课改下的小学科学课堂教学模式的思考.docx

《课改下的小学科学课堂教学模式的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课改下的小学科学课堂教学模式的思考.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课改下的小学科学课堂教学模式的思考 课改下的小学科学课堂教学模式 当今的课堂教学改革，重点是如何提高课堂效率、使学生学会自主学习，让每一位学生都参加到学习的全过程中来从而提高学生的自主学习实力，即“先学后教，当堂训练”。而这一教学模式的亮点则是如何引导学生进行主动探究，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培育良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段。从这个意思上讲，科学课的教学方式干脆影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学方法、科学实力等科学基本素养的养成。在实际教学中，我注意从以下几方面进行探究: 一、问题是科学探究的起点，探究源于问题。有问题才会引发探究活动。 1、让学生

2、从实际中发觉问题、提出问题是科学探究的首要环节。在科学课教学中，老师应想方设法引导学生提出问题，让问题成为学生科学探究的起点，让问题引起学生主动探究的爱好。因此首先要把学生引向自然事物，同时还要诱发学生相识事物的爱好，引导学生从自然事物中发觉问题进行创设问题情境，是引导学生主动参加科学学习、诱发求知欲望、培育独立思索、敢于质疑解疑和探究实力的有效方法。历史阅历表明，学生有爱好发觉和提出问题，不仅能够眼前受益，甚至是终身受益，还有学生头脑中的的问题，可能成为他日后成才的原动力。让学生自由运用试验材料，并用多种感官去感知，从而激发质疑爱好，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发觉问题、提出问题。 2、

3、优化提问的时机。提问是一门艺术，提问的方式、时间的不同，都会产生不同的效果。尤其是在扩展延长这一教学环节中，老师更应把握好提问时机提出有价值的问题引导学生绽开发散思维。只要能立足教材，把握好重点，细心设计问题，并选择好最佳提问时机，就能使学生科学素养得以提高。 3、从实际问题中引导学生将概念详细化，深化对科学学问的相识。详细化是将抽象概括出的概念返回到详细实际思维过程。详细化不仅可以加深加宽对事物的相识，避开死记硬背概念，而且能在引导儿童解决实际问题过程中，相识事物的内在联系和规律，使思维得到发展，这是相识的其次飞跃。例如，“摩擦力”概念形成以后，教材中提出“下面这些做法是为了增大摩擦力，还是

4、削减摩擦力，为什么要这样做”的问题并附有鞋底、拖拉机轮胎、自行车、滑冰鞋等的图片。在解决这些实际问题时，应避开学生将作用力与摩擦力混淆，同时不局限教材中的例子，可提出“你们还见过哪些增大摩擦力或削减摩擦力大小的做法”的问题，引发学生思索。最终让学生用一些简洁的材料设计制作玩具汽车，坦克等。这样的制作设计，不仅巩固运用了摩擦力的概念，而且也提高了学习爱好，培育了肯定的创新意识和实践实力。 二、激励学生在自主探究中大胆地提出对科学现象的假设。 牛顿说过：“没有大胆的假设就做不出宏大的发觉”。“假设”作为科学相识过程序中的基本环节，在培育学生创建性思维，自行探究的学习过程中有着不行替代的作用。诱发他

5、们“我要学”、“我要发展”的内在须要，激发他们的学习动机，使其主动参加教学过程，获得教学的胜利。确立了学习过程中的“自我”。在教学用纸造桥一课时，与学生设定探讨的假想目标，让学生自己思索假设问题，自己提出问题和选择方法，进行探究。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特殊仔细，思维非常活跃，神情也非常专注。在老师的引导启发下，他们轻轻地商议同时进行修改试验获得胜利，使每一个学生尝到了胜利的喜悦。由此可见，提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。当学生发觉问题后，他们很想知道“为什么？”为此在脑海中即会出现一个个揣测性的答案。即使学生提出的假设可能不够合理与深刻，但老师还是应赐予确定，

