语文教学论考试重点.docx

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1、语文教学论考试重点 语文课程是中小学教化中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教化性阅历。详细理解： 其实质是解决语文教化的内容的；学校教化中涉及到阅历；为特定目标服务的阅历；阅历包括干脆阅历与间接阅历；存在于不同实体中的阅历；不同级别的阅历。 语文教学：学校的语文教学活动，是一种有安排、特地化的在老师组织和指导下的言语学习活动。详细说明：其实质是解决如何教学的问题的；是语言学习而不是习得；是学习语言的运用而不是学习语言学问；师生双方，生在师的指导下的学习；通过肯定的中介来完成的（言语作品）；目标导向性；是母语教学。 语文课程与教学论对象：课程与教学的诸现象进而揭示其本质。特点：综合性、理论性

2、、实践性 学习方法：学习理论；观摩他人教学；反思与试验 语文课程标准是国家教化行政机关根据国家的教化方针、教化法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。功能：教材编写的依据；实施教学的依据；评价教学的依据；考试命题的依据。 语文的含义 （一）由语文的由来来看，语文是基础教化中的一门学科，是一个基础教化的学科名称。 （二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。 语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培育的详细规格和质量要求。是指通过详细的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的改变结果。 语文课程与教学目标的特点：预期性；指向

3、性；调控性；评价性 依据：社会须要、实际条件、学科性质 语文课程目标的表述框架：课程目标分为总目标和阶段目标两部分。两条线：明线与暗线。明线：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习 暗线：学问实力、过程方法、情感看法价值观。 语文课程三个维度目标：学问和实力目标是语文叫徐的基本目标；过程和方法是必需关注的长期目标；情感看法和价值观是语文课程本身应有的目标。 语文课程三个维度目标实质：过程与结果的统一；认知与情意的统一；接受性与体验性的统一 九年义务语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教化的特点；主动提倡自主、合作探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 语文素养

4、，通过对语文有许久的修养和训练，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、实力、技艺和情感看法价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。 语文素养构成模型： 1、基础层：学问视野、智力发展、特性人格、思想水平道德品质审美情趣文化品尝、语言积累 2、动力层：语文学习看法、语文学习动机、语文学习习惯、语文行为意志 3、实施层：语文学问、语文感悟、语文思维、语文技能 4、操作层：听说读写 韩雪屏最早提出了语文素养的“冰山模型”，她认为语文素养作为语文课程的目标理念，其实质在与提倡学生全面和谐地发展，应关注“冰山”隐匿于水中的部分，树立以学生终身发展为宗旨的教化伦理观，这将

5、是语文教化者的不懈追求。构思说明： 1、语文素养是一个由多种要素组成的运动系统 2、语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程 3、语文素养的结构和运作总是存在于肯定的语文环境之中 把握语文教化的特点： 一、留意语文课程丰富的人文内涵，让学生在熏陶感染与体验中提升人文素养 二、语文教化要留意汉语言文字的特点 三、培育学生良好的语感 四、把握语文课程的实践性，培育学生的言语实力 学习方式：指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向，它是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在探讨解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾

6、向的总和。 学习策略：是指学习者完成学习任务或实现学习目的而实行的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。 学习倾向：包括学习心情、看法、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。 自主、合作、探究的学习方式的详细内涵：（1）自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。主动性、独立性、自控性（2）合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。互动性、交往性（3）探究学习，是指学生独立地发觉问题、获得自主发展的学习方式。问题性、实践性、参加性、开放性 开放而有活力的语文课程的特点：课程形态多元化、课程内容综

7、合性、课程目标多元性、课程实施的动态性、课程建设的开放性 中学：全面提高学生的语文修养，充分发挥语文课程的育人功能；注意语文应用、审美与探究实力的培育，促进学生均衡而有特性地发展；遵循共同基础与多样性相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 语文课程资源：广义：供应给语文课程活动，使其充分发挥功能的一切资材。狭义：课程实施过程中须要的资材。 语文课程资源特点：丰富性、动态性、组合的广延性、潜在的教化性 语文课程资源种类：功能：素材性和条件性；空间：校内、校外；管理：国家、地方、校本；物理：文字、实物、活动、信息化；重视程度：显性、缄默；可见程度：显形、隐形 前人探讨成果：体现说、依据说、文选说

