语文教学论作业：《背影》教学设计.docx

《语文教学论作业：《背影》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学论作业：《背影》教学设计.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文教学论作业：背影教学设计 请比较以下关于背影的教学设计，至少选择其中两篇，谈谈你的看法。 背影教学设计 张广武 【设计思想 】 背影是传统篇目，其优秀的教学案例数不胜数。笔者在教学这个名篇时，将教学重点确定为感受和体会文章的困难情感，包括父亲对儿子的深爱及儿子对父亲的困难的情感，特殊是经验了从不满到感谢到思念的改变过程，探究这感情的改变缘由，以期从中发掘出父爱、中年情结及人生感悟等多重主题。 【教学目标 】 1.学习文章基本内容及写作思路。 2.通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。 3.在情感分析中，尽可能地体会文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。 【教学方法 】 诵

2、读法，赏析法，探讨法 【教学时数 】 1 课时 【教学过程 】 一、我们眼中的父亲走近父亲 导语设计： 我们首先来聊一个比较轻松的话题：老师是一个做父亲的人， 很关切自己在儿子心中的印 象，所以，想先听听你们对自己父亲的印象是怎样的。 提示：父爱是慈祥与威历，果决与优柔，坚毅与懦弱， 宏大与渺小等等交织着的博大深邃的爱。 有一句诗说，“我们恒久只能看到父亲的背影”，其中的深意很值得咀嚼。而将父亲的背影演绎得最为胜利、影响最大的是现代作家朱自清。今日就让我们一起来学习朱自清的名篇背影。 二、学习“背影”，整体感知 大家都做过预习了，字词方面应当没有什么疑难了吧？ 那就让我们先从题目学起吧。 文章

3、的题目是“背影”，请同学们看看，文中写了几处背影？ 请同学先在文中标出，再给每一处的“背影”加一个修饰语。 提示：文中一共写了四处背影。 第一处（文章开头），不能忘却的、最难忘的背影等。其次处（第六段主体部分），望父买橘的、蹒跚的、艰难的背影等。 第三处（第六段最终），混入人群的、远逝的、惜别的背影等。第四处（最终一段），晶莹泪光中的、思念的背影等。 请同学们再简洁说说四处背影间的关系。 提示：第一处在开头干脆点题，并奠定全文的感情基调，统摄全文，引起读者的阅读爱好。其次处是文章的写作重点，详细刻画了父亲买橘子的背影。 紧接着写了父子分手时的背影，是对前面内容的补充。 最终再提背影，充溢了对父

4、亲的理解和思念。 全文以“背影”为线索，把各部分材料奇妙地组织起来，使文章贯串一气，浑然一体。 三、主体部分的分析学习 下面一起学习主体部分，看作者是怎样奇妙地抓住了人物特征性的“背影”来写人物并表现 主旨的。 1.抽生朗读第六段，体会感情。 2.评析学生的朗读：语调、语速和轻重音的处理。 3.分析“背影”特写好在哪里。 1 提示： （1）擅长截取典型场景画面 。 （2）运用素淡的笔墨、白描的手法以及感人的细微环节描写。 （3）营造了特定环境、特定场合。 （4）词语运用：动词和形容词。如文中 “探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”这一连串体现出行动艰难的动词及“蹒跚”“渐渐”“肥胖”等描绘父亲外

5、型和动作状态的形容词,蕴涵着父亲对儿子无微不至的关怀、照看和一腔爱子之情。 总之，散文贵在真实，真实使散文具有更强的生命力。这个背影真实、含蓄、感伤，描画出一段打动了读者的“难过”情景，正所谓“三分春色描来易，一段难过画出难”，对作品的艺术效果起到了剧烈的烘托、渲染的作用，使作品产生了剧烈、经久而独特的艺术魅力。 四、品尝父子感情，特殊是儿子情感的改变 “感人心者莫先乎情”。文中这个买橘子的背影之所以感人，除去上面所说的写作方面的缘由之外，更主要的还是作者在文中融入了自己真挚的感情。阅读背影，我们总会被文中那浓浓的至爱亲情所深深打动。请同学们再细致地阅读课文，看看文中的父子分别有着怎样的感情，