6、因为这终归是学生源于他们已有的相识与阅历而对其未知现象所做出的推想；当然，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸的桥梁。即便学生走了弯路，可是这种体验与经验也是难得的，它将促使学生反思出现错误的缘由。从而实现探究学习对孩子成长发展所起的作用。 三、充分发挥试验在科学教学中的不行或缺的地位，使自主探究变得更主动、更生动。 试验在小学科学教学中占有相当重要的地位，也是科学学科探究的重要一环，不但有助于培育学生实践实力，而且能够帮助学生理解学问点。教学实践证明，学生所以能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有试验过程的视察、试验、分析综合得出来的。因此，供应比较丰富的感性相识，能启发学生思路朝着建立某种概念，

7、归纳某种规律方向发展。在教学流淌的空气一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，老师充分利用试验器材，并让学生多方式的进行试验视察验证，不仅使学生明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流淌规律，而且能轻易地理解自然界风的形成缘由。在这个过程中学生的主动试验起到了确定性的作用。他们通过自己的视察、试验、分析综合得出来的，因而是真实、生动、详细的，也是学生终生难忘的。对发展儿童学科学的爱好，培育学生独立、自主获得学问的发展实力有着主动作用。可是有些试验难度较大，假如只让学生看图、看文字说明或听老师讲解、看老师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等。在

8、教学显微镜的独创与发展中学习运用显微镜视察各种生物切片标本的方法等试验活动，操作步骤就是比较困难的，而且留意事项许多，假如把试验过程变成有安排地活动，学生就能够很快知道操作要领，这样，既增加了试验效果，避开了时间上的奢侈，又能教给学生正确的视察试验方法，加深对科学学问的理解，有目的地培育了学生的探究实力。 四、引导学生抽象、概括归纳，相识事物的本质。 抽象与概括是揭示事物本质的思维过程。在引导学生抽象与概括的过程中，应依据学生学问、阅历不足，视察精确性、坚持性较差，表达不够完整的特点让学生反复多次地进行视察，完整精确地表达。这样，不仅发展了儿童的思维实力，使学生形成正确的概念，而且培育了学生的

9、视察实力和表达实力。例如，哺乳动物一课，引导学生视察，提出：“其中几种动物外形比较相像”的问题，再次引导学生视察；继而引导学生找出这几种动物在外形上的共同特征，第三次引导学生视察。经过以上由表及里地学生反复多次视察，最终引导学生抽象出哺乳动物的共同特征，概括出哺乳动物的概念。这种概括是由个别到一般的不完全归纳推理，这种将归纳推理与概念的形成相结合的方法，对学生大有好处，他可以隐性地、潜意识地使学生初步了解概念与推理这两种逻辑思维形式的辩证关系。应引导学生再视察相识另一些哺乳动物（如蝙蝠和鲸等），使学生正确相识哺乳动物的本质属性，形成哺乳动物的概念，进而扩展到学生的课外生活，使科学的学习走出了课

10、堂。 五、优化课堂评价方式，充分利用主动评价。 对学生的科学探究实力评价涉及到很多方面，考试只是一个方面。课程标准中特殊强调“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必需伴随于教学过程之中”。所以，科学探究实力的评价不仅要关注学习的结果，更重要的是关注他们参加的过程。是评价科学探究实力的重要方面，是试卷所不能体现的。只有注意了探究过程的评价，才能有一个好的结果。平常刚好记录学生的各种改变，从发展改变的程度上评价学生的探究实力。可以通过试验竞赛等多种形式来评价学生的动手试验实力。对学生进行科学探究实力评价时，应让老师、学生、家长甚至社会成员参加

11、。总而言之，应重视对学生的评价，应有一个公正、主动的评价，以促进学生科学探究实力的提高。 可见课改要求老师调整好各环节的时间，赐予学生充分表达的机会，在做好了打算的前提下，抓住从学生自学中获得有价值的资源，为自学、训练、点拨、拓展等教学环节服务。这样的模式好处不仅能使学生学会学习，而且能使老师的教学思路更为广袤，也能丰富老师的教学策略，更能提高老师驾驭课堂的实力，充分体现新课改以学生为主体的教学理念。 课改下的小学科学课堂教学模式的思索 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式初探 漫谈小学科学课堂教学模式 小学科学课的教学模式 小学科学课的教学模式 (5) 小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂高效教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页