8、、例子说 需解决的四个问题：是教化还是教学中运用？特地编制的吗？与课程资源的关系？传递的究竟是什么? 语文教材是为了实现语文课程目标，承载、反映语文课程内容的供师生在语文教化活动中运用的一切材料的总和及所含的信息。 语文教材的概念：泛指在学校、家庭、社会生活中对社会个体的语文素养产生主动影响的各种材料，特指依据语文教学大纲、课程标准或教学须要编写制作的用于学校语文教化的有关材料，包括语文教科书、教学参考书、练习册、音像材料等，专指语文教科书，即我们平常所说的教材。 语文教材的特征：丰富性、模糊性 语文教材的结构：范文系统（定篇、样品、例子、用件）、助读系统、学问系统、实践活动系统 语文教材的功

9、能：社会功能、文化功能、教化功能、训练功能 语文教材编排模式：章节式、单元式 语文教材的编排依次：历史为序、以思想、生活内容为序、文体为序、语文实力为序、语文学习活动为序 语文教科书的运用： 一、合理选择教科书（主观意趣、客观条件） 二、树立用教科书（教材）教的理念 三、理解编写理念和编写意图：把握总体结构、把握体例、把握教学任务是如何在教科书中体现的、把握语文学问系统、把握范文系统、把握实践活动系统 四、敏捷运用运用教科书：敏捷处理教学程序、对教学内容做必要的补充、删减和修正 语文课程资源开发与利用：开发、利用 利用原则：优化性、全面性、个体性 存在问题：教科书仍是主要形式（加强培训）；开发

10、主体的单一化（培育学生）；利用不充分（重视教学） 对策： 1、加强对老师的培训，提高老师的语文课程资源开发意识和开发技能 2、注意对学生的开发意识和开发实力的培育 3、重视教学在课程资源开发与利用中的主动作用 留意问题：以语文教材为中心，兼顾其他；既要重显性，又要重缄默；语文与其他课程资源的整合 教学方法是在教学过程中老师和学生为实现教学目标，完成教学任务所实行的处理教学的活动方式和技巧。 教学方法的分类： 一、语言为主的教学方法 （一）讲授法1.讲解并描述、讲解、讲读、讲演 （二）谈话法，又称问答法，是老师通过学生有目的、有安排的问答对话，把学生引入教学过程，理解、驾驭基础理论学问的教学方法

11、。 （三）探讨法 探讨法教学是依据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题的情境，在老师的主导作用下，采纳师生间、学生间探讨答辩的方式，进行多向性互动式教学的一种教学方法。 二、实践活动为主的教学方法 实践活动为主的教学方法是学生通过参与实践活动运用、获得学问、发觉解决问题、形成技能技巧、熬炼意志品行的教学方法，主要有练习法、读书指导法等。 三、实物为主的教学方法 实物为主的教学方法是指在教学活动中，老师把实物、教具等供应给学生视察、相识、探讨，使学生从直观感知起先，逐步实现教学目标的教学方法。实物为主的教学方法主要有演示法、图示法等。 教学方法的选用依据： 1、依据教学目标 2、依据教材内容

12、3、依据学生的基础 4、依据老师的特点 语文学法指导 一、目标： 1、培育自学实力：运用工具书的实力；确定学习重点的实力；质疑、析疑、解疑的实力；自练、自测的实力 2、培育自学的习惯：心理习惯、行为习惯 二、内容： 1、优化学习动机 2、教给学习方法：预习、听课、视察、复习、 总结 3、揭示学习规律：学问与实力辨证统 一、语文-思想-语文、得法于课内,得益于课外 三、形式：理论指导、范例指导、阅历沟通 常用的五步教学法（介绍作者时代背景-阅读-分析内容特点-总结-复习）；魏书生六步教学法（定向-自学-探讨-答疑-自测-自结）；钱梦龙三主四式教学法（老师主导，学生主体、训练主线，教读式、自读式、

