课程《思政》的教学设计与实施.docx

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1、课程思政的教学设计与实施 课程思政的教学设计与实施 2022年5月，教化部颁布了高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要），对课程思政的开展明确了路途图。实行纲要精神，要发挥“课堂教学”这一“主渠道”，2“将课程思政融入课堂教学建设全过程”。3课程思政教学旨在将价值塑造、学问传授、实力培育融为一体，寓价值观引导于学问传授和实力培育之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。设计课程思政教学，必需紧紧围绕这一目标，以纲要为依据和遵循，坚持以学生为本原则，以激发学生课程思政学习爱好、引导学生深化思索、丰富学生学习体验与提升学习效果为指向，科学设定教学目标、优化课程思政内容供应、创新课程思政教

2、学方法、改进课堂教学管理、科学进行教学评价，进而推动课程思政“卓越教学”、塑造课程思政“高效课堂”。 一、课程思政的教学目标设计 纲要要求：“要依据不同学科专业的特色和优势，深化探讨不同专业的育人目标”，教学上要“落实到课程目标设计”。贯彻这一要求，须要研制专业的思想政治教化目标，形成详细专业课程的思想政治教化目标，细化为课堂的思想政治教化教学目标。 1.专业的思想政治教化教学目标设计 体系化的专业课程思想政治教化教学目标的确立，能有效克服专业课程在教学目标设置上“各自为战”和重复（内耗）的问题。而研制体系化的专业的思想政治教化教学目标是一项集体性工作，须要学校课程思政领导小组专家、专业负责人

3、、专业课程负责人、思想政治理论课老师，基于课程思政首席老师负责制，从以下三方面开展合作：第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程的思想政治教化教学目标框架。每个专业的课程体系中，既有思想政治教化元素的富矿（尤其是部分基础课程），也有尚待发掘的富含思想政治教化元素的“璞玉”，因而须要在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据纲要关于课程领域的思想政治教化主题建议，深化梳理和挖掘详细课程的思想政治教化元素，通过科学研讨，形成专业课程的思想政治教化教学目标框架。其次，解决专业课程的思想政治教化教学目标与思政课程目标的有机协同问题，对专业课程群的详细目标进行细化

4、，形成专业课程群的目标体系。课程思政与思政课程的“同向同行”，必需体现在教学目标设定上，只有目标一样，才能各司其职并形成“合力”。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程详细的教学支配（进度）与思政课程的详细支配进行协调统筹，落实详细专业课程的思想政治教化教学目标。第三，构建具有逻辑性的、体系化的专业课程的思想政治教化教学目标。必需基于集体协作，解决好几个问题：思想政治教化主题在专业课程群分布（结合课程支配的依次）中的内在逻辑问题，学问点分布及层次的问题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间都涉及某一个思想政治教化主题，教学目标该怎么设定的问题，对于同一思想政治教化主题，

5、公共基础课、专业教化课、实践课程的教学目标的设计问题，等等。 2.专业课程的思想政治教化教学目标设计 纲要要求：“高校课程思政要融入课堂教学建设”，要“落实到课程目标设计”。毋庸置疑，体系化专业课程的思想政治教化目标的确定，并不意味着详细课程的思想政治教化教学目标已经形成，须要课程负责人、思想政治理论课老师、专业课程老师开展合作，从学生的学问、实力、情感、看法、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。详细而言，须要处理好三个问题：第一，结合对思想政治教化元素的详细开发，立足与思政课程协同的理念，设定详细章节的思想政治教化教学目标。课程思政与思政课程在教学推动上并不是“亦步亦趋”，但在整体

6、节律上要保持内在的一样性和关联性。因而，在详细章节的思想政治教化教学目标的开发上，除了考虑与思政课程的协同外，更主要的是要立足本章节的思想政治教化元素开发、课型等，设定详细的思想政治教化教学目标及其侧重点。其次，各章节的思想政治教化教学目标的内在逻辑梳理。在各章节思想政治教化教学目标的梳理上，要留意两个问题：体现肯定的逻辑性，即依次性；在涉及同一思想政治教化主题的教学上，要留意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教化教学的实效。第三，将详细的教学目标写入教学大纲，确定详细课程的思想政治教化教学目标体系。详细章节的思想政治教化目标体系化之后，须要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历