6、并结合详细文句进行品析。 提示： 父亲：爱护，慈祥，无私，惦念。儿子：不满，感谢，自责，思念 可以说父亲对儿子的感情始终是爱护而无私的，但文中儿子对父亲的感情却有一个改变的过程，请同学们分析一下产生这种改变的缘由是什么。 提示： 重点学习最终一段文字，老师范读，从感情上给学生以熏染。 再从文中找句子，揣摩父子关系的一度惊慌以及多年以后，作者自己也做了父亲，并和父亲一样也经验了家庭的变故、个人奔波及社会动荡以后，对父亲有了更深的相识与理解。特殊是接到父亲的那封信时，更是百感交集，“情不能自已 ”，写下了这篇至情之文。假如说父亲的那封家信是递给儿子和解的橄榄枝的话（朱自清与父亲关系恶化，一度曾经到

7、了决裂的地步，可以让学生从文章中找相关的语句，并引导他们查看相关资料，如朱自清传记等），那么这篇文章就可以看做是儿子对父亲的一篇忏悔书。化用鲁迅的诗句，我们可以说：“历尽奔波父子在，一信一文解宿怨。”当年父亲送作者的时候，已经满怀着对他的挚爱，只是作者当时还很难领悟， 总觉得父亲“迂 ”，唠叨。而当八年后，作者也做了父亲，在父亲家书的引发下，对父爱以及父亲的一生才有了真实的感受。 自己五年多来的奔波漂泊生涯（从1920 年至 1924 年 , 北京高校毕业后的朱自清为生计四处奔波,先后在杭州、扬州、上海、台州、温州、上虞、宁波等地辗转任教），凋敝的社会现状，特殊是当年的“五卅”惨案，都给作者以

8、巨大的哀痛。 作为一个有良心的学问分子，他感到了人世的凄惨与人生的悲伤，所以何以聪举背影为例，说它“通过一个简洁的人物形象反映出当时整个灰暗的世态”（朱自清早期散文的艺术特色，1962 年8月18日文汇报）。也就是说，文章写了父爱，同时也写了“父亲”这个角色，更有一般人的命运，值得我们去深思。也希望同学们通过这节课的学习，能及早地理解父母之爱，不仅能感谢他们的挚爱，同时还能宽恕理解他们的唠叨、迂腐甚至是无端的怒火。我们的父亲是社会家庭的脊梁，他们肩负着家庭社会的重负，又有个人的喜怒哀乐； 他们有时是那么的高大，有时又是那么的渺小；有时是那么的坚毅，有时也显得那么脆弱；他们是慈祥的，但有时又是那

9、么的严厉甚至是难以理喻：所以说，“我们恒久只能看到父亲的背影”，希望同学们也能更多地理解他们报答他们。（齐读最终一段课文，深化对文中情感的领悟） 五、为父亲写一句献词：父爱是 _ 在品读了背影中感人至深的父爱之后，请同学们用诗的语言来抒写自己对父爱的相识。 2 可以从课文和生活两个方面去找寻诗意。比如我们可以依据文章说，“父爱，是簌簌落泪时/一句好在天无绝人之路的劝慰”；也可以说，“父爱是病床边/爸爸焦虑的眼神”。 提示： 父爱像高山，雄伟高大；父爱是大海，深厚雄浑；父爱像部书，博大精深，须要我们专心去阅读。 通过这一课的学习，希望同学们对父母至爱能有更多的理解， 不要非得像古人说的那样：不养

10、儿不知父母恩。最终奉献给大家刘墉散文点一盏灯中的名言，希望同学们能够领悟：“这世上不是被爱得愈多的人，愈懂得回报爱，反而爱得愈多的人，愈会加深地去爱！直到有一天，他自己做了父母，才知道来自前人的爱有多么宏大！” 背影“情感体验式”教学设计 施黎明 【设计特点】 朱自清的背影是中学语文教材的经典篇目，其最大的特点就在于用朴实自然的语言表达作者真挚的情感。指导学生感悟作品中蕴含的父子深情应是本文的教学重点。要让学生能体悟到这种情感不是靠老师的讲解可以达到的，本设计以“情”为主线，通过设置情境感知亲情感悟亲情表达亲情等教学环节尽可能让学生在自主阅读、自主体验、合作沟通中感受朱自清与父亲之间真挚至诚的

