活动相结合。小学高年级的学生个学科学问不断增长，具有综合运用各学科学问解决问题的实力及欲望。他们的逻辑思维有了肯定的发展，能对各种自然现象和生活实际进行思索，并有自己饿观点和看法，这时，就可以选择一些与学科学问联

22、系较为紧密、综合性较强的主题。 六、综合实践活动课程的主题从哪里来 1.以校为本，与学校各项活动整合设计主题。 策略一：与校传统活动、德育活动结合，设计主题活动。 部分学校在实施综合实践活动过程中，将其德育活动、校传统活动、班队会活动分河而治。一方面是综合实践活动开发工作难以进行。 综合实践活动课程并非无本之木，它是在继承了以往学校的各项活动阅历的基础上发展的。在新课程实施前，学校就组织了很多活动，如春(秋)游活动、春（秋）运动会、夏（冬）令营活动、军训活动、科技活动、读书周活动、巧手节活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，由学校依据自身的资源状况进行组织。学校在长期的

23、运作中，无论从活动内容还是组织形式上，都为综合实践活动课程积累了阅历。 策略二：发掘学校周边社区教化资源，设计主题活动 （1）、立足社区的经济特色开发活动主题。 （2）、立足社区的人文环境开发主题。 （3）、立足社区的自然环境进行主题设计。 2、以生为本，与学生爱好结合设计主题 策略一：关注学生共同的爱好，引导生成主题。 策略二：依据特性化的爱好，建立高年级学生的主题自主申报制度。 1、综合延长重组学科学问，与学科整合设计主题。 （1）、增加学科活动的综合性和实践性，延长成为综合实践活动的主题。 (2)各学科老师沟通,整合各学科活动开发主题.综合实践活动课程的主题活动设计的方法： 1、主题活动

24、设计方案的基本要素： A：活动背景。 B：活动目标。 C：适用年级。 D：设计者。 E：老师指导小队。 F：活动时长。 G：活动过程。 H：实施建议。 2、主题活动设计时要留意的问题 （1）、实施的过程其实是依据学生活动的生成性特点对设计方案进行不断调整的过程，不行拘泥于设计方案。因此，在实施过程中进行刚好的反思，对方案的调整是很有益的。 (2)、主题活动的设计方案是一个预设性的方案，在设计时要考虑哪些因素可设计，哪些因素不行设计。 （3）、设计建立在学生的认知基础之上，建议设计者要对本年段学生的其他学科的状况有所了解，并主动与各任课老师沟通，找寻方案设计的基础。 (4)、活动主题切口小，更简

25、单操作，从小处着手，挖掘才会深。在一个主题活动设计中，尽可能地丰富活动的形式。 （5）、可操作性设计的重点，在设计时要充分考虑各种限制条件，一个设计方案具备了可操作性，才有落实的可能。 综合实践活动课程培训讲稿 综合实践活动课程培训讲稿2) 综合实践活动课程培训总结 综合实践活动课程培训总结 综合实践活动课程培训总结 综合实践活动课程培训感悟 综合实践活动课程 综合实践活动课程老师培训安排 综合实践活动课程培训总结举荐 综合实践活动课程安排 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页