7、，进而形成“专业课程思政”教学大纲。 3.单次课的思想政治教化教学目标设计 专业课程的思想政治教化目标的实现，必需立足课堂教学。因此，依据“专业课程思政”教学大纲，研制形成详细章节的教案，确定每节课的思想政治教化教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想政治教化教学目标，来自对课程思政教学目标的详细分解，而这种分解是基于对每节课专业学问点所蕴含的思想政治教化元素的挖掘状况而定的。第一，是否可以“有机融入”?必需留意，课程思政教学应依托课程，因此应留意在目标设定上关注课程学问点自身的思想政治教化负载空间和张力。在此前提下，要留意对“有机融入”的关注这种“融入”并不是模糊的，而是一种可描述、

8、可控、可调、可评价的“融入”。也就是说，单次课的思想政治教化教学目标的设定必需基于“学情”，详细呈现在教案中，唯有如此，才能科学对学生发展也就是课堂教学效果进行评价。其次，是否可实现?鉴于对不同章节思想政治教化元素挖掘深度的不同、课程自身所需实行的课型以及教学方法的差异，单节课的思想政治教化教学目标应“因地制宜”、“因时制宜”，而不应当僵化。详细教学目标的设定，应当立足可实现的维度、程度等方面，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价?要以“评价”为导向，从学问、实力、情感、看法、价值观维度进行描述，要对目标达成的层次进行分级和描述。 二、课程思政的内容体系开发 与教学目标设计不同的是，专

9、业课程的思想政治教化内容体系建设，需遵循“上行下行”的复合路途。“上行”路途为：结合纲要通过深化挖掘形成较为粗放的思想政治教化元素积累通过深化梳理形成各门详细课程的思想政治教化学问体系进一步深化梳理形成专业的思想政治教化学问体系和图谱。“下行”路途为：专业的思想政治教化学问体系和谱系详细化为专业课程群的思想政治教化学问布局形成详细专业课程的思想政治教化学问支配通过有机融入设定详细章节的课程思政教案。 1.由深化挖掘而上行至深化梳理，形成专业课程的思想政治教化学问图谱 自下而上的总结提炼，遵循了归纳的逻辑，而这种科学的归纳，也为后续更为顺畅的演绎奠定了基础，能够有效克服在专业课程中生硬嵌入思想政

10、治教化的弊端。第一，深化挖掘，充分呈现专业课程的思想政治教化元素，形成课程的思想政治教化体系“毛坯”。明显，专业课老师应当在马克思主义理论学科专家的帮助下，结合纲要，通过合作深化分析和发觉各学问点的思想政治教化“矿藏”，实现模块化初步梳理。其次，梳理形成各门详细课程的思想政治教化学问体系。通过与马克思主义理论学科专家合作，结合纲要精神和要求，依据思政课程的学问体系逻辑，通过初步梳理，形成较为粗放的详细课程的思想政治教化内容体系。值得留意的是，在梳理过程中，不应作“取舍”后续对专业课程的思想政治教化学问体系梳理时，须要对课程群进行系统协调。第三，进一步深化梳理形成专业的思想政治教化学问体系和图谱

11、。深化梳理包含两层意思：对各门课程包含的思想政治教化学问体系进行分析，形成课程思政学问的框架；对各门详细课程进行分析，确立思想政治教化教学重点。而梳理形成体系化的专业课程思政教学内容，须要解决以下问题：确立专业的思想政治教化内容框架、基于统筹协调确立详细课程的思想政治教化内容、构建学科专业特有的结构化的课程思政学问图谱。梳理过程中，必需处理好几个问题：对各门课程所呈现的带有生硬嵌入色调的或牵强附会的思想政治教化学问点，应当删除；在不同课程之间重复的主题，应当确定思想政治教化教学的层次、维度、侧重点，以促进课程之间的协调、协同。 2.由“专业的课程思政学问图谱”下行，二次开发形成详细课程的思想政

12、治教化学问体系与图谱 由“专业的课程思政学问图谱”下行至详细课程的思想政治教化学问体系的二次开发，是一个演绎的过程。在这一过程中，课程思政研制小组应重点解决好以下几个问题：第一，对经深化挖掘而形成的思想政治教化学问点“毛坯”，进行二次开发。结合专业课程的思想政治教化学问图谱，做好两项工作：深化和细致化。就深化而言，要确定详细的思想政治教化学问点的详细位置，所对应的教学目标，进行再次挖掘。就细致化而言，须要对思想政治教化学问点结合教学目标确定进行详细的教学层次、维度、侧重点，建立思想政治教化学问点之间的关联，形成育人主线。其次，形成专业课程的思想政治教化学问点的内在体系。通过二次开发、二次梳理，