13、练习式、复读式）；上海育才中学的读读讲讲议议练练；宁鸿彬通读-质疑-理解-概括-实践；钟德赣五步三课型反刍式（总览-阅读(导读、仿读、自读) -写说-评价-补漏，（自练、自改、自结三课型） 课堂教学评价是以老师的课堂教学行为为探讨对象，依据肯定的方法和标准对教学的过程和效果做出客观的衡量和价值推断的过程。它对加强教学管理、检查教学质量、沟通教学技能，总结教学阅历起到重要的作用。 写作教学的理念： （一）呼喊写作主体的回来 （二）实现“人”“文”的融合 (三) 培育学生良好特性及创新意识 （四）以学生的生活实践为基础 写作教学的内容： 一、写作素材积累 二、写作思维训练 三、想像实力培育 四、写

14、作学问教学 写作教学的程序： 一、命题(一) 命题的要求1命题要有教化性2命题要有安排性3命题要有针对性4命题要有迁移性(二) 命题的方式1干脆形式的写作命题2间接形式的写作命题 (1) 材料作文 (2) 话题作文 (3) 情境作文3.自由拟题写作 二、指导 (一) 审题指导 (二) 立意指导 (三) 选材指导 (四) 谋篇布局的指导 (五) 修改指导1指导修改的内容 2指导修改的方法 (1) 自读自改法 (2) 互动修改法 (3) 当堂修改与过后修改 三、批改 (一) 作文批改的原则1全面性原则2针对性原则3敬重性原则 4启发性原则(二) 作文批改的方法 1批。批有眉批和尾批两种方式 2改。

15、改就是改正作文中字、词、句、标点符号等方面的问题。改有增、删、换、调四法。(三) 作文批改的方式 1精批细改和重点批改 2全面批改和轮番批改 3书面批改和当面批改 4自我批改和合作批改 四、讲评：写作教学的最终一个环节是讲评，是对全班作文状况的总结、评价，是引导学生对写作实践进行综合、分析、归纳，从感性相识上升到理性相识的活动。 (一) 综合讲评(二) 专题讲评(三) 典型讲评 (四) 对比讲评 写作教学的方法：教学课型：讲练式、讲授式、演练式、评议式、评改式 写作教学模式：视察分析指导模式、语言与思维相结合的模式、分格教学模式、读写结合的教学模式、文体中心教学模式、快速作文教学模式、重视过程

16、教学模式、活动作文教学模式、dcc作文教学模式和非构思教学模式。 口语交际相对于听说的特点：内涵更具整合性、外延更具丰富性、教学更富宽广性 口语交际教学的内容：1听话训练的主要内容：听话的看法（“耐性专注地倾听”）、听话的实力（语音辨识实力、听话的记忆实力、听话的理解实力、听话中的评判力）。2说话教学的主要内容：说话的看法（诚恳与礼貌，主动与自信，以及虚心与负责任，勤于反思等）、说话的实力（组织内部语言的实力、快速的语言编码实力、表情达意的发码实力、语言的监控实力）、体态语与副语言的合理运用。3.应对实力的培育：口语交际中，依据对方的谈话内容或改变的场景，调整思维、说话内容和方式。 口语交际教

17、学的方法：选择适当的话题、创设交际情境、体现交际互动、敏捷刚好评价 语文综合性学习 定义：以语文学科为依托，以综合性内容和综合性形式为凭借，以学生的整体发展为目的的一种课程形态。 价值：有助于培育学生发觉问题与解决问题的实力；有助于学生学习方式的转变；有助于学生主体性的发展；有助于学生沟通意识和沟通实力的培育。 目标：强调学生整体素养的培育；强调提出问题与解决问题的培育；多种课程资源的开发与利用；合作实力的培育；亲力亲为的实践体验。 特点：综合性、开放性、实践性、体验性、自主性 实施： 1、打算阶段：确立主题、制定学习方案 2、实施体验阶段：收集筛选资料、分析问题与解决问题、写出学习报告 3、

