语文教学目标的确定与教学内容的选择.docx

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1、语文教学目标的确定与教学内容的选择 语文教学目标的确定与教学内容的选择 长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要缘由不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。从某种程度说，“教什么”确定了应当“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。 上海师范高校王荣生教授在他的语文科课程论基础中提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）老师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标

2、意识不强。很多老师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，供应了哪些教学建议，支配了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些老师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才匆忙地跟教材“见上一面”。老师备课时最不关切的恰恰是教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。（2）教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者依据教学的须要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容，至

3、少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；其次次是老师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容，由于课堂教学的时间有限，老师和学生的精力有限，我们必需对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，望见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简洁地“教教材”。 就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。其次种水平，学生读了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看好像好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应当担

4、当的任务。第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成实力、发展思维、陶冶情操。这才是比较完整地实现阅读教学的目标。 不久前，崔峦老师代表全国小语会旗帜显明地提出了“和内容分析式的阅读教学说再见”，在语文老师中引起了剧烈反响：当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的确定和教学内容的选择。 一、确定适切的教学目标 什么是教学目标？教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。也就是通过老师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。教学目标具有多方面的功能： 导向功能，指引着教学活动的方向； 评价功能，是评价教学活动的主要依据；调整功能，影响并制约着教学程

5、序的设定和教学策略的选择等； 激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到肯定的激励作用等等。因此，确定适切的教学目标尤为重要。 适切的教学目标应当有以下特点：恰当教学目标的切适性。符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。 明确教学目标的可操作性。用清楚明白的语言描述学生通过学习后行为发生的改变，可操作，可检测。 全面教学目标的完整性。教学目标包含学问和实力、过程和方法、情感看法价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避开顾此失彼。 如何制定适切的教学目标呢？ 1.依据年段目标制定教学目标 在确定详细的一篇课文的教学目标之前

6、，我们要对课程标准特别熟识，尤其是对学段目标了如指掌，避开教学目标越位、缺位和不到位的现象。就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的。 低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。如人教版二年级上册数星星的孩子一课可制定如下教学目标： 相识9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。 学习并积累词语。如，多数、珍宝、汉朝、天文学家、距离、清晰、钻研等。 把课文读正确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。在此基础上指导学生读好人物之间的对话。 学习张衡从小细心视察、乐于探究的品质。 （第八届全国青年老师阅读教学观摩活动特等奖获得者 张文花） 中年级是

7、低年级向高年级的过渡阶段，要接着进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注意段的理解、积累与运用。如苏教版三年级上册石榴一课可制定如下教学目标： 能够借助书中注音和字典，精确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 重点阅读课文的第 2、3自然段，了解石榴的生长过程，初步体会用比方、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。 体会作者对石榴的宠爱以及对家乡的酷爱之情，激发学生酷爱自然的情感，陶冶审美情趣。 （第八届全国青年老师阅读教学观摩活动特等奖获得者 倪鸣） 高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品尝文章的语言，

8、领悟表达的方法上，揣摩并运用表达方法是须要加强的一个训练重点。如人教版六年级上册伯牙绝弦一课可制定如下教学目标： 通过朗读、品尝、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。 初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。 感受高山流水的知音文化，明确挚友相交的真挚深厚，受到传统文化的熏陶。 （第八届全国青年老师阅读教学观摩活动特等奖获得者 罗才军） 2.依照单元目标制定教学目标 语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发觉”或“沟通平台”，它们很明确地告知我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的其次个凭借。我们说，

9、一篇文章，其内涵当然丰厚，语言当然精妙，涉及的语文学问点当然许多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是急需解决的、训练的，应依据单元重点与编者意图来定。我们假如承认不行能通过一篇课文的教学解决语文上的全部问题这个事实的话，那么，我们也就不应当无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。如人教版五年级下册将相和一课可制定如下教学目标： 相识7个生字，会写9个生字。正确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。 默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。 抓住故事冲突，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。 抓住人物语言，揣摩人物内心

10、，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。 有感情地朗读描写主要人物语言的句子。 （第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩活动献课者 刘小波） 将相和是人教版五年级下册第五单元的第一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的爱好。”目标 就很好地体现了单元目标的要求。 （3）依照文本特点制定教学目标 在确定教学目标时，我们还要特殊留意课文特征与课后练习。一篇篇课文犹如一个个人，其特点是非常显明的，每一篇课文所承载的教学目标都应当带有该文本特有的标记。老师要深化解读文本，充分

11、把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不行或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给老师的。 就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，课程标准也有相关要求阅读叙事性作品，了解事务梗概，简洁描述自己印象最深的场面、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励

12、，憧憬和追求美妙的志向。如人教版五年级下册桥一课可制定如下教学目标： 相识6个新字，会写8个。 有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。 用简洁的语言概括文章的主要内容。 领悟课文环境烘托、分层推动、设置悬念表现人物品质的表达方式。 这是一篇叙事性作品。这样的教学目标就体现了这一类体式文章阅读的特性，“什么样的文章读出什么来”。特殊是目标更是体现了这一篇文章阅读的特性，因为环境烘托、分层推动、设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课文表达上的特色。 4.依照学生基础制定教学目标 充分了解学生已有的学习水平和潜在学习实力，找寻最近发展区促进学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。学情是

13、有可知性和规律性的，老师要了解特定年龄阶段学生学习语文的爱好、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、视察针对特定学习内容时学生的学习爱好和对学习进程支配的需求。但不行过分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。 此外，规范地表述教学目标也是特别重要的。我们常用ABCD法来表述教学目标，即用主体（Aujience）、表现（Behavior）、条件（Condition）、程度（Degree）四个要素来描述教学目标：（1）行为主体。教学目标描述的是学生的行为而不是老师的行为。撰写时行为主体通常省略。虽然省略，但心中还是要有学生，想到学生的“学”。（2）行为表现。由行为动词和结果构成，要说