13、“结合不同课程特点、思维方法和价值理念”，4形成具有课程特色的思想政治教化学问体系。第三，形成专业课程的思想政治教化学问点布局。依据学科专业课程的思想政治教化学问图谱，依据课程进度、教学安排，基于思想政治教化学问点的内在逻辑，形成课程特色的学问图谱，为后续设计教案供应支持。 3.单次课的思想政治教化内容开发与呈现：有机融入与二次开发 详细到单次课的教学，必需解决详细的思想政治教化教学内容的开发问题。根据课程思政的思想政治教化学问的形成逻辑，单次课的思想政治教化教学内容开发应基于二次深化挖掘、深化梳理和有机融入三法则进行。第一，依据详细课程的思想政治教化学问图谱，对既有“毛坯”进行二次挖掘和梳理

14、。二次挖掘须要结合对学情、教学背景的综合把握，基于详细课程的思想政治教化学问图谱，对初次挖掘的“毛坯”进行精雕细琢，既有取舍又有延长。取舍是为了“聚焦”，而延长主要从其在教学中对学生的学问、实力、情感、看法、价值观等维度，进行立体开发。其次，基于思想政治教化逻辑的“回填”，实现有机融入。值得留意的是，“毛坯”的挖掘是基于专业课程学问点的，也就是说这种思想政治教化元素是长在课程学问点上的，一旦全面剥离出来，必定影响教学效果，假如原样“回填”，又可能无法实现思想政治教化功能。因而，这种“回填”事实上是一种基于前述思想政治教化学问点“精雕细琢”的科学融入，通过对最佳“触点”、“融点”、“切入点”的设

15、计，让专业学问自己说话，呈现出思想政治教化主题，如专业学问点背后的“故事”、“人物”、“现象”、“问题”等。由此，才能寓价值观引导于学问传授和实力培育之中，引发学生思索，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。第三，基于科学的梳理、布局，将思想政治教化学问点呈现于教案中，为后续教学、评价等供应支持。 三、课程思政的教学方法选择 创新教学方法，提升教学效能，旨在激发学生学习爱好、引导学生深化思索、提升学习体验，最大程度发挥专业课程的价值渗透和价值引领作用。通过教学方法创新，让课堂更有亲和力、气氛更活跃，进而实现高效的“师生互动”、“生生互动”，使道理越理越清、价值越阐发越澄明、思想进入越来越深

16、刻，提升思想政治教化进入学生精神世界的效能。依据纲要，结合前述探讨，可将课程思政的主题分为四类，以下分别就不同主题及教学方法选择进行探讨。 1.问题澄清与道理阐明类思想政治教化主题及教学方法选择 课程思政教学中，必定涉及一些基本的思想政治教化学问点讲解，这些学问点在思想政治理论课中也有涉及，但脱离详细情境无法讲清晰。而这类主题均为专业课程的重要或基本思想政治教化问题，学生应驾驭其学问并能结合专业课程进行理解和运用。在这种主题的教学中，要坚持价值性和学问性相统一，即在帮助学生驾驭学问的同时，实现价值观引导；要坚持政治性和学理性相统一，以学理性分析帮助学生明晰思想政治教化学问的内涵，同时以彻底的思

17、想理论劝服学生，用真理的强大力气引导学生。这类主题（学问）的选取，旨在弥补思政课程在相关主题上的“地气”不足，老师应当厘清这类主题与学生既有学问结构、生活阅历以及社会现实之间的关联，激发学生的学习爱好。 2.行为规约型思想政治教化主题与教学方法选择 部分思想政治教化主题以一种“规约”形式呈现，主要目的在于帮助学生结合所学专业进行自我约束：立足专业的“真”问题，明确为何、如何自我约束。以纲要中提出的“理学类专业课程，要注意科学思维方法的训练和科学伦理的教化”为例，选取“科学伦理”主题，首先要找到适当的“植入点”，可以详细到“科研诚信”的主题，在概论或探讨规范部分切入，以解决以下问题：学生应如何结

