谈加强高中英语语法教学.docx

《谈加强高中英语语法教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈加强高中英语语法教学.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、谈加强高中英语语法教学 谈加强中学英语语法教学 广东省江门市江海中学 杨开森 一、中学英语语法的重要性 中学英语教学的目的，是对学生进行听、说。读、写的基本训练，培育学生在口头上和书面上初步运用英语的实力，侧重培育阅读实力，为进一步学习和运用切实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用。然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译实力的提高（特殊是这些方面的精确性）都必需以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、

2、译，从而全面提高运用英语的实力。而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂。现在中学英语教学采纳新教材，从内容到教学方法都作了重大改革。通过大量的信息输入，尽量多的听、说、读、写训练，旨在快速提高学生运用英语的实力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记驾驭它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平。英语语法是中学英语教学不行忽视的部分，驾驭英语语法是快速提高学生英语实力的必要手段。 二、初中毕业生英语语法水平的现状 几年来，初中英语采纳了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的实力有了较大的提高，然而在读、

3、写方面，虽然新教材较旧教材增加了许多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的实力的提高却不太明显，甚至要略差于以往采纳旧教材的学生的水平。这对中学英语教学极为不利，还会影响到学生高考的英语成果一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果，主要是学生对所学的语法学问驾驭得不好，没能把语法学问应用在途、写方面得原因。主要表现有以下几种状况：第一，学生对基本概念不清，意义不明。初中学了三年英语，英语成果属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要

4、 作用亦不知。缺乏至少的词法学问。其次，学生对基本句法不过关。对“现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之。第三，由于上述基础问题，学生运用语法学问解决问题的实力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面，没能依据时态推想事情发生是在过去、 现在还是将来，没能依据语态来断定叙述的中心。稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构。汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的依次一路排列；英译汉则反之，遇不通

5、顺，则茫然不知所为，或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂。全部这些都是语法最基本的知 识不驾驭的体现一三新教材语法内容的编写和老师语法教学上 的存在问题。 新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大 量的练习来驾驭语法学问并应用到听、说、读、写中去。这正确的， 也是驾驭语法学问的传统方法但语法教学方法多种多样，教材中语 法学习一律采纳铺述一练习一复匀；练习的方法，未免太单 调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有 别，经过 一、两年的学习，学生英语水平差别很大，占比例不小的中 下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；

6、再说，成果较好的学 生都会对语法学习感到困难，何况全英语法。教参上是供应了语法项 目的教学方法，老师课前也应结合学习实际状况，联系以前所学找出 适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上具体传授，学生也要做好 笔记方能更利于驾驭学问。弱教材上曾加一些关键性的说明性汉语词 句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习。若 加上老师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆一练习一 复习的方法更易于驾驭语法学问。尽管课本后面附有语法综合内容， 但课文中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解，利于学 生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅。另外，在象mr

7、d幻udy 词法学习方面，亦需作同样的加强。还有，课本中有些语法呐要求驾驭的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便。例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词修饰，5！导词用that，不用加iCh或。h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的发展而消逝，但练习册里leon 32当中一道题 This is the best film has be，n sM。n this rear（要求用。hich、that或who填空），给出的答案却是唯一的，一that。这又要求人们必需遵循这条规则。 另一方面，老师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指

8、导思想有偏差。新教材强调以大量输入信息来使学生获得学问、培育学生技能，同时非常强调听与说的训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之，不少老师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，忽视了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必定不会去深探讨语法教学方法，教学效果必定低下。语法就象一张筛，语法驾驭不全面，不坚固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很简单地漏筛而过，英语的教学效果必定不志向。不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成果却不好。听，只运员多单词，词意 串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；

9、写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，实力甚是低下。其缘由往往在于此。可见，中学英语教学必需重视语法教学，并且方法要敏捷多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果。 四加强语法教学的途径。 首先，中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是中学英语语法部分。 其次，老师必需正确相识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性。 第三，提高老师自身的语法理论水平。相应级别的中学英语老师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法

10、理解探讨水平不高。许多老师对许多语法学问只知其然，不知其所以然。教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。因此，老师必需加强自身语法学问的学习、提高，将语法学问融会贯穿，并使之系统化；加强理论探讨，尽量多地弄懂语法学问的前因后果，提高 理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法学问。 第四，老师尤其要留意语法学问的学以至用和教学方法的敏捷多变。语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生驾驭语法学问并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以味同嚼蜡的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一

