课堂教学改革反思.docx

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1、课堂教学改革反思 课堂教学改革反思 在教学改革实践中，我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个特别重要而实际普遍存在的有效性问题，即老师教得辛苦，学生学得苦痛，教学效率却不高。假如这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程安排、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难变更目前老师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推动课堂教学改革的今日，增加教学有效性的探讨，注意有效教学方法与技术的运用，对于每一位老师显得非常迫切与必要。我从深化课堂教学改革的角度动身，结合我校教化教学实际，谈几点自己的看法： 一、课堂教学中要关注学生主动参加的有效性。 深化课堂教学改革的

2、根本目的就是突出有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参加和进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有完成任务或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。依据我的视察，发觉在现实的课堂教学实践中，很多老师认为，发挥学生的主动性，让学生参加课堂教学，就是让学生多回答几个问题，到黑板上多演算几道题目，就是变“老师讲，学生听”为“老师问，学生答”。在这样的课堂教学中，往往表面上热喧闹闹，学生也特别活跃，但这样的参加往往流于形式，而其有效性原委如何，对学

3、生的发展作用原委有多大，都须要引起我们的思索。突出小学课堂教学中学生主动参加的有效性应主要看以下几点： 1、参加的全体性。课堂教学中学生主动参加有效性的目标追求必需着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参加的有效性必需引导全部学生进行主动、深层、实质性的参加，在参加中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。因为参加不是目的，不是为了参加而参加。参加只是手段，发展才是目的。既要摆脱传统教学模式下的被动参加、部分参加，又要避开由于对主动参加的片面理解而导致盲目追求形式参加、表面参加的倾向，努力提高学生的参加程度，最大限度的促进全体学生的发展。因此，课堂教学中必需给每个学生供应参加的机会，给每

4、个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参加就没有教学的整体效益。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的学问基础、实力、特性的不同而表现明显的差异，因而全体参加实质上是一种有层次的差异参加，即在敬重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参加的机会（分层教学思想）。这里特殊强调的是两类学生的参加：一是性格内向的学生；二是学习成果特殊差的学生。这两类学生最简单被忽视，而成为课堂教学的“局外人”，假如长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。 2、参加的内在性。在课堂教学过程中，学生的主动参加不仅仅表现为外在的行为上，更表现

5、为内在的思维上，即不仅仅是参加阅读教材、回答问题、小组合作探讨、动手操作等，而且还是引导学生主动思维，参加以探究为中心的学习，帮助学生主动建构相关学问体系，追求教学的有效学问量与学生学问的增长和实力的发展。假如不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热喧闹闹，为参加而参加，那只能使学生的主动参加流于形式，使得大部分的课堂参加时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参加时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参加，这在现实的课堂教学实践中并不少见。因此，学生主动参加的有效性更突出地体现在其思维参加的建构性上，注意激发学生内在学习的爱好，引导学生主动思索，对所学学问进

6、行概括、归纳、分析，主动建构起自己的学问体系，并在这一过程中通过学生自己的视察、探究、动手操作，通过连续的、递进式的参加学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培育和发展学生的独立获得学问的实力，创建性运用学问的实力，独立解决实际问题的实力。 3、参加的反思性。学生主动参加学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱。学生主动参加学习的自我反思主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。它不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控实力的主体。这也是发展他们的自我教化实力，使他们走出学校，走向社会，适应学

7、习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要实力。引导学生在学习中常常自我反思，是主动参加学习有效性教学策略的一个反映。但是，由于小学阶段学生的主体意识还没有完全发展成熟，尤其是小学生还不能很娴熟的对自己的学习活动进行反思，经常须要老师的帮助和引导。因此，老师在课堂教学中，应重视培育学生反思的习惯。如老师要留意引导学生常常思索“自己是怎么想的？为什么会这样想？怎么会有这样的现象发生？为什么会作出这样的选择？是否还有别的更好的方法？等等”。通过这样的问题，来不断提高学生的自我反思实力和主动参加课堂学习有效程度。 二、突出课堂教学中整体设计优化的有效性。 在课堂教学中，老师能否真正实践整体设计优化的