14、明通过学习后，学生能做什么。（3）行为条件。详细说明学生在何种情境下达到表现行为。（4）行为程度。通常是规定行为在娴熟性、精确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。 本文探讨的是一篇课文教学目标，通常状况下，还要依据课时条件（总课时安排、一节课时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课等）特点细划课时目标。 二、选择合宜的教学内容 语文教学内容不等于语文教材内容。语文课上，我们不能将语文教材内容当成语文教学内容去“教课文”，应当以课文为“例子”，指导学生驾驭语文学问、语文方法和语文技能，即“用课文来教语文”。 教科书是语文教学的重要依据。教材中详细的一篇文章则供应了一种可能性，蕴含着很多

15、“可以教”的内容。我们应当重视语文教材资源，最大限度地发掘教材的教学价值。但是，不行能是全部的教学价值都须要教学，我们必需有所选择。如何选择合宜的教学内容呢？ 1.依据语文根本任务选择教学内容 一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教和学的内容的载体，它肩负的责任不仅是让学生获得信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息的。 叶圣陶老先生说：“国文科的目的，说起来许多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很亲密，都非从形式的探究着手不行。”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，

16、更为主要。对小学生来说，学语文首先是学语言学习正确理解和运用祖国语言文字。理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。 那么，学哪些言语形式呢？言语形式，详细包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布局谋篇。 言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的的语言材料；二是学习驾驭一些基本的语言形式的学问；三是体会语言形式对内容表达所起的作用。语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求： 第一学段：“阅读中积

17、累词语”、“感受语言的美丽”、“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”、“背诵优秀诗文50篇(段)”； 其次学段：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言”、“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”、“积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”、“背诵优秀诗文50篇(段)”； 第三学段：“辨别词语的感情色调”、“了解文章的基本说明方法”、“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”、“初步领悟文章基本的表达方法”、“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”、“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会

18、作品的内容和情感”、“背诵优秀诗文60篇(段)”。 须要办法的是，“哪些美丽的语言形式”“哪些基本的表达方法”“哪些基本的说明方法”“关键词句、标点、节奏、声调在表情达意中的哪些详细作用”等等，课程标准并没有详细提出，这就须要我们针对详细课文提出语言形式方面的详细要求。如人教版教材五年级上册猴王出世是一篇略读课文，选自我国古典小说西游记第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。浙江省金华师范学校附属小学王春燕老师选择了下面这个内容： “那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树

19、果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” 她为什么要选这个内容呢？这段话藏着隐私内容与语言高度融合：第一，三个字的短句排列着，表现石猴的好动；其次，四个字的短句排列着，表现石猴的乐群；第三，最终一个分句是对子，表现石猴的自由。她把教学的着力点放在“言语形式探究与内容理解和谐统一”上，带领孩子们探讨语言，品尝语言，感受经典名著的语言魅力。 像这样常常引导学生在阅读课文的时候，除了了解课文内容，更要发觉这一篇的表达，这一类的表达，获得支撑他自己表达的学问，等到他自己表达的时候就有章可循。 2.依照学生学情选择教学内容 叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应

20、当“教什么”的真谛：“学问不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必需有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由老师赐予帮助（老师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的学问。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由老师帮助；从这里，学生得到了写作的学问。”也就是说，语文教学的内容，语文老师在备课中应当关注的地方，就是学生在预习时“理解不了的”、“揣摩不出的”。 3.依照教学目标选择教学内容 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么

21、的一种明确的、详细的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为改变。教学内容服务于教学目标，旨在达成教学目标。教学内容的选择要紧扣教学目标，而不是老师想教什么就教什么、老师能教什么就教什么。 在教学内容的选择上，我们还得留意几点：（1）教学内容相对集中。教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。红楼梦第九十一回中贾宝玉说“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”他说的是爱情要专一，而我们把它作为课堂教学的一个准则。假如上课东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，结果却是什么也没有学会。小学的一节课只有40分钟，一个班的学生大多有四五十个，要让学生学得比较透彻，有两三个“点”就足够了。（2）“整合”是上佳的选择

22、。假如每篇课文都从上述四个方面去选择教学内容，各自为政，互不相干，那一节课的教学内容必定多而凌乱。好在很多优秀的作品，既是语言学习的范本，也是人文熏陶的上品，而且两者不能分割。不少课文，语言习得和人文熏陶的结合处是教学的重点，也可以成为课堂教学的亮点。我们要尽可能选择这样的内容，通过研读赏析，实现语言习得、形象再现、情感熏陶、表达方法学习等的一举多得。（3）教学目标和教学内容互动。在课程标准规定的年段目标范围内，一篇详细的课文，教学内容选择和教学目标确定应当是一个反复互动的过程：依据目标选择教学内容；选定教学内容后修改教学目标，不断考虑教学目标的合理性和内容选择的切适性，才能产生良好的教学效果

23、。 参考文献： 1王荣生.语文科课程论基础（其次版）M.上海:上海教化出版社，2005.386.2崔峦.和“内容分析”式的阅读教学说再见J.北京：小学语文, 2022, (9).3吴忠豪.教课文？教语文？J.山西：小学语文教学，2022, (4).4赵镜中.从“教课文”到“教阅读”J.上海：小学语文老师, 2022, (5). 此文发表于语文教学通讯2022年第1期 语文教学目标的确定与教学内容的选择 语文教学内容的确定与教学方法的选择 散文教学内容的确定 教学内容的确定 浅谈小学语文教学目标的确定 教学目标的确定 好用文教学内容的确定 散文 教学内容的确定 教学中教学目标的确定 教学目标的确定与叙写 3 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页