课堂教学评价的作用.docx

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1、课堂教学评价的作用 课堂教学评价的作用 在小学语文课堂教学评价中，学生所表现的学习看法、特性品质、驾驭和应用学问的实力等，要被看作是教学评价的主动参加者，成为教学评价的重要主体，同时也是对老师的一个鞭策性的评价。这种对学生的评价，也是新课程所提倡的教化评价，体现了老师与学生质性的改变，将评价与教化、教学融合在一起。 在课堂教学评价中，首先要分析评价的目的是什么？“是要检查孩子学习的效果，还是让孩子更情愿去学习，还是要选拔学生？”其次，清楚的相识到评价的核心是一个过程，而不是简洁的一个方面。发挥评价在促进学生潜能、特性、创建性等方面的作用，使每一个学生具有自信念和持续发展的实力，在课堂上得以充分

2、的呈现。以下是自己通过这十几年来教学实践的几点感受： 一、课堂应重视沟通与协作，在合作中相互评价，提倡开放的教学评价模式。 由于开放性学习是问题解决的学习，学生面临的是困难的综合性问题，这就须要依靠学生的才智和分工协作。而传统课堂教学较为重视师生之间的互动以及评价，而忽视学生之间的相互协作和评价，忽视发挥学生间的评价在教学中的作用，因而芦咏莉博士认为，教学过程应是学生主动学习进行评价的过程，它即是一个相识过程，也是一个互评互动的过程。沟通与协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习，学生可以取长补短，与此同时，在共同参加的过程中，学生还须要了解不同人的特性，学会相互评价。这种评价包括对事

3、物的推断，和对彼此的精确认知。例如彼此敬重、理解以及容忍的看法，表达、倾听与劝服他人的方式方法，制定并执行合作探讨方案的实力等。互动评价过程，为学生主动学习供应了开放的活动方式，供应了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创建实力的发展。为此，我们应强化生生互动评价。 如在练习课上，激励学生大胆地提出自己认为不懂的问题，老师不急于讲解以及评价，而把问题展示出来，让那些思路明白学生上台做“小老师”，大胆地讲清自己的思路，再让其他同学评价。这样已懂同学有充分发挥表现自己的机会，促使他们有一种胜利感、亲切感，激发其求知欲、创建欲。对于突出有效的方法学生自然清

4、楚地赐予了精确的评价，对于较为困难的同学，在同学的相互讲解中心里也会比较放松，同时回答 “小老师”的提问还会得到“小老师”的赞扬评价，这种来源于同学间的赞扬更为激励人。 评价不应是标准化的、唯一的，而应当是特性思索的、开放的，是一种文化氛围。充分发挥评价的民主功能，从而促进学生在原有水平上的发展。 二、老师找寻每个学生身上的“闪光点”， 多层次多元性评价，帮助学生改进学习方法。 每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特殊是学习成果较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不志向，离教化目标有多远

5、，都应当通过评价加以确定，激励学生不断进步，不断发展。 新课标指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在语文活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。学生的评价不仅要实行激励性的评价、情感性的评价，并要注意各种评价，因为学生是活跃的个体，单一的评价不能全面的反映每个学生的特点，针对每个学生进行恰如其分的评价。概括起来说我们要结合学生的差异性进行多层次多元性的评价。 三、老师评价把握时机，评价语言要生动、奇妙 。 以往在课堂上常常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有肯定的激励性，但久而用之，学生就会感到

6、枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的主动性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的状况而异，老师要有创建性的对学生进行评价，使学生都能得到学习胜利的满意，都能提高学习的爱好，都能更主动主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。如面对听讲仔细的同学，我会表扬： 倾听是共享胜利的好方法，看同学正在共享着大家的欢乐，我信任他已经有了许多收获！对于不自信的孩子我会激励他：这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 即使学生的回答有问题，只要老师运用奇妙的评价语言加以引导、帮助，不但避开了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在订正错误的同时，还会更有信念地投入

7、学习。 老师课堂评价的时机把握是非常重要的。假如把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到老师可亲、可信任之时，选在师生情感在教化空间充满之时。 1、瞬时评价，捕获学生的闪光点。 激励性评价要面对全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习看法、学习习惯、学习方法、学习实力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教化者个体进步或退步及幅度，留意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要依据学生不同的特性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。

8、这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生特性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。 2、延缓评价，创建学生思维发展的空间 让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主见。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发觉、去分析、去论证。说出自己的见解和主见。每当一种看法提出时，老师都请学生赐予评判，他们或分析，或争辩、或同意，自己来处理。在学生解答问题时，老师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、激励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，老师依据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发探讨，引起深化思索，

9、让学生在不断的争论中明确相识，经验一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够精确，表达不够完整时，老师运用反问，使学生对自己的相识产生疑问，引起思索，进行比较，进而解除谬误，获得真知。 总之，我深切领悟到，我们作为老师只有把握好对语文学课堂的评价，把多角度，立体式的评价同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发诞生命的活力和朝气。 课堂教学评价的作用 课堂教学评价的作用 延时评价在课堂教学中的作用 激励性评价在课堂教学中的作用 初中地理课堂教学评价的主要作用 课堂教学评价 课堂教学评价 课堂教学评价 课堂教学评价的意义 课堂教学评价的反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页