谈初中物理课堂教学有效性.docx

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1、谈初中物理课堂教学有效性 谈初中物理课堂教学有效性 教研室陈春明 一、什么样的物理课堂才是有效的 物理课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的将来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量物理课堂教学有效性的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于学问的驾驭，学生对物理学问的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠特性化的思维，更要靠学生的自主探究和总结加工。但把学问转换为解题技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的解题技能和学习成果；但这种技能也能压抑人的创建性、想象力。所以高效的物理课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括学问技能、情感看法，价值观的和谐统一发展。物理课堂

2、教学是否有效，核心的一点是看学生是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学。详细看是否能促进学生主动参加学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思索和自主探究；能否激励学生的合作沟通。 二、实现物理课堂有效性的策略 1、做好课前打算的有效性 （1）细致探讨学生、搞好学情分析 探讨学生、了解学生是物理课堂教学有效性的前提之一。因此，要 使物理课堂教学有效，应当对学生作出更为深化和详细的分析，为老师本人备课及实施所用。好的教学设计、教学内容的层次感，研讨的核心问题 和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性，都须要对学生有真实的了解。对学生了解的越清晰，教学中就更能心中有底

3、，通过刚好反馈调整教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深化，提高物理课堂教学的有效性。 学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有学问和生活阅历，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与老师、学生与教材、学生与物理、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、同等、融洽、开放、宽容的教学氛围，是保证物理课堂教学有效性的重要条件。 （2） 仔细钻研教材、把握教材 物理教材不再是学生物理学习的目标以理解或驾驭教材上呈现的内容作为学生学习物理的最重要任务；物理教材应当成为学生学习物理的基本动身点让学生在教材所搭建的物理活动平台上绽开物理学习。采纳由浅

4、入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的物理思想方法，给学生充分探究和沟通的机会，强化学生在物理学习过程中的主体地位，突出探究式学习方式：即在学问学习过程中给学生留有充分的思索与沟通的时间和空间，让学生经验视察、试验、揣测、推理、沟通、反思等活动。 新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色调。老师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要擅长借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探究。 2、增加情境创设的有效性 德国一位学者就情境做过一个精辟的比方：假如让你咽下15克盐，无论如何你难以下

5、咽。但假如把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部汲取了。情境之于学问，如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被汲取；学问须要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。新教材最大的特点和优点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情景中绽开的，因此，细心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。 （1） 情境要有明确目的 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，刚好引导学生从情境中运用物理语言提炼出物理问题，发展其思维实力。假如是问题情境，老师提出的问题则要详细、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发觉了什么”等问题。 （2

6、）情境要有“物理味” 所谓的“物理味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都有从物理学科的特点动身，围绕所学的物理内容绽开。让学生通过对教学情境的“物理化”思索，发展思维，构建新的认知结构。 （3）情境要有现实意义 作为老师，应当用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关切社会、关切国家发展。 3、强化学习过程的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生主动参加到学习的全过程，使学生自 主地学习，和谐地发展。因此，物理课堂教学必需自始至终地引导学生主动地参加到物理学习的全过程，做学习的主子。学习过程

7、是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。 （1）激发爱好，诱发参加动机 闻名教化学家乌申斯基说过，“没有任何爱好，被迫进行学习会扼杀学生驾驭学问的意愿”。尤其是学习习惯不好的学生，有意留意时间短，长久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，老师要想方设法地让学生对学习材料感爱好。 （2）适时点拨，指导参加方法 学生是学习的主体，但我们也不得不承认，由于受年龄、阅历、学问、实力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的实力终归是有限的。我们要在学生疑难处、看法分歧处，在学问、方法归纳概括时，充分发挥老师的引导作用，刚好加以点拨指导。 （3）创设时空，保证参加机会 周玉仁教授曾说过：“要为学生多创建一点

8、思索的情境，多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会胜利的开心。”这些“多一点”告诫老师肯定要为学生创建时间、空间，保证学生的参加机会。尽量满意学生的心理需求，多创建机会让学生主参加到学习中。 4、重视学习方式的有效性 物理课程标准提出了“动手实践、自主探求与合作沟通是学生学习物理的重要方式”。我们要依据不同的教学内容，引导学生运用不同的 学习方式，实现有效学习。 （1）不排斥接受学习 我们应当承认，物理作为一门基础性的学科，有其特有的结构特点，有些学生通过探究活动不能轻易找到答案。也就是说，这些学问的学习还应以接受学习为主，须要老师的讲解或老师指导下的学习获得，而

9、无探究的必要。如：长度单位厘米、分米、米之间进率、度分秒之间的进率的规定，物理量字母符号规定，电路符号等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。 （2）重视探究学习 探究学习能更好地培育学生的创建实力，是传统教学中缺乏的，但在重视探究学习的同时，我们应当留意，物理学习不行能也不必要由学生到处去亲自发觉和独立探究。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。 （3）加强小组合作学习 “合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的特性。我们要努力为学生创建条件，努力为学生供应合作学习的空间。提高小组合

10、作学习的有效性。应留意以下几点： 分工明确，让学生成为小组学习的主子。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做试验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生担当，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。 促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣 誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果；引导学生学会倾听别人的述说，敬重别人的看法，主动参加，学会思索。 5、关注学习情感的有效性 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体，须要得到老师的敬重。在课堂教学中，老师对学生任何正确的反应赐予主动的确定，如微

11、笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，老师不应当忽视或者讪笑，而应当激励学生接着努力；老师应尽量与每一位学生进行主动的个人沟通，仔细倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，须要老师以自身主动情感来感染和唤起学生的学习情感。 谈初中物理课堂教学有效性 谈物理课堂教学的有效性 初中物理课堂教学有效性策略 提高初中物理课堂教学有效性探讨 物理课堂教学论文：实现初中物理课堂教学有效性的策略 如何提高初中物理课堂教学的有效性 如何提高初中物理课堂教学的有效性 浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性 浅谈物理课堂教学的有效性 浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页