18、合专业学习与探讨驾驭科研要求与规范?如何遵守科研规范?前一问题，可实行讲授法、案例研讨法。其中，案例应经典、多样，呈现不同类型的违反科研伦理的案例。后一问题，则需将科研规范要求穿插在探讨各环节、主题讲授中。同时，可以实行小组探讨、问题教学法等教学方式，以帮助学生思索如何在自己的科研工作中遵守科研规范与诚信。 3.情怀培育与精神涵养思想政治教化类主题与教学方法选择 “情怀”、“精神”类主题，在纲要中多次出现。这类主题适用于各类专业课程，因而必需紧密结合专业教学，以免“泛化”和同质化。情怀培育与精神涵养类主题教学要解决三个问题：科学认知与思想层面触动、上升到精神层面、化为行动。以“家国情怀”、“民

19、族精神”为例，学生多“耳熟”而未“能详”。教学中则应以讲授法为主、案例教学法为辅，让学生“能详”并在情感上产生触动；可借助多媒体等，实行情境教学法，将学生代入情境，产生情感“共鸣”和精神“共振”。就其次、三方面而言，可以结合专业中的详细问题，“延长”到家国情怀、民族精神。如理学、工学、农学等，必定会涉及大量与中国科学家有关联的成果，这也成为思想政治教化教学的最佳切入点。可实行案例教学、情境教学或者小组探讨等方法，解析经典案例背后的情感密码、精神密码，让学生进入故事情境，深刻领悟家国情怀、民族精神在实现中华民族宏大复兴中的作用，引导学生思维向更深处探寻，明确立足专业领域“我应当如何”，以避开出现

20、“听着感动、想着激烈、落到实践不能动”的问题；也可立足专业维度，设立高校生暑期实践主题，从探寻历史、深化伟人的精神家园等角度，以探讨性学习的方式，让学生通过“发觉”接受精神洗礼，进而实现向行动的转换。 4.问题应对型思想政治教化主题及教学方法选择 如何相识、分析专业领域的各种新问题、新现象，并形成自己的立场、观点、看法、处理方法，是课程思政教学须要为高校生解决的。这类主题渗透在纲要所强调的“课程思政建设目标要求和内容重点”中，对应的教学要解决三个方面的问题，即立场与看法、应对策略、行动，实质上就是要在传播马克思主义立场、观点、方法的基础上用好批判的武器，直面各种错误观点和思潮，旗帜显明进行剖析

21、和批判。比如，如何在教学中引导学生应对美国等对我国新冠肺炎疫情防控实践的污蔑、诋毁，面对这一问题，应当实行何种教学方式来解决上述三个方面问题（以医学、生物专业为例）?解决第一个方面的问题，必需立足专业，结合对各种信息的驾驭，实行专题讲座或某一节课的形式，对新冠病毒进行全面而系统的分析，以实事求是的科学看法，帮助学生明确新冠病毒的来源尚未确定，美国等的污蔑是毫无依据和别有专心的。解决其次个方面的问题，可实行小组合作学习、情景展示、课堂辩论、探究学习等方法，发挥学生主体性作用，让学生发挥信息技术特长，收集各种材料，站位科学角度和事实角度，有理有据地回应各种关于新冠病毒的谣言和美国等国家的污蔑。解决

22、第三个方面的问题，可实行研讨式教学，引导学生立足专业和相关探讨进展，反观自己的专业志向与学习，树立破解专业难题、奉献社会的人生志向。 四、课程思政的教学管理 纲要指出，提高“课程思政内涵融入课堂教学水平”，关键在于“课堂教学管理”。因此，必需立足课程思政“高效课堂”建设，塑造“有温度”、“有思索张力”、“有亲和力”的课堂氛围，让课程思政教学过程流畅，发挥最佳育人效果。 1.形成科学的融入通道：课程思政教学支配 要实现课程思政“内涵融入”课堂教学，进而提升学生的学习效果，就必需处理好教学中思想政治教化体量支配、切入时机与方式选择、教学活动组织等方面的关系，以使得融入高效、学习效果明显。毋庸置疑，

23、思想政治教化元素在教学中应实行“显”、“隐”结合的形式。必需留意的是，“显”不是强制嵌入，而是在合适的学问点（思想政治教化元素的“富矿”）、合适的时机“进入”（学生进入主动学习状态），并保持合适的体量。就体量而言，应当立足“精”（唯有“精”，才可能“深”、“透”）。部分高校5分钟5的做法，就是一个较好的尝试。当然，详细多少合适，须要老师结合对学生学习效果、教学方法、切入点与时机的综合考量，进行探究与尝试。 2.构建科学的融入方式：思想政治教化主题的切入 思想政治教化进入课程最志向的方式就是“自然生成”，即由某个课程学问点自然切入，做到水到渠成。切入方式奇妙自然，其中“奇妙”是指平滑过渡，不至于