11、亲子之爱和作者的念父之情。 【设计步骤】 一、初读课文，感知亲情 让学生以自己喜爱的方式读课文，然后说说本文主要写了什么事，着力表现的是什么，从文中看到了一个怎样的父亲，读了课文之后自己感受最深的一点又是什么。 前两个问题学生各抒己见后老师引导学生大致达成以下共识：本文主要写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡的状况下，朱自清父子浦口送别的事，着力表现的是朱自清与父亲之间的父子亲情。 初读感受可让学生畅所欲言，不必多加评论。 二、再读课文，感悟亲情 （一）感受亲子之爱 1速读课文，思索并探讨以下问题：课文是通过着力描写什么来表现主题的？题目“背影”在文中起什么作用？ 学生探讨发言后明确：文章通过着

12、力描写父亲的背影来表现父子情深这一主题。题目“背影”在文中起到了线索的作用。 2跳读课文，找出课文中写背影的文字，思索并探讨下 列问题：文中出现几次“背影”？哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？ 明确：总共四次；最感人的是父亲买橘子的背影。 3细读课文第六自然段，用横线画出详细描写背影的语句。小组探讨：这段文字最感人的地方是什么？作者是通过怎样的描写来达到感人目的的？ 学生自主阅读、感悟的基础上进行小组探讨，之后各小组派代表发言，老师结合学生发言作适时的点拨，引导他们谈自己的阅读体验。 学生可能会有以下阅读体验： 本段文字之所以感人至深，主要是因为作者运用肖像描写、动作描写、语言描写来

13、写父亲，突出父亲对儿子的疼爱。 在写到父亲攀爬月台的背影之前，有对父亲的肖像描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲当时的穿着是特别简洁朴实的，这和当时家中光景惨淡有关。但值得注 3 意的是即使在如此惨淡光景下，我却有一件“紫毛外套”。爱子之情可见一斑。“父亲是一个大胖子”示意其攀爬月台的艰难。 背影的特写镜头运用了细腻的动作描写，手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得非常精细。值得留意的是，这一处的动作描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，形成形象的定格。还用自己的情感反应去烘托“这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了”，感情的剧烈表现将这个背影烘托得特别感

14、人。 除此之外，这段文字中还有父亲的几句简短的话，朴实却很感人：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲已经把儿子送上车，儿子也劝父亲可以走了，但父亲觉得自己还应为孩子做点什么，站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走动，可见父亲对孩子的关怀是多么的无微不至。“我走了，到那边来信!”可见父亲担忧儿子路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。“进去吧，里边没人。”走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，恋恋不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子当心，什么都为儿子着想。一位“慈父”的形象跃然纸上。 4再次深情朗读这一段。 5作者除了在第六

15、段中提到了背影外，文中还有三处提到背影，请说说它们的作用。 6刚才同学们已感受到了文中父亲的语言虽简洁朴实但很感人，这样的句子课文中还有吗？找出来读一读，谈谈你的理解。 （二）领悟念父深情 1父亲对儿子的爱，我们已经感受得比较深切，父亲的背影也已镌刻在作者的心田上，可我们来看看这篇文章是否是作者在与父亲分手之后就写下的呢？时隔多少年？（七八年） 2什么事情是朱自清记忆的触发点，让他情不能已地写下这篇感人肺腑的文章呢？（一封信） 3齐读信件内容，点拨关键语句。（恐大去之日不远矣） 4静心体会作者当时读这封信时，内心对父亲的情感应是怎样的。（作者对父亲的情感是困难的，既有感动、怀念，又有对当时因年

16、轻不大理解父亲一片深情的自责。） 5作者自责的心情可以从文章的哪些语言中感受到？ 最终老师小结：同学们，当我们年轻时，特性张扬的我们或许会不懂得父母那蕴含在微小言行中的深厚的爱，当我们长大成人，自己为人父母时，甚至是经验了坎坷的人生后，我们才起先真正懂得感恩，但这时我们的父母已垂垂老矣。所以让我们现在就去发觉和理解他们，并尽自己所能回报他们赐予我们的无私的爱吧！ 三、回首课文，深化探究 背影写的是父亲送别远行儿子时的一番情景，写的是一般的生活感受，用语也朴实简洁，读过这篇文章的人都深受感动，此文也成为抒写父爱的经典名篇。缘由何在？请同学们再次深化地品读课文，谈谈你的看法。可从文章语言、思想感情