8、有效教学策略，是能否深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是指老师依据教学目标和详细教学任务，充分考虑学生的实际状况，在对教学学问系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获得较大可能的教学效果的活动过程。详细途径为： 1、设计教学目标。教学目标就是老师对学生学习效果的基本构想，是老师对学生寄予目标的详细反映。每个老师在实际教学前，都会进行教学目标设计。然而，教学目标适当与否，干脆影响着整体教学策略的实施，以及教学过程中各个环节能否顺当进行，确定着课堂教学的胜利与失败。因此，这就向老师提出了优化设计教学

9、目标的要求。首先，教学目标要与学生的认知水平相适应，避开“高、广、深”，要从学生的现有学问水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素动身，依据学生具备的实力，制订可行性目标，然后为学生学习学问，培育实力创建有利条件，促使目标的达成。其次，教学目标要与学生的爱好爱好相吻合。老师要依据学生的特性特征，创设一些看得见摸得着的感知条件，激发学生的学习爱好，使学生利用老师所供应的优越环境和条件，开心地学习。 2、精选教学内容。在确定教学目标后，接下来就是对教学内容的选择和组织。精选教学内容要求：首先，在内容质量上，要体现科学性（内容正确无误）、目标性（内容反映目标）、启发性（内容本身富有启发意义或实际

10、价值）、思想性（内容具有教化意义或培育价值）。其中科学性是前提，目标性是核心，启发性和思想性是教学的发展性和教化性规律的体现。其次，在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受实力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满意感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生发展。再次，在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延长，让学生在课堂学习中有一种充溢感。 3、优化教学结构。一堂课的效果如何，经常取决于课堂教学结构是否优化。课堂结构愈合理，各要素之

11、间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。因此，优化教学结构要求：一是优化智能结构，即详细、明晰、可测的课堂教学目标（它包括认知的容量、思想教化的要点和技能训练的重点）。二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教与学、老师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上，合理安排时间。三是优化认知结构，即按人的相识规律支配教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的相识规律，使老师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创建良好的认知条件。四是优化信息结构，即充分发挥老师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递快速，反馈刚好，师生活动主动，协作默契。五是优化训练结构

12、，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固学问，培育实力，发展智力的目的。 4、活用教学方法。在优化教学目标、内容和结构的前提下，敏捷地选用教学方法是实现教学目标、取得高效的关键。活用教学方法要求做到：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领悟层次的，可选用质疑法、探究法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现肯定的教学目标，具有其独特的功能和特长，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的主动性、主动性；而发觉法则要努力克服

13、费时费劲等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容动身。即使是同样的教学目标，学科性质不同，详细内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要依据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生剧烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。 三、突出课堂教学中老师主动调控的有效性。 深化课堂教学改革中，老师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的限制、主导作用，实施主动调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要保证

14、。实施主动调控的有效教学策略主要是老师为了保证教学的胜利、高效，达到预期的教学目标，在课堂教学限制系统中，通过限制对象，运用有效的限制手段，主动、主动地调控整个教学过程。努力将课堂教学这一发展改变着的多因素、多变量的动态系统现阶段的状况（主要是学生的学习状况）发展到由教学目标所确定的、期望的新状况（进步了的、达到教学要求的学生学习状况）。为此，课堂教学中突出老师主动调控的有效性须要注意以下三个方面： 1、自我监控。这是突出课堂教学中老师主动调控有效性的重要前提。在课堂教学中，老师是否具有肯定的自我监控实力，是检验其能否发挥主导作用、实现教学目标、提高教学效果的重要标记。老师对教学的有效自我监控