18、表达沟通与评价阶段 评价：评价主体多元化、评价内容综合化、评价标准特性化、评价方式多样化。 留意问题： 1、切忌依靠语义教材，应充分利用和汁发语文课程资源。 2、切忌放弃老师指导，放任学生自主开展语文综合性学习。 3、切忌形式单一，应开展多样化的语文综合性学习活动。 4、切忌目标单一，应着眼于学生素养则整体素养提高 语文老师的职业素养： 一、学问素养： 1、语文专业学问素养：语言学学问、文字学学问、文章学学问、文艺学学问、美学学问 2、科学文化学问素养 3、教化科学和心理学学问素养 4、信息技术应用学问 二、实力素养： （一）备课实力：1领悟课标的实力2钻研教材的实力3了解学生的实力4设计教学

19、活动的实力5编写教案的实力 （二）说课的实力 （三）实施教学的实力1教学组织实力2语言表达实力3书写写作实力4运用现代教化技术的实力5教学应变实力6语文评价实力 （四）评课的实力 （五）教化探讨实力 三、道德素养 1、敬业精神 2、酷爱学生 专业发展途径：学习、实践、反思 语文课程评价 功能：诊断与反馈、督促与激励、评定与选拔 种类：按评价内容：单项与综合；按评价对象：自我与他人；按评价方法：定性与定量；按参照标准：相对、肯定、个体内差；按功能用途：诊断、形成、总结 新理念：目的上强调发展性、内容上强调全面性、手段上强调多样性、主体上强调多元化 学生语文素养的评价：考试、成长档案袋 语文课程性

20、质 （1）工具性：“工具性”主要着眼于语文课程培育学生语文运用实力的好用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的实力。 语言是语文、语文课程的基本构成因素，语言的工具性不但确定了语文的工具性，也确定了语文课程的工具性。语文课程的工具性也就是语文本身是表情达意、沟通思想的工具，是人脑思维的工具，是传承文化的工具，是学习其他学科的工具。它主要表现在使学生在语文学习的过程中，获得一种语文学习、交际实力，即运用母语进行阅读、写作和口语交际的实力，并借此更好交际沟通，更好地学习工作和生活。 体现工具性留意事项：着重培育学生的语

21、文实践实力；重视学生的语文实践活动；重视开拓语文学习资源和实践机会。 （2）人文性：“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。人文性目标在于提高个体的民族文化素养、文化品位和传承祖国民族文化，促进特性的健康成长和健全人格的养成。 人文教化内容：接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。体验和汲取汉语汉字中所包含的民族的思想相识、民族感情。开掘汉语汉字本身的人文价值，注意体验汉民族独特的语文感受。追求自由精神和独立意识。强调个学生的自由与尊严，敬重学生的自由及自主，把“选择权”还给学生，细心呵护、培育学生的独立思索、反思和怀疑批判的精神。强

22、调每个人独特的生命价值，敬重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。 体现人文性的留意事项：留意语文课程的价值取向；重视语文的熏陶感染作用；敬重学生在学习过程中的独特体验。 （3）工具性与人文性的统一：强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性；强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性；工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成，不行机械割裂。 语文课程的工具性与人文性不是相互排斥，也不是各自独立地处于并重的地位，而是有机的统一体。工具性着眼于，人文性着眼于。语文课程的工具性与人文性的统一详细体现为：语文课程必需面对全体学生，使学生通过语文的学习，切实驾驭阅读、写作和口语交

23、际的基本技能，从而获得基本的语文素养，为学生今后的学习生活服务。同时，语文课程要关注学生在语文学习过程中的情感看法和生活的亲身体验，在整个学习过程中，培育一种自主、合作、探究性的良好行为和学习方式，形成正确的人生观、价值观，塑造健康的心理品质和高尚的人格，为学生的终身发展奠基。 语文课程的工具性和人文性是一个事物的两个侧面，有着内在的一样性。二者本身是统一在一起的，他们不行偏废。语文课程应从语文课程这一特性动身，一方面要抓阅读、写作，口语交际等技能技巧的训练，一方面要重视语文的人文内涵，既要提高学生的语文素养，又要培育学生的人文精神，为学生学习其他学科、走向社会生活和学生一生可持续发展奠定坚实的基础。 语文教学论考试重点 小学语文教学论考试重点) 语文教学论重点 语文教学论考试资料 语文教学论考试题 833语文教学论考试大纲 语文教学论 语文教学论 语文教学论 小学语文教学论 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页