课堂教学改革措施和课堂教学评价标准体系.docx

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1、课堂教学改革措施和课堂教学评价标准体系 课堂教学改革措施和课堂教学评价标准体系 教学评价是听从和服务于新一轮课程改革的，教学评价策略实施应当也必需与国家基础教化课程改革的基本理念和目标相一样，突出“为了每一个学生的发展”这一理念的落实。新课程教学评价的阿基米德基点不是老师的“教”而是学生的“学”，是以学生的“学”去评价老师的“教”。为此，我校以促进学生发展、促进老师成长为宗旨，以“以学评教”为核心理念，以课堂教学评价为中心，以提高课堂教学效率、减轻学生过重负担为目标，确定了以促进学生发展、老师成长为总体教学目标的评价方案，开展了构建“以学评教”教学评价体系的课题试验探讨。 一、分析状况，确定课

2、题 我校现有任课老师108名，1600多名学生。通过对老师、学生、家长的调查我们发觉：由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教化观念影响，课堂教学评价中重智育轻德育、重学问轻实力、重主导轻主体等现象仍旧存在；全面评价学生学习状况的评价方案不健全，老师教学的着眼点更多关注学生的学习结果而忽视学生学习的过程，情感看法领域的评价被忽视；家长对学校的教学工作缺乏了解，对孩子在学校的表现缺乏了解，仍旧用考试成果来评价自己孩子的好坏。因此，我们的确须要有一个具有可操作的课堂教学评价标准，给老师以引导，强化老师课堂教学实践行为与课程理念的融合，使老师有所遵循，有所依托。2004年9月，我校在全体师生中主动开

3、展“环境不宜变更，不如变更我们自己”及“明天我们怎样过得比今日更好”的教学改革理念。希望通过教与学的思索、评价探讨与改革，构建新的课程理念指导下的促进学生发展和老师成长的评价体系，充分发挥评价的诊断、激励、改进、导向和质量监控功能，使老师不断调整、改进自己的教学策略与方法，提高教学技能，增长教化才智，使课堂教学改革紧紧围围着促进学生和谐发展这一核心而进行，树立新课程课堂教学评价从关注老师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。 二、强化学习，更新观念 更新教学评价观念，用先进的评价思想、评价理念武装老师的头脑是顺当推动课题试验的前提。怎样提高学习新评价理念的成效？首先，要端正老师的

4、看法，因为看法确定一切。因此，我校召开了不同层次的动员会，说明教学评价探讨的动身点是实现老师自我成长的同时，促进学生的和谐发展，对老师个人成长、学生全面发展有重大意义。其次，在学习内容的选择上，我校领导组织老师一起收集资料，尽量选择离教学实践“近一点”、“实一点”、“新一点”的内容，使学习的内容更贴近老师，让老师学有所得；在学习的方式上，我校依据学科的须要和年级组的不同，实行了分散与集中、专家引路与同等对话、集中沟通与个人专题发言、以考促学与以写促学、深度会谈与学术沙龙、探讨性培训等多种形式，这些形式老师喜闻乐见，学习主动性被充分调动起来了。老师主动主动地参加学习，就能自觉地吸纳新理念，摒弃旧

5、观念，主动投身到课题试验的实践中。 三、细心组织，扎实推动 为搞好“以学评教”评价体系探讨，学校确定了“专家引领、以点带面”的工作思路，主动争取教学评价专家和市、区教研员的指导和帮助，主动向各年级、各学科推广。 （一）创设环境，注意人文 教化评价要以人为动身点，注意人文关怀。我校注意人文环境的创设，营造良好的评价氛围。首先，注意校内文化建设，办好校内橱窗、优化教室布置、建好“老师资源档案”，使学校每处都能传递评价信息，从而激励内化，促进学生自觉成长。其次，是建立同等的人际关系。从各学科教学评语入手，老师进行爱心评语评价；用老师发自肺腑的心声感染和呵护每一颗童心；实行课堂激励性评语：“你真行！你