17、、材料选择、谋篇布局等方面 进行探究。 四、深情回眸，表达真情 1朱自清于父亲的背影中感悟到父爱，从而感念父爱。生活中，也有太多的“背影”须要我们去发觉，去理解。 它或许是早晨你走出家门时的一声吩咐，或许是你遭受失败时的一个拥抱，或许是你临睡前的一杯牛奶只有细心视察，专心感受，才能捕获到父母这些详细微小的言行中所包含的深情。信任同学们都有过被父母感动的记忆，请把它写下来，与我们共享。 2举荐课外阅读篇目父爱如山。请同学们课外主动找来阅读，适当做些读书笔记。 背影教学设计 程日东 【教学理念】 人们在阅读背影一文时，经常把审美的双眸固守在父亲的“背影”这个意象之中，体会“背影”无穷的内涵：情感的

18、、社会的、伦理的、血缘的和美学的等等，沉醉在种种“剪不断，理还乱”的阅读心理体验之中。然而，当我们真正地从艺术创作的审美体验过程动身，尤其是在思索诸如“背影”意象的生成时，就会发觉背影中除了“背影”这个意象外，还深藏着另一个不容忽视的世界，即曾经出现过多次的“泪水”的意象。 背影一文中的“背影”、“泪水”两个意象是相伴而生的。“背影”在文中出现了四次，除了第一次和“眼泪”的关系比较间接外，其余三次的出现皆与“泪水”干脆相关。“背影”和“泪水”如此紧密地结合，是作者艺术创作中审美体验的真实再现。 背影中，作者的审美观照，就是借用“泪水”意象作为形象的代言体。“泪水”指向“背影”，而“背影”总是被

19、充溢“泪水”的双眸所关注着。没有“泪水”意象的浸透，就不会有“背影”意象的生成；同样，没有“背影”，“泪水”也就成了一个空洞的虚拟物。二者缺一不行。 文中“父亲”和“我”双向的情感改变，集中体现在“背影”、“泪水”意象的频繁出现中。假如仅有“背影”这一意象，还只是父爱子的情感线索的单向发展，“眼”中的“背影”，那只是一种视察；“泪水”中的“背影”，才是作家情感和审美体验的注入，才构成父子之情的双向发展。“背影”与“泪水”互为表里，相互引导，共同贯穿于全文的结构之中。进一步说，作家抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”作为刻画重心，角度独特而情义深 挚。而这种难以忘怀的瞬间感受，正是作家以充

20、盈“泪水”的双眸在追寻中谛视父亲的“背影”的结果。（参阅陕西师范高校出版社初中语文新课程校本教研问题与指导。） 基于此，理解文章详细描写父亲“背影”的细微环节，体会作者为之感动落泪的表层和深层缘由，应当是学习的重点。 【教学过程】 一、导入：走近经典 今日，我们学习朱自清的散文背影。有人说，这是一支经典的心灵之歌，它不仅是从朱自清的心底唱出，而且也拨动着我们的心弦，引发我们深深的共鸣。它又是一坛酒，随着我们的年龄增长，其味也愈见醇香。现在我们一起来打开这坛酒。 二、感知：吟读全文 请学生围绕主问题轻声吟读课文。 主问题：文中，“父亲”为“我”做了哪些事？ 设计意图：朗读，是让学生真实地熟识内容

21、和体验情感。教学选择“吟读”（轻声诵读），是由课文“低回宛转、情抑于中”的情感基调确定的。 三、研读：思维跟踪 请学生研读全文，回答下列主问题。 主问题：在这一次父子相聚和分别的过程中，年迈的“父亲”为“我”做了哪些事呢？ 明确：宽慰儿子，为儿子送行，照看行李，给小费，讲价钱，一再叮嘱儿子路上当心。由“文中的儿子对父亲无微不至的关切领情了吗？”一问引入儿子对“父亲”感情转变的探讨。 四、重点：聚焦“背影” 请一生朗读第6 自然段，要求读得低沉，略带哽咽。然后要求其他学生用“这是一个 的 背影！”的句式说话。 示例：这是一个蹒跚的背影、艰难的背影、特别劳累的背影、沉重的背影、忍受着丧母之痛的背影