24、过于直白而变成说教，设计“精致”，不至于开口大而易放难收。详细而言，可采纳以下方法：问题创设，即由某节课涉及专业领域的思想政治教化问题，引发学生思索，或促成小组探讨；事务或案例导入，即与本节课专业学问点相关的事务，从详细的思想政治教化维度切入，阐述其背后的思想政治教化元素，促进探讨；故事导入，结合有故事的专业学问点，引导学生进行探究；情境导入，即基于情境预设，引导学生进入情境，逐步推出思想政治教化主题；比较导入，如专业学问层面的中外对比，进而导入“责任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教化主题。在切入时机选择上，应凸显有预设的“生成”色调，即有预设但不机械。时机选择的依据是学生学习状态、专业

25、课程运行状况（以不影响专业学问内在逻辑表达为前提）。 3.提升融入效果：课程思政教学活动的组织 除了正常讲授与互动外，课堂教学中须要敏捷采纳多种形式，以提升融入程度与学习效果。必需留意的是，在每节课前供应给学生的材料中，要明确提出课程思政问题，为学生预留思索的时间和空间。就形式而言，第一种是常态化的课堂探讨，具有随机发言和对话性质，即话题由专业课老师发起，并初步形成基本探讨路途，学生基于课前打算随机发言、发问，老师作出回应并引导学生进一步思索、探讨。其次种是“微专题研讨”，学生可在老师指导下，依据课前打算进行探讨，在较短时间内进行沟通和探讨，促进学生进一步思索。第三种是对话，即聚焦领域内某一事

26、务或专题，从事务本身说起，渐渐进入事务背后蕴含的思想政治教化元素，侧重“师生对话”、“生生对话”。第四种是“小组合作学习”。这一形式适合小班的主题式课程思政教学。老师提出明确的思想政治教化主题，要求学生基于前期打算，实行合作方式，从不同维度分析、阐述、补充并得出完整结论，这种组织形式，往往须要较多时间，应穿插在专业课程的序列研讨中，更适用于复习教学等。 4.提升融入的针对性和有效性：课程思政的教学调控 纲要指出，要“改进课堂教学过程管理”。因此，基于丰富学生学习体验和提升学习效果的目标，科学推动课程思政教学全过程管理是一项重要而紧迫的任务。第一，课前沟通：基于互动的预设。专业课老师在课前应与学

27、生进行有效互动，并形成思想政治教化预设。老师在课前发放给学生的预习材料中，应将思想政治教化元素、话题预先呈现给学生，并收集相关反馈，对教案进行修改完善，以确保预设符合学生需求，进而科学、有效施教。其次，基于学生学习体验立场，刚好优化教学。专业课程学习原来就有较大的学问学习、实力发展压力，而思想政治教化元素的加入，必定在体量上“增压”。老师应实行方法，让体量“增压”基于“结构改变”引发“质变”达到“减压”的效果。老师要不断优化教学流程，降低学习的困难程度和进入难度，使思想政治教化元素由增加的“体量”要素变成课程学问自身调整要素，使学习过程更为紧凑和流畅。同时，老师应基于对学生学习状态及心情的把握

28、，实时介入，提升学习效能。此外，老师要善用语言，使学习过程变得愉悦、轻松。生动、幽默、好玩的语言，无疑能够化解课程自身的枯燥，也能够将专业课程中负载的思想政治教化元素变得生动、好玩，使思想政治教化元素的融入自然而有效。实时对学生发展赐予有效反馈，让学生感受到胜利的喜悦，也是课堂调控的重要元素。第三，基于学生发展立场，关注、倾听、调控。老师要关注学生学习状态、心情改变，与学生进行必要的沟通沟通，建立起相互信任、和谐的师生关系。老师应主动“倾听”，并与学生就思想政治教化问题进行对话，刚好有效地把学生引向正确结论。值得留意的是，“教学事务”的处理，也须要老师有所打算，当学生在课堂上提出与主流价值观相

