荆轲刺秦王说课稿.docx

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1、荆轲刺秦王说课稿 荆轲刺秦王说课稿 各位领导，大家好。我说课的题目是荆轲刺秦王，为了说明我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说明。 一：说教材： 荆轲刺秦王是中学语文必修1其次单元其次课的讲读课文。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，相识中华文化的精华，提高文言文的阅读实力，有着及其重要的意义。 荆轲刺秦王是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 依据教学大纲的要求，文言文教学要培育学生阅读浅显文言文的实力，把握文章的思想内容，积累语言学问，同时，依据本

2、课人物形象特性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下： 学问与实力目标：驾驭常见的文言实词、虚词和句式，培育学生翻译的实力。 过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培育学生的自学实力 情感与看法目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神 教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 教学难点：塑造人物形象的方法。 二、说教法学法 1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采纳朗读法、质疑法、探讨法、探究法等。 2、说学法： “新

3、课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法只有反复读才能让学生领悟作者的情感。 （2）探究法引导学生主动参加，自主学习，充分发挥集体的才智。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教化家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么怎样写的为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生古代诗歌赏读方法为目的而推动教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 三、教学环节： 1、导入 今日，我们来学习荆轲刺秦王，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为

4、他立传，并在史记结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。信任我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的了解。 2、沟通同学们收集到的资料，了解战国策 战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不行考。最初有国策国事短长事语长书修书等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋争论辩时的政治主见和纵横捭阖、勾心斗角的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。战国策长于争论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

5、3、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史学问来谈一谈。 战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为反抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，细心侍奉。（确定学生的预习） 4、研读课文 （1）让学生借助工具书，比照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：（板书） a、开端(秦将王翦破赵愿足下更虑之)：行刺缘起。 b发展(荆轲知太子不忍终已不顾)：行刺打算。 c高潮(既至秦必得约契以报太子也)：廷

6、刺秦王。 d结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王目眩良久告终。 （2）提问： a荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹不忍，有什么作用？ b“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面？ c作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，相识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、抗拒强暴的精神和正义行为。 d假如荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面？ 问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也留意课堂的生成。

7、如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发觉问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主子。 （3）探讨并小结：应当怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必定趋势，但他不畏

8、强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋自告奋勇、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 5、布置作业 （1）提高作业：熟记文中出现的文言基础学问，并背诵“易水诀别”一段。 （2）探究作业：荆轲当选为2022年感动中国十大古代人物之一，请你为他写一段颁奖词。 我的说课结束，感谢大家。鞠躬。 荆轲刺秦王说课稿 荆轲刺秦王说课稿 荆轲刺秦王 荆轲刺秦王 荆轲刺秦王 荆轲刺秦王 荆轲刺秦王 荆轲刺秦王 荆轲刺秦王 荆轲刺秦王 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页