22、、背负忧愁的背影、满贮父爱的背影等等。 五、深化：背影的“背后” 请学生带着思索跳读文章，回答问题：在这“背影的背后”，你们又能看到什么？ 示例：我看到背影的背后，是一双流泪的眼；背影的背后，是感谢；背影的背后，是懊悔；背影的背后，是理解，等等。 背景材料介入：据传记材料表明，朱自清的父亲原是徐州烟酒公卖局局长，这可是个肥差；他也是一个带有旧式家长礼法色调的父亲。一方面，家庭因他娶妾而失和，家境每况愈下；另一方面，他曾写信指责儿子没有管好妻子。后来因为多种缘由，他被解职了；家境更是大不如前，家中几个孩子要读书，连老母亲的丧事费用都靠借债和变卖典质。办完丧事，他为了谋生，又匆忙前往南京谋职。朱自

23、清回北大，因而同行至南京车站。就在这一次，朱自清看到父亲为自己艰难买橘子的过程，特殊是随着“背影”的映现，情感的通道“訇然中开”，困难的情感都在“泪水”中表现了出来。 师：可见，在“背影的背后”，还有更丰富的内涵，同学们还有新的理解吗？ 设计意图：以“背影的背后”为着手点，介入背景介绍，让学生真实“感知现实的残酷，体悟人生百味”；美读“唉”字，让学生在读中体验情感，体悟人生。 六、延长：亲情体验 师：此时此刻，同学们确定也会想到自己的爸爸平常对自己的关切和钟爱，有些自己原来不在意的事情，信任此时也会出现在眼前，令你思潮翻滚，乃至流泪 今日有一个让大家干脆向父亲倾诉的机会，请拿出你们的手机（课前

24、通知带手机），给你爸爸发一个短信，说一句你最想对他说的话。 （在黄磊背影的音乐声中，学生发短信。） 歌词呈现：火车就要开了/我就要走了/离别就要来了/话怎么说呢？ 眼看天气秋了/叶子在哭了/ 转身是背影了/你就进了往事了 我知道这以后/以后的以后/可能再见不到你了 设计意图：情动于中而形于言，这里大胆地设计了“手机短信”的真实情节，而非虚拟。觉得唯有如此，才能让学生的真实情感得以畅快宣泄，让心灵得以震颤。 七、结课：以情换情 师：同学们，父母之爱，是最熟识的“生疏”之爱，许多时候我们会熟视无睹，更别说表达这份爱了。朱自清先生抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”这一独特视角为刻画重心，又以

25、充盈“泪水”的双眸追寻和谛视，构成了父子情感的双向流淌，成就了这篇文 章独特的艺术运思。其实何止父爱、母爱，全部的爱都是感人的，或许你承受着却没有发觉，但假如失去了你肯定会觉得宝贵，请细致回味这记忆中的珍宝，用你们的笔，更用你们的心 珍惜身边的每一份爱！ 背影探究式教学设计 申林静 “探究式学习”基本模式是：老师创设“ 情境”学生明确“ 任务”通过“ 探究”和“ 会话”完成“意义构建”, 核心目标则是变“教我学”为“ 我会学”。探究式教学的优势在于能够充分发挥学生的主体作用, 使学生转化为“主动学习的探究者”，大大地激发学生的学习爱好, 同时也体现出老师的主导作用。将这样的学习方式运用于语文教

26、学之中, 不仅可以熬炼学生的思维和理解实力, 而且可以培育和提高学生的语文素养, 对学生品行的塑造也有良好的作用。基于上述探究式教学理念, 本文对朱自清先生的散文 背影进行了探究式教学设计。 1.导入：背影是现代散文名篇之一。朱自清先生的这篇散文仅 1500 余字, 但自发表至 6 今, 广为传诵, 历久不衰, 深受读者宠爱。它写于 1925 年, 那时还是军阀混战、民不聊生的苦难岁月, 特别的时代和环境产生了这篇描写父子亲情的优秀散文, 使之成为现代文学史上不朽的篇章。 2.呈现教学目标：探究式教学是以发挥学生自主性为目的的教学方式, 呈现教学目标可以避开学生将“自主学习”变为“自由学习”,