15、包括教学的全过程：第一，在详细教学活动之前，分析教学情境，确立教学目标，制定安排。然后依据这一特定的目标支配教学步骤、选择教学策略，构想设计出解决各种问题（如突出重点、突破难点）的可能方法，并估计其有效性和可能产生的效果。其次，在详细教学活动中，监控教学进程，反馈、维持或调整教学行为。即在教学中不断检查、反馈和评价教学活动进行的各个方面，分析、发觉教学活动中存在的问题及其缘由，并据此刚好修正、调整或维持、强化教学行为。第三，在详细教学活动结束之际，检查评价教学效果，并实行相应的补救措施。第四，在详细活动完成之后，对其进行深化的反省和总结。总之，老师对教学的自我监控，是通过自我视察、自我体验和自

16、我评价，内化他人关于自己教学的评价，而获得对自身教学活动的正确的自我认知。在此基础上，自觉有效地对自己的教学活动进行自我检查、自我监督、自我限制和自我调整，从而不断提高有效限制教学的实力。 2、微观调控。 这是突出课堂教学中老师主动调控有效性的基本手段。课堂教学是师生双边活动，老师的主要任务是把加工后的教学内容作为有效信息传递给学生。很明显，假如老师的讲解不能引起学生的关注，信息传递就会中断，即使老师所花精力再大，教学效果仍旧不志向。因此，老师注意在课堂上适时进行微观调控极为重要。首先，合理而艺术地调整与运用学生学习的各种感官。老师要充分调动学生眼、耳、口、脑的共同参加，使学生在老师的引导下，

17、真正进入角色，以求得课堂的最佳整体效果。详细地说就是要让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来。其次，适度调控好课堂教学的节奏改变。从心理学角度说，学生在起先上课的前25分钟留意力比较集中，以后由于大脑疲惫，留意渐渐发生迁移和分散。因此，一节课的后半时间要适当地让学生的大脑松弛一下，以便得到短暂的休息，再让学生的留意力处于新的“惊慌状态”。老师在课堂上的活动节奏要主次分明，避开单调枯燥或琐碎零乱；讲授要松紧相宜，内容要难易交替，支配要详略得当。老师只有擅长利用学生有意留意和无意留意相互交替的特点，形成一个“张”与“弛”交替的生动整体，才能使学生的留意力集中在教学的重点和难点上，

18、取得可喜的教学效果。 3、敏捷限制。这是突出课堂教学中老师主动调控有效性的核心原则。既然课堂教学过程是一个动态的系统，那么在教学目标的实施过程中，系统状态的发展中都可能出现一些外来的干扰、环境的改变，甚至会经常发生不测状况。这就要求老师在设计课堂教学限制系统和实施有效教学时要具有肯定的敏捷性。课堂教学限制系统应当是一个“适应限制系统”，为了达到预期的最优目标，系统能修正其原定的策略。老师对课堂教学安排作某些适当的调整或较大的修改，使整个教学系统能够克服干扰、影响，消退系统状态改变发展与拟定的教学安排“轨迹”的偏差，最终实现期望的教学目标，而不能把教学限制工作死板地同某个现用的教学安排（或教案）

19、联系在一起，以免在整个教学安排失策或发生突然变故时，限制教学也跟着失效。缺乏阅历的老师经常是“照案（教案）宣科”，而不管课上发生了什么改变；而有阅历的老师上课前也有安排，但这个安排不仅是动态的，如有必要，甚至可以全部抛开。因此，实施有效地教学限制应有足够的敏捷性，以便在出现任何失常（包括偶发事务、无序现象等）的状况下都能保持对教学系统的限制。实践表明，课堂教学中的敏捷限制，是站在肯定的理论高度，对教学中困难的内在机制及其规律的精确把握。老师越是把精力集中于对例外状况的敏捷限制，那么他就越简单驾驭教学限制的主动权，他的课堂教学效果也就会越好。 课堂教学改革反思 课堂教学改革反思 课堂教学改革反思 课堂教学改革反思 课堂教学改革反思 课堂教学改革的反思 新课堂教学改革反思 对课堂教学改革的反思 课堂教学改革体会与反思 生物课堂教学改革反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页