胡适《我的母亲》说课稿.docx

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1、胡适我的母亲说课稿 胡适我的母亲说课稿 作者: 加入日期：10-01-30 我的母亲的说课稿 陈晓 一、说教材、说学生、说目标 本文节选自胡适自传，自传式的语体特点和极有分寸的语言，让读者觉得仿佛在和一位谦谦君子拉家常。从他朴实而又饱含真情的语言中，了解到一位具有优秀品德的母亲，了解到母亲以迷人的人格魅力潜移默化地影响儿子，了解到儿子对母亲的感谢和怀念 新课标要求：“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。 八年级的学生由于青春期的生理、心理改变，逆反心理较重，往往把母亲的叮

2、嘱当成唠叨。借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己的一切都来自母亲。鉴于以上两点，我确定如下教学目标： 1、深化走进文本，读懂母亲的优秀品行，读懂母亲的爱子之心。 2、理解作者借典型经验和对比手法塑造人物的方法。 3、品尝文章语言，从中领悟母亲对儿子的深远影响。 二、说教法与学法 语文课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此安排运用“自主阅读”教学法和“主问题引领”教学法。让学生在主动主动的思维中，加深对文章的理解、体验、感悟和思索。这一教学重在发挥老师主导作用的同时落实学生主体地位，是自学与辅导的亲密结合。学生学习这篇文章主要方法是圈

3、点评画法和自主探究法。 三、说教学过程 (一)亲炙文本，走近母亲 1、从谈胡适的不凡成就来自母亲的教化和影响导入，让学生把目光锁定在核心人物身上，激发学生解读母亲的爱好，拉近和文本的距离。 2、字词教学 字词教学是语文学习的基础，主要通过学生自查工具书解决，老师指导学生梳理、归类、积累与运用。像“野蛮”这样的词，老师重点讲授，告知学生结合语境理解词语含义。 3、整体感知 学生速读课文，用这样的句式说话：“读了胡适的我的母亲，我觉得。”学生会从多个角度谈感受，设计这个话题的目的就是激励学生多元的、特性化的解读文本。 (二)提纲挈领，相识母亲 1、说故事 学生相互说说文中的故事，这样既回顾了主要情

4、节，又训练了概括实力和口头表达实力，培育学生自主学习的习惯，有利于合作探究。 2、大屏幕出示表格，让学生对应表格进行自学。 母亲儿子 后母后婆哥嫂 年轻的寡妇五叔 典型 经验 人物 形象 母亲对我的教化和影响 这个表格给学生理出了三条线，第一条是母亲和儿子，其次条是后母后婆和哥嫂，第三条是年轻的寡妇和五叔，学生对应每一组人物关系叙说典型经验和人物形象，最终一栏是总结以上三方面，说说母亲对我的教化和影响，归结到文章的主旨上去。这个设计把全文的内容、人物、主旨都浓缩在这个小小表格中了。 此表格提纲挈领的梳理了层次、情节、人物关系，学生分析人物形象更有针对性，会充分相识母亲以不同身份处理不同事务表现

5、出的人格魅力，从而被母亲的优秀品行所折服，而我的教学目标也就达到了。 3、抓出对比 教一教：老师要在学生自以为一望而知实则一窍不通的地方着力，适时的教，体现老师的主导作用。 例如：我是这样教的，母亲处理表格中后两件事的看法截然相反。对待妯娌间的闹气，过程是：忍躲轻轻地哭；结果是：主动闹气者捧茶相劝，母亲止哭。对待五叔的羞辱，过程是：气得大哭当面质问；结果是：五叔当众赔罪，母亲才肯罢休。从过程到结果对比明显，所以学生也会立刻领悟，此时再让学生走进文本，找寻其他的对比手法，既给了学生抓手，又深化挖掘了文本，引领学生走得深一些，读的透一些。 联一联：温故知新，学生联系以前所学，融会贯穿，举一反三。

6、例如：我让学生回忆以前学过得对比手法，刚刚学过的藤野先生中就有以下对比，“我”努力找寻宁静场所学习；清国留学生们刻意装扮，赏樱花，学跳舞，不学无术。藤野先生关切照看我，不卑视我，日本的爱国青年鄙视、诬蔑我。两组对比很好地突出了人物和主旨。 提一提：给学生介绍运用对比的文学作品，引领学生从课内走向课外，为学生打开一扇文学之门，假如学生能走进去，确定会提高阅读水平，丰富文学素养。 老师真诚地介绍：进入初三，大家会学习鲁迅先生的家乡、孔乙己，也奇妙的运用了对比。让我们再把眼光投向世界文学长廊，契诃夫的变色龙、胖子和瘦子中有对比，雨果的巴黎圣母院通篇贯穿的是美与丑、善与恶的对比。 叶圣陶说：教材无非是

7、一个例子。这个环节体现的就是“用教材”，而不是“教教材”。 (三)赏析语言，感悟母亲 1、学一学 老师教给学生两种方法，比较赏析法、联系语境法。 运用比较赏析法学读末段，老师分析“假如”句，给学生一个抓手。我让学生去掉“假如”读一读品一品，再保留“假如”读一读品一品，让学生体会带有“假如”表现出的那种虚心的语气，文如其人，使学生从字里行间窥见人物品德。 运用联系语境法分析文中多次出现的“哭”，我预料这个问题学生自己就能分析。 2、赏一赏 学生再次走进文本，赏析语言。既有助于学生了解母亲的的性格特点，又有助于学生体验母亲对儿子的潜移默化的影响。而且加深了对文章自传体语言风格的相识，那就是朴实而又

8、饱含真情。 （四）你说我说，酷爱母亲 1、学生说说母亲对自己的教化和影响 这一环节是学生和自己心灵的对话，既有利于了解学生情感的改变，又有利于捕获课堂情感的着力点和生长点，熬炼学生的口语交际实力，使学生提高自己的思想相识，从中获得有益的人生启示。 2、我朗读自己写的我的母亲一文，和学生说说我的母亲。 师生共说一话题，体现师生关系的同等，创设一种和谐的教学氛围。而且拿做来教，更能激起学生的情感共鸣。老师的说，肯定要带有情感，先感动自己，才能感动学生。 3、学生再说 学生接着说，期望把学生内心最深处的情感挖掘出来，真正的实现课本与生活的联系。 （五）课堂小结，阅读母亲 为了激发学生自觉地阅读文章的

9、爱好，老师激情地说：大家公认成为伟人不易，而我觉得平凡更难。母亲就是平凡与宏大的结合体。母亲真是一本恒久也读不透的书。夜深人静之时，请撷一轮清辉，读几篇关于母亲的文章吧。 大屏幕多媒体展示举荐的文章： 三毛的守望的天使 朱德的我的母亲 王恒绩的疯娘 韩静霆的母爱是船也是帆 这四篇文章都是写母亲的，目的是潜移默化的教给学生用类的眼光解读文章，同时比较同题材文章的不同写法。 五、教学板书 好的板书是一篇文章的袖珍版，是师生双边活动的缩影，能直观反映教学的全过程，展示教学的整体思路，我设计了以下板书： 我的母亲 胡适 严 爱言传 感谢 宽 韧 忍 刚身教 胡适我的母亲说课稿 胡适我的母亲说课稿 胡适,我的母亲说课稿举荐 胡适我的母亲 胡适我的母亲 我的母亲 胡适 胡适我的母亲 我的母亲胡适 我的母亲 胡适 胡适我的母亲教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页