27、 增加目的性和方向感, 同时也能对探究式教学的效果进行肯定程度上的衡量和评估。通过对散文背影的学习要达到如下教学目标： 领悟本文所表现的父子深情, 学会在生活中敬重父母、理解父母。 驾驭本文抓住人物形象在特定环境下的典型特征进行细致描写的手法。 学习本文平实、朴实却感人至深的语言风格。 驾驭文章对“背影”的描写和刻画方法, 体会其效果和作用。 弄清作者为父亲的“背影”感动落泪的表层和深层缘由。 要求学生在阅读文本时, 依据上述教学目标提出自己在阅读过程中想到的问题或者存在的疑问。 3.学生自读文本, 发觉问题：这个过程要给学生足够的时间阅读课文, 要求他们自主地疏通生字、生词, 弄清课文的基本

28、内容和结构框架, 初步体会文章中所刻画的父子深情。接下来, 在教学目标的指导下, 让学生提出心中的疑问, 然后指导学生对这些问题进行整理和归类。这一环节中, 老师要不断地激励学生大胆说出关于这篇课文的任何疑问, 使之参加到学习中来。经过引导和激励, 学生会提出问题, 比如： 什么是人物形象在特定环境下的典型特征? 看不出来作者对“背影”的描写和刻画方法是什么。 对父亲的背影, 作者因为感动而流泪是人之常情, 会有什么表层和深层的缘由区分呢? 父亲横穿铁道去买橘子可能会很危急。 4.老师引导, 就问题进行探讨: 【第个问题】 老师提示: 这篇课文描写了什么? (引导的目的思路: 父子深情。) 通

29、过什么来描写的? (引路: 背影。) 怎么偏偏描写“背影”, 而不写父亲其他的形象如微笑、叹气等?(引路: 背影特别, 最让作者感动。) 什么状况下父亲的背影最让作者感动?(引路:买橘子时。) 那父亲的“背影”是不是父亲在买橘子时呈现出的一个详细特征?(引路: 是。) 现在能理解什么是人物形象在特定环境下的典型特征了吗?到这里, 大部分同学应当能够理解背影是抓住了父亲穿过铁道买橘子时(特定环境) 的背影(典型特征) , 并对之进行了具体的描写和刻画, 表达作者对父敬爱子情深的行动的感谢之情, 体现了父子深情。 【第个问题】 解答可能有肯定难度, 因为学生不知道该从哪里入手。对这个问题着重从两个

30、方面进行引导: “背影”和“流泪”。 文中写到父亲的背影时作者的反应是怎么样的? (引路: 哭, 流泪。) 再细致读课文, 看哪里写到了父亲的“背影”和作者的“流泪”?( 可以让学生绽开探讨,得出: 4 处写“背影”, 4 处写“流泪”。) 是不是每次描写的作用和蕴涵的情感都是一样的呢?再次组织学生绽开探讨, 让他们自己概括出结论。然后呈现关于 4 次“背影”和“流泪”描写的具体资料: 全文 4 次写“背影”, 4 次写我的“潸然泪下”, 乃是全文的总纲。 一写背影是回忆往事, 呼唤感情, 造成悬念。 “我”的祖母去世了, 父亲也失业了, “我们父子”回家借钱办了丧事, 之后“ 我”就要到北京

31、念书而父亲则留在南京找工作, 这时的家庭光景很是黯淡, 前途也吉凶未卜, 一切都很艰难, 而“我”却要和父亲分别, 所以特别伤感心酸, 以至“流泪”。 二写背影是父亲为“我”买橘子。 7 父亲穿过月台, 他步履蹒跚, 动作迟缓, 体态肥胖,穿着臃肿, 这些真实地为我们展示了一个爱子情深的父亲形象。面对父亲这样的“背影”, “我”只有让感动留在心里, 让眼泪一泄为快。这里有 4 次简短却含义丰富的对话: “没关系, 他们去不好。”“我买几个橘子去。你就在此地, 不要走动。”“我走了, 到那边来信。”“进去吧, 里头没人。”对已经 20 岁且去过北京不止一次的“我”, 父亲还是如此担忧, 还是把“