11、味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很简单导致钻牛角尖，钻进死胡同，教 学效果必定很差。这样，即使让学生驾驭了肯定的语法学问，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。 问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必需明确，并要在边学边用中体现其作用。老师必需在教授语法学问，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果。 语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练，敏捷机动的，这主 要在讲与练

12、的方式上。对较简洁的语法项B。可采纳直叙一练习法， 即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练。如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句（否定与确定）的构成mont）十动词原形， 旬未用句号或感叹号，无时态、人称与数的改变；表达吩咐要求， 恳求或劝说等，并着重指出析使句中其次人称主语汇常水表达出来， 即不运用you。它后便可进行大量的操练。对较简洁但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法。老师先写出体现该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构。归纳出有关语法规则，再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用途，对比各种时态的被动语态结构以及

13、象带情态动词，带 be g灯 to等特别的被动语态结构。某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中削减盲目性，提高语言的正确性。因此，归纳要刚好，要抓住要点，简明扼要。 对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一方法。让学生理解异同，明白实质，有助于学生精确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与现在完成时的异同，对比结构。ill十动词原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意义，用法上的异同。 语法当然不行不加区分地作

14、繁杂的讲解，尤其是非常常运用语法，但对于较常用而又困难难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深化探讨。如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上”，“人在河中河里（游泳丁，u轮船在海中（航行等表达中的运用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，记清，并举一反三，正确运用方位介词in，。n与at的用法。又如，结构与 意义均很简单混淆不清的 have十名词代词十V叶，hsve十名词代词十过去分词及 have十名词代词十不带而不定式。着只是干脆简洁地讲各结构分别表示何意义，不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用。但若通过深化分析结构（句型中宾语及宾语

15、补足语表达的异同讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义（过去分词表示动作完成和被动意义，V手 表示正在进 行，不定式表示将来动作X说清句型中宾语与宾语补足益的详细关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的状况就少多了。在语法教学上要做到这一点，则要求老师对各困难语法项目作常常性的深化探讨。 语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有许多例外之处。零散的规则，例外的内容难于记忆驾驭，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应用深化探讨，总结规律的方法。把它们深加工成简明扼要的，有

16、规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些干脆加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的词义反复拼凑出一句顺口溜一英勇的妻子（ie）亲自（nesel）拿刀（knife）把狼（。IY）赶走，救回小牛（calf）半（half）条命（life），又把躲在树叶（leaf） 里的小偷门hief）抓到。又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t。的，但也有不少是例外的。怎样记住这些常 用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我发觉可用“ 一、 二、 三、四”口诀来

17、帮助记忆。一“感”（feel），二“听”（hear，listento），三“让”（let，make，have），四“看”（see，。atch，look at，no ti c）。采纳这种方法，可使许多语法内容的教学效果非同一般。除了使学生简单地驾驭有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的爱好。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教课之外付出很多时间与精力来思索与探讨，或大量地看书阅报吸取他人总结出来的规律与阅历运用于教学上。另外，课堂上，老师也应引导学生自己总结规律，使他们既有好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。 语法教学的方式方法多种多样，应敏捷运用。不同的项目，不同的

18、学生用不同的方法，甚至两法、多法并举在教学过程中还应不断总结，以取得更多更有效的方法。 最终，加强语法教学还须要留意的是，语法的练习巩固。句型操练要有情景、有意义。要尽可能削减枯燥乏味的机械训练。所举例句、短文应尽可能地接近现实生活，最好是身边好玩的人或事，还可借助实物、图片、动作、表。清等手段创建情景。语法结构与句、段意义紧密结合，从而更好更快地驾驭其结构与和用法，起到发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的实力。 附参考书目： 中国人民教化出版社、英国朗文出版集团有限公司合编，人 民教化出版社出版初中 英语第 一、第 二、第三册，中学英语 第 一、其次册学生用书以及相应的老师用

19、书； 好用英语交际语法（熊建衡、赵织要编著，上海译文出 版社出版） 谈加强中学英语语法教学 中学英语语法教学反思 中学英语语法教学现状 中学英语语法教学反思 中学英语语法教学反思 中学英语语法222 中学英语语法冠词 中学英语语法总结 中学英语语法总结 中学英语语法教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页