6、的进步可真大！”、“你还有什么好想法，能说给大家听听吗？”激励语言让学生找到自己的位置，时时感到“我能行”，从而充分展示自己的特性，发挥自己的才能。 （二）借鉴阅历，选好方法。 我们知道，每一项课题的探讨都是一种创建性的认知活动，既要了解所探讨问题的现状，又要探究此探讨领域的未知，发觉新的规律，得出新的结论。我校课题试验主要是运用前人已有的阅历去实践，在实践中发觉问题，再进行分析、探讨、解决，最终得出结论。在试验过程中，我校主要实行了调查法、行动探讨法、阅历总结法。 课题试验伊始，我校对老师、学生、家进步行了问卷调查，对老师的基本素养、科研实力及教学状况进行了调查，并进行了老师现状调查分析，而

7、后针对不怜悯况对老师绽开了课题有关学问的培训。在试验中期，对老师、学生、家长运用“以学评教”课堂教学评价表，学生、老师、家长互动反馈评价表，学生发展性综合评价表的状况进行了问卷调查，从调查结果可以看出，老师新的评价观念已经形成，专业实力提高很快，学生和家长对我们老师的满足程度是令人欣慰的。 贯彻课题探讨始终的主要是行动探讨，我们认为行动探讨是推动新课程评价改革的有效方式。行动探讨是一种以解决实际问题为目的的探讨方法。注意现实问题的解决，具有情境性、动态性和可操作性特点，开放、敏捷是行动探讨的显著特点。我们参照凯米斯螺旋式行动探讨图，制定了本课题行动探讨流程图。听评百节课，反复研讨，不断完善，以

8、达到预期的成果。 (三)科学定标，仔细落实。 大港二小“以学评教”课堂教学评价表有7个评价指标、17个学生与老师的评价要素，评价标准设A好、B较好、C一般三个等级，用以衡量各项二级评价指标的价值程度，并对A、B、C三级评价指标要点进行科学的内涵界定。（详见评价表） 此评价表用于常规教学管理的课堂教学评价，学校管理者听评课、老师自评、同伴互评都依据此评价表。学校要求每位老师每周听评两节课，老师自评依据评价表一课一评，每月向教育处上交4张具有代表性的自评表和4张听评课的评价表。无论是管理者还是老师，听课后都要依据评价表的内容将评价看法刚好反馈给被评者。 （四）强化评课，注意方法。 我们在运用课堂教

9、学评价表进行课堂教学评价过程中，注意评价方法的探讨和评价产生的时效性总结，初步形成了“四注意四避开”的评课原则和敏捷好用的十种评课方法。 评课原则 （1）注意敬重和发觉，避开追求完备 我们在评课中，提倡老师们真诚地观赏他人的课堂教学，敬重老师实施教学的自主性， 评课把发觉老师课堂教学的闪光点放在第一位。 （2）注意坦率恳切，避开遮掩浮夸 评课时，我们要求老师以实事求是的看法，把优点谈足，缺点说透，既能合情合理地 满意他人受赞誉的要求，又要把缺点抓准，让人心悦诚服，不能含模糊糊。 （3）注意以事论理，避开空谈理论 我们建议老师评课时以现代教化为依据，结合课堂教学的实际状况，好，好在何处？ 弱，弱

10、在何处？有理有据，有的放矢。 （4）注意差异对待，避开强求统一 对于被评老师状况不同，对课堂的要求也不同，评课的重点也就不同。对于骨干老师的优质课，我们突出一个“严”字，提倡一个“学”字；对于正在成长中的老师的研讨课，我们突出一个“研”字，提倡一个“争”字；对于刚刚走上工作岗位的青年老师，我们突出一个“引”字，提倡一个“实”字。 评课方法 我们在实践中探究并总结出十种评课方法，这十种方法，从评课的覆盖面分，包括： （1）全面性评课，（2）片断性评课。从评课的侧重点分，包括：（3）探讨性评课，（4）针对性评课，（5）延长性评课，（6）追踪式评课。从评课的功能分，包括：（7）诊断性评课，（8）激励

