美术教学设计及活动反思.docx

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1、美术教学设计及活动反思 美术教学设计及活动反思:月亮生日欢乐 隆昌县胡家镇中心幼儿园 雷宇 设计思路： 图画是幼儿生活中必不行少的元素，幼儿的阅读实力也须要借助图画来发展。以图为主的图画故事书便成为首选的幼儿读物。幼儿阶段，孩子总认为万物都是有生命的，会与他们自然对话；同时，渴望友情、学习建立友情，也是孩子成长中的必经验程。依据大班幼儿的年龄特点，并针对我班幼儿特殊喜爱听故事、讲故事的习惯，我设计了月亮，生日欢乐这个阅读活动。 活动目标： 1、借助自制图书，在视察、想象、表演中，培育幼儿视察画面的实力，享受阅读的情趣。 2、调动孩子丰富的情感，感受挚友之间那种相互友爱、相互宽容体谅、共享彼此欢

2、乐的纯真友情。 活动打算：自制图书 活动过程： 一、视察封面 师：“老师自制了一本图书，这是图书的封面，看了这个封面你会想到什么？”（自制的图书画面大，有利于幼儿视察细微环节并绽开想象） 师：“小熊可能在和月亮说什么呢？” 师：“让我们一起怀着开心的心情祝愿月亮吧！” 二、听故事，随机设疑 1、老师分段讲故事 师：“在这个安静的夜晚，月亮渐渐地升起来了，我们的故事也从这里起先了。”（老师缓和的语气把幼儿带入安静的发生故事的夜晚） 师：“一天晚上小熊抬头望着天空于是，他爬上了一棵高高的树，去和月亮说话。” 问：“小熊为什么要爬上高高的树呢？” 2、接着讲：“他爬上了高高的树月亮听不到。” 师：“

3、小熊爬到树上觉得离月亮还是太远，假如你是那只小熊，这一下你会到什么地方和月亮说话呢？” 3、师：“我们接着往下看，小熊是怎么做的？” 4、接着讲：“于是，他划船爬到高山上。” 师：“小熊千辛万苦地爬上了高山，虽然累但他心情怎样？为什么呢？” 师：“是啊，能和挚友说说话是多么快乐的一件事啊！此时此刻，小熊会对月亮说什么呢？” 5、接着讲：“小熊起先大叫：嗨！再见了！月亮说。” 师：“听到这里，你有觉得惊奇吗？”“可是小熊也认为这是自己的回声吗？”“他觉得这奇妙的回声就是自己最要好的挚友月亮的声音。” 6、师生表演对话 师：“这真是一只可爱的小熊，谁情愿做月亮和我这只小熊对话？” 师：“你觉得有挚

4、友这样想着你，问候你，心里兴奋吗？”“大家一起来试试吧！” 师小结：原来有挚友在一起真是件好事，他可以让我们都欢乐起来。 7、幼儿试着看图讲解并描述“小熊回到家为月亮买了一顶美丽的帽子。” 8、师：“帽子是买到了，可小熊遇到了一个难题，什么难题？你有方法帮他解决吗？” 9、视察画面，找寻答案 师：“细致视察这三副画，你发觉了什么隐私？” 师：“是的，小熊也发觉了，所以他想到了一个好方法，是什么方法呢？” 师：“这个方法行吗？让我们和小熊一起在树下静静地等吧！” 师讲：“当天晚上，他把帽子挂在树上穿过树枝，爬到树枝头。” 问：“你们希望结果怎样？假如月亮真的戴上了，你们会怎么样？”（揭去四副的遮

5、纸，激起幼儿兴奋欢乐的情感） 师：“小熊也和你们一样，看他兴奋得怎样了？” 学习句子：小熊兴奋得载歌载舞。 师小结：这真是一只可爱又聪慧的小熊。 10、接着讲：“这下小熊安心地回去睡觉了，小熊睡觉的时候在后面跑着、追着” 师：“想想，小熊现在的心情怎样？”“你确定也替他焦急是吧，小熊为什么要这么焦急呀？” 11、接着讲：“把挚友送的东西弄丢了，小熊心里又难受又焦急。于是，当天晚上去和月亮说话。”（师幼一起看图讲解并描述） 12、师：“小熊第几次爬上高山了？”“他的心情有改变吗？他在想什么？他会和月亮怎么说呢？” 13、接着讲：“一起听听故事中的小熊和月亮是怎么说的吧。”“好一阵子，月亮都不说话

6、没关系，我还是一样喜爱你！月亮说。”师：“听到挚友能宽恕自己，两个挚友的心情又怎样了？”“最终，他们一起祝愿生日欢乐！生日欢乐！”。 三、延长 师：“故事到这里就结束了，你们喜爱这只小熊吗？情愿和他成为挚友吗？为什么？” 师：“让我们一起用开心的心情也来祝愿小熊吧！小熊，生日欢乐！再见了！”。 活动反思： 优秀绘本最主要的特点就是那些充溢童趣的图画，深受小挚友喜爱。因此，老师往往通过边深情并茂地讲解并描述故事边适时引导幼儿阅读图画的方法来感受隐藏在图画背后的东西，既给以学问技能 又调动情感看法，这对孩子的成长有着深远的影响。月亮，生日欢乐的教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩

7、子在听故事的同时，引导他们感悟挚友之间那种相互友爱、相互宽容体谅、共享彼此欢乐的纯真友情。在本次活动中，让我感受最深的主要有以下几点： 一、适当提问，给幼儿思维的挑战 提问是集体教学活动的核心，日本闻名教化家斋滕喜博甚至认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的主动性和创建性，降低教学的有效性。在教学过程中，经常简洁地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。但探讨表明老师提问过多，会限制幼儿思维活动的空间，剥夺他们发觉体验的机会，因此低质量的提问幼儿就不情愿也无须动脑筋，机械性的“是”、“对”无法对幼儿的思维构成挑战。在本次活动中，我

8、更多的是采纳让幼儿细致视察画面的方法，来调动幼儿的多种感官综合感知画面使他们的思维更详细更丰富。如在视察封面时，我不再采纳常规的提问：“你看到了什么？他们在干什么？”等，而采纳了跳动式的提问：“请你细致看这个封面，你会想到什么？”这样幼儿的回答就不会停留在表面的图象上，而更多的是让幼儿自己想到了“它在干什么？”“他在想什么？”等等。考虑到是大班的幼儿，简洁的提问只能束缚幼儿的思维，因而转换了提问给以思维的挑战。又如，在讲到小熊爬到山头和月亮对话，引出“回声”这一 概念时，我问：“听到这里，你有觉得惊奇吗？”从幼儿内心的感受动身来引起幼儿对“两种声音”的新奇，通过幼儿自身的疑问来解决故事中的难点

9、问题，这样的提问给了幼儿自主学习的机会，而不是老师一味地看图灌输。但最终结尾部分显得轻描淡写了些，怎样让幼儿把体验到的挚友之间那种相互友爱、相互宽容体谅、共享彼此欢乐的纯真友情升华，这是值得商榷的。 二、留意倾听，给幼儿适当的评价 评价是敬重幼儿主体地位、促进幼儿发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化幼儿主动参加学习活动的主动性，唤醒并激发他们的创新欲望。在这种状况下，老师必需要做到有效地倾听才能绽开有效的评价。如一位幼儿在说到封面上“小熊对月亮说月亮，生日欢乐时”，我立刻意识到该幼儿能认字，于是说：“你相识这些汉字吗？真是个爱学习的孩子！”在听到我的确定后，该幼儿笑眯眯地坐下了

10、，说明老师的评价激励让孩子特别满意和骄傲。 三、对话绘本，给幼儿情感的体验 我们对一些绘本的分析，往往是将传统的理解“灌输”给了幼儿，幼儿只是被动地接受老师的观点。然而，完备的阅读过程肯定不是被动地接受，而是依据幼儿自己的情感、思想、学问等对作品进行理解的过程。作为阅读主体的幼儿，由于认知结构、性格爱好和阅读阅历的不同，所获得的感受和结论也就不会完全相同，对绘本的理解也就存在差异。在这种状况下，我没有过早地抛出 所谓的“标准答案”，而是刚好地设疑质疑，引导幼儿依据自己的体验去理解绘本。如在讲到“小熊把帽子挂在树枝头，期盼月亮能戴上帽子”的时候，我让幼儿自己体会：“你希望结果怎么样？”“假如真的

11、戴上了，你会怎么样？”让幼儿依据自己的情感体验来感知理解绘本中小熊的期盼心理和对挚友的真实看法。 四、留有缺憾，给老师反思的空间 在课堂上，老师往往会不容幼儿有“越轨”行为，期盼的是他们能根据老师设计好的思路按部就班顺当完成，但这样往往将很多精彩的风景遗漏，让孩子的特性、自信得不到充分的展示。在本次活动中，当我急迫地想让幼儿依据画面想象小熊为月亮戴上帽子的方法时，一位幼儿站起来，尽然依据文字念起来：“当天晚上，小熊把帽子挂在树枝上”哦，天那，这位孩子尽然相识那么多的汉字，而且一字不差！我担忧错过其他孩子精彩的想象，竟没有给以评价就仓皇地让其坐下事后想想，我这样的举动是多么的无趣，我怎么就不行以

12、说：“是啊，除了视察画面我们可以知道结果之外，这位小挚友的本事更大，可以看懂书中的文字，真是一个爱学习的了不得的孩子。”假如是这样的话，我想这位孩子对今后学习的看法确定更加自信。事后他老师也说，“这是位不爱举手说话的孩子，但很仔细相识不少字，一点也不像个男孩。”听了他老师的话，我更加自责，是啊，我本可以给他一方呈现才华的舞台，或许因为我表扬了前一位小挚友的好学才激起他回答问题的欲望吧，可却因为我的自私把他的好学和自信剥 夺了！ 美术教学设计及活动反思 美术教学设计及反思 大班美术活动树叶变变变教学设计及反思 美术放学了教学设计及教学反思 大班美术活动教案小小设计师及教学反思 小学美术感受声音教学设计及反思 美术活动教学反思 大班美术活动教案家及教学反思 大班美术活动教案母与子及教学反思 中班美术活动教案窗花及教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页