29、违反的观点时，老师应刚好介入，订正学生的错误相识。 五、课程思政的教学评价 纲要指出：“人才培育效果是课程思政建设评价的首要标准。”科学的评价应当立足于课程或专业，凸显对学生发展过程的考察，并将考察结果运用到老师的教学反思与改进等方面。 1.基于学生课程思政学习效果的层级设计评价 课程思政评价，应立足学生的学问、实力、情感、看法、价值观方面的发展状况，充分刚好反映学生成长成才状况，凸显评价的人文性和综合性。第一，学生思想政治教化学问发展评价。课程思政学问考查，应关注两个方面，即思想政治教化学问自身、基于专业立场对思想政治教化学问的理解，前者关注的是明理程度、后者关注的是结合程度。其次，学生思想

30、政治教化运用实力发展。课程思政教学所形成的学问运用实力，是指将思想政治教化学问与专业学问、专业方法相结合，系统地相识、分析问题和形成详细应对（看法、行为、言论）的实力，这种实力更为独特（专业特色），也更具有许久性和连续发展性。因而，评价应聚焦学生基于专业立场运用思想政治教化学问分析与解决问题的实力、基于专业行为角度对思想政治教化学问的运用实力。第三，学生情感、看法、价值观发展。纲要指出，课程思政“要寓价值观引导于学问传授和实力培育之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”。情感、看法、世界观、人生观、价值观无疑是课程思政的根本追诉，因而评价也应当以此为核心。 2.基于学生思想政治素养发展

31、的过程性实施评价 课程思政教学效果评价，应将客观量化评价与主观效度检验相结合，注意过程评价、动态评价，反映课程思政教学中学问传授与思想启迪、价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果。第一，多主体参加的评价模式。评价主体应包括专业课老师、同班同学、辅导员，其中专业课老师应立足过程性材料（含学生表现）、结果性材料进行综合评价，适当显示内在区分度（更注意描述性评价），评价必需指明“短板”。而其他主体的评价则主要来自学生的表现，要有详细描述。其次，评价方法：过程为主、结果为辅。课程思政评价应实行形成性评价为主的方法，即过程性评价。这种评价不仅能够全面反映学生的发展状况，也能在很大程度上避开与思政课程

32、“抢功”的问题。老师应基于学生学习中的表现，侧重实行描述性评价，从不同维度对学生的表现进行记录、描述，以精确反映学生改变。此外，小组探讨记录、小作业、发言记录都可以作为评价依据。此外，适度采纳终结性评价，以反映学生发展的阶段性成果。结合课程所撰写的论文、调查或探讨报告，都可以作为评价依据。这种评价可以与学生自己的预期、老师课程设计的预期相结合，不仅能反映学生真实水平（为后续课程思政供应支持），同时也能作为老师教学反思的重要依据。 3.课程思政教学评价的运用：基于评价反思改进的路径 基于学生发展状况，对教学进行反思、改进，是专业课老师的一项重要任务。首先，要基于评价对教学进行反思。主要反思以下几

33、个问题：思想政治教化元素的挖掘是否深刻，思想政治教化元素与专业课程学问的结合是否有机，思想政治教化元素在教学中是否以及在多大程度上内涵式地融入了专业课程教学，教学的切入点是否合适，教学方法是否得当，教学语言是否合适，教学调控和评价是否合适，等等。可实行个体反思、同一专业课程老师的集体反思、备课组集体反思、邀请专家参加评价与反思等方法。在反思的时机选择上，应实行过程评价反思与终结性评价反思两种模式。其次，要结合反思进行教学改进。基于两种课程思政教学评价，应当实行两种“反思改进”模式。一种是“四边”模式，即“边教学边评价边反思边改进”。鉴于过程性评价运用，老师应当实行实践中不断完善的方法。其好处在

34、于，老师能结合课程教学，不断优化教学设计、教学方法和内容支配等。“四边”模式中，专业课老师可引入“教学视察”来帮助改进：邀请专家参与教学视察前探讨并提出困惑专家进入教学视察并形成评价报告教学视察后基于会议的集体反思并提出改进建议。而结果性评价反思，更侧重于集体反思：横向比较提出问题反思不足提出改进策略。对于专业课老师来说，只有通过反思，才能不断提升对课程思政的理解、把控、教学设计与实施实力。 课程思政的教学设计与实施 思政课网络教学模式与实施 【课程思政】高 燕：课程思政建设的关键问题与解决路径 思政部思政课实践教学课程老师手册 课程思政总结 体育新课程的教学设计与实施 思政课课程规划中的素材选取与探究 试论高校思政课实践教学的设计 课程实践教学设计与实施（材料） 关于与朱元思书课程教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页