11、性评课。从参加评课的主体分，包括：（9）反思性评课，（10）互动式评课。老师可依据实际状况，采纳适当的评课方法。既可采纳一种评课方法，也可同时采纳几种评课方法。 （五）关注学生，重视过程。 我们在课堂教学评价中关注老师的课前打算是否以学生为中心，我们变更了教案的固 定格式和框框，注意老师在了解学生须要的基础上完成特性化的教案。关注老师是否做好学情分析，是否细心设计学生活动，关注学生在课堂教学中的表现，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的表现、参加热忱、情感体验和探究、思索的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何探讨、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程

12、等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，充分体现“以学评教，教为促学”的评价理念。 （六）多主体参加，评价合理。 在“一切为了学生发展”的宗旨下，我校建立起自评为主、他评为辅的课堂教学评价机制，老师自评就是以自我为主体，自己对自己的评价。他评主要包括同伴、学校管理者、专家、学生和家长的评价。 每个学期末，由教育处综合各方面的评价信息，形成详细明确的看法，通过面谈的形式向被评价的老师进行反馈，并对老师下学期课堂教学提出改进建议。我们坚持评价结论是为老师将来发展服务的观念，将评价结果与奖惩制度严格分隔开来，否则将无法获得预期的评价效果。 四、行为转变，效果初显 “以学评教”课堂教学评价，促进了学生

13、发展。课堂上思想溜号的学生几乎不见了，通过各种方式参加学习活动的学生多了起来，语言表达实力也有了明显的提高，课上能提出有价值问题的学生在不断增加，学生解决问题的思路与方法变得多样化，学生的学习看法、学习爱好、学习主动性、学习习惯、学习方式等都发生了可喜的改变。如，老师为激励学生学习的主动性，实行无作业的激励措施，学生学习的主动性空前高涨，特殊是中等生、学困生表现更加主动，不甘落后。在促进学生发展的同时，也促进了老师的专业成长。老师的教学评价观念进一步转变，把学生作为学习的主体，老师教学的着眼点更加明确（抓课堂、抓课堂学生的表现、抓备课），自我反思的习惯和实力得到提高，老师学会了“用教材”而不是

14、“教教材”。家长比较全面地了解了老师课堂教学的一些状况，能刚好与老师沟通，在关注学生学习成果的同时，也关注学生良好学习习惯的形成。“以学评教”评价体系的探讨，促进了学生发展、老师成长、学校工作上水平。近两年来，有近50多篇论文荣获全国、自治区、包头市级嘉奖。 五反思与体会： 体会 1发展性教学评价要以新的课程评价理念为指导，突出评价的重点，以课堂教学评价为中心，聚力课堂，确定中心思路。 2削减形式化的评价过程，去掉形式化的操作，方案设计力求简洁，突出重点，有实效。 3要得到老师、家长、学生的认可，充分调动三方主动性。老师不认可不做，家长不欢迎不做，学生不兴奋不做，不增加老师、学生、家长的负担。

15、 4领导重视，真抓实干。 5注意专家引领，专业提升。 反思： 1进一步完善方案的科学性，进一步设定教学评价指标和权重。 2评价的目的是促进老师的全面发展，因此关键在于老师对评价结论的认同程度，而不在于评价等级的凹凸。 3评价所依据的是老师的过程性、即时性的教学表现和教学结果，不肯定代表老师的最高水平，所以不能作为老师鉴定、选拔的唯一依据。 4要给每个老师确定一个发展和评价的周期。 课堂教学改革措施和课堂教学评价标准体系 课堂教学改革评价标准设计指南 课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 课堂教学评价标准 老师课堂教学评价标准 新课堂教学评价标准 小学课堂教学评价标准 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页