32、我”当成一个小孩子, 担忧别人照看不好, 担忧“我”车上饥渴, 担忧“我”路途担心全,如此种种都体现出父敬爱子的天性, 其对儿子的怜惜、爱护和不舍都在这简短的几句话里表露无遗。以至于父亲转身离开, “我”难以抑制的眼泪汹涌而来。 三写背影是父亲混入来往的人群中的“背影”再也找不着了。 不知道何时才能再见到那个爱“我”的父亲,“我”心里说不清是什么感觉, 留恋、难受, 甚至胆怯,三言两语难以描述, 泪水于是又来了。 四写背影, 照应前文, 为“父亲”的苍老担忧, 见不到父亲的伤感使“我”的泪水又一次涌来。此时“ 我”已经身为人父, 更加真实地体会到了父亲的艰辛。父亲这么多年来回奔波, 早年做过大

33、事的他晚年却如此颓唐, 和以前那个父亲形成了显明的对比。虽然他“ 大去之期不远”, 却还惦记着“我”和“我”的儿子。所以, 在晶莹的泪光中“我”又望见了那个肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影, 对父亲的殷切怀念溢于言表。 让学生思索描写“背影”和“流泪”的语言有什么特点。(引路: 平实, 朴实。) 作者的感情是否因为语言的平淡也很平淡呢?结合上述分析引导学生做出概括: 4 次流泪和 4 次背影都运用了白描的手法, 平淡、朴实却情感深厚。父亲的 4 次背影写出了父亲对“我”的关切和爱“, 我”的 4 次流泪体现出“我”对父敬爱的感谢, 对父亲奔波的怜惜, 对父亲身体的担忧和对父亲的深切怀念。“背影

34、”和“泪水”的交织正是父子情深的交织。 【 第个问题】 这个问题须要透过现象看到更为深刻的本质。老师须先引导学生概括出作者为父亲的背影流泪的表层缘由: 对父敬爱的感谢, 以及对父亲的怜惜和担忧。然后引导: 是不是只有作者的父亲是这样爱自己的孩子的? ( 引路: 不是。) 那是什么? ( 引路:作者给予了“父亲”更为广泛、更为普遍的意义, 这个父亲的形象事实上代表了天下父亲的形象。) 最终引导学生概括出父亲的形象和作者流泪的深层缘由:“父亲”这一形象实质上是千百年来东方文化人伦关系中慈祥、和善, 以体弱多病的身躯扛起生活重压的父辈的缩影。他们驮着历史走来, 又驮着历史走去。尽管历史千疮百孔, 但

35、父亲却用毕生心血爱着我们。应当说, 对前辈的敬重, 对传统的崇敬是朱自清先生这篇作品的文化意向。也是作者流泪的深层缘由。 【 第个问题】 这个问题用现代的眼光, 从独特的角度对经典文学提出了质疑, 这种思索精神特别珍贵。在这种状况下, 老师不能指责学生“跑题”, 更不能认为学生是在“捣乱”、“起哄”, 而是要抓住这个“契机”, 热忱地激励学生主动思索, 敢于对经典的东西提出质疑。同时指出横穿铁路的确是一种极其危急的行为。但是, 也要让学生思索这样的描写是否阻碍了文章思想感情的表达呢? ( 引路: 没有。当时的社会和现在条件迥异, 确定存在许多差异, 我们应当持理解和宽容的看法, 不能因此而否认

36、或者贬低文章的内在价值。) 5.归纳总结, 巩固提高: 这一环节要回来教学目标, 依据教学目标的要求和学生对课文实际理解和驾驭的程度进行重点复习和指导。同时布置课外作业: ( 1) 阅读作家三毛的同名文章背影, 比较其与这篇背影的异同;( 2) 以“父爱”为话题写一篇有真情实感的作文。 通过以上的设计及实践, 我们应当明确: 在语文教学中, 应当坚持探究式学习的基本理念, 调动学生的主动性, 帮助他们发觉问题, 让他们带着问题去找寻答案。老师只在必要的时候扶学生一把, 使他们有一天能够摆脱扶持, 自己走路, 自己完善, 成为自己的主子。 语文教学论作业：背影教学设计 小学语文教学论作业 小学语文教学论作业 语文教学设计作业 语文教学设计作业 秋 小学语文教学论 在线作业 语文教学论 语文教学论 语文教学论 华师作业小学语文教学论在线作业 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页