阅读教学目标的制定与有效达成之浅见.docx

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1、阅读教学目标的制定与有效达成之浅见 阅读教学目标的制定与有效达成之浅见 教学目标是教学活动的动身点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它确定着教学内容的确定与支配，教学方法的选择与运用，教学效果的凹凸优劣可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调整功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切详细的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到肯定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应当首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。 一、阅读教学目标设

2、定存在的普遍问题及透析 总所周知，教学目标过于笼统始终是语文教学长期存在的一个问题，不少老师确立教学目标，往往是凭阅历或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。请看黄河是怎样改变的（人教社四年级下册第10课）一文设定的教学目标： 学问目标：1.相识8个生字；2.驾驭“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思；3.指导学生了解黄河的过去和现在，知道黄河改变的缘由及其内在联系。 技能目标：1.引导学生理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.组织学生搜集有关黄河的资料，培育积累材料的实力；3.接着培育有感情地朗读课文的实力。 情感目标：1.引导学生体会课文语言的

3、生动，感悟词句表达的感情；2.培育学生的民族忧患意识。 这篇课文确定的上述教学目标反映了目前存在的比较普遍的问题：一是表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；二是表达内容宽泛，语文本质特征不足，抽象概括有余，缺少精确性。时至今日，语文课程标准的颁布，已经明确制订出语文教学总目标和各学段阶段目标，它有助于老师明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和老师“怎么教”的问题。由此，我们深深感到，有关教学目标的一些相关问题已到了非重视、非探讨、非解决不行的时候了。 崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思索，既要明确三维目标的达成度，又要明的确现目标的方法、手段

4、、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”自不待言，上述课文教学目标的叙写至少存在着如下的不规范：一是这位老师在确定三维目标时三重并举，把三维目标分列开来，把三维目标当作“一样粗的三条线”，这是错误的。其实，三维目标是以学问和实力为载体，其他两维融于此中，整体推动、相互渗透、相辅相成、共同发展的，不能人为割裂成三大块。二是上述范例的目标的叙写主体不规范，这位老师在表述教学目标时均以老师为主体。三是上述课时目标的叙写缺少“默写、说出、列举、分辨、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词，学生的学问和实力是否达标就不简单检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。

5、四是三维目标在宏观上是等重的，但目标定位要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应当各有侧重，不须要每一篇课文、每一节课都有学问和技能、过程和方法以及情感看法价值观这样的三维目标，并且目标要简洁，不能繁杂。 二、怎样制定和陈述语文课堂阅读教学目标 （一）精确设定教学目标。 语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。为此，语文课堂教学目标的确立，必需建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习须要的科学分析上，建立在对教材的精确把握上，做到明确、详细，可操作，可检测。 1.落实课程目标。 语文课程的总目标是“全面

6、提高学生的语文素养”，是从“学问与实力、过程与方法、情感看法和价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的提高。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简洁地叠加，要以“学问与实力”为主线，渗透情感、看法价值观，并充分地体现在过程和方法中。那种把语文教学目标分割成“学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观”贴标签式的表述法，人为地将三维目标进行分割，会对语文教学造成严峻的损害。 有效的教学目标设计首先要求是精确和明确。语文教学目标的精确应定位于学生素养的全面发展：即不仅重视学生对语文学问的驾驭，更要重视培育学生的语文运用实力以及创新思维实力；不仅重视发展学生

7、的智力因素，而且注意发展学生的非智力因素。 2细化课时目标。 阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是支配在肯定的学段教材的特定单元中的。老师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。语文课时教学目标的设定，首先要听从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。老师要依据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的学问阅历中去，制定出明确、详细、可操作、易检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。在一篇课文中，在一节课上，哪些学问只要一般了解，哪些学问须要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项实力，应达到什么程度等等

8、，都应尽量细化，明确到位。同样，培育学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出准确的规定。只有清楚明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。 如黄河是怎样改变的其次课时的教学目标可设计为：(1)能有感情地朗读课文，了解黄河发生了哪些改变；(2)抓住课文中的“变”字和关键词句，读懂引起黄河改变的缘由是什么，从中受到启发，增加环保意识；(3)在理解课文内容的基础上，搜集有关黄河的资料，说说治理黄河的办法，激发爱护母亲河的社会责任感。这三个教学目标包含了三个维度,而且指向精确，可操作性和可检测性强。 3.调控生成目标。 目标明确了，整个教学过程就应实施限制，将教学活动规定在目标所界定

9、的范围内，老师应刚好从学生那里得到信息反馈，并依据目标修正教学。阅读教学的实践告知我们，课堂上可能发生的一切，不是老师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。尤其是在对话教学中，老师首先要学会倾听，捕获有价值的生成性话题，刚好敏捷地生成新的教学目标，组织学生绽开思维的碰撞，引发学生绽开深化地思索，提高教学质量，帮助学生完成学问的构建。 （二）规范表述教学目标。 一般状况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1.陈述的主体应当是学习者（学生）。 因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学

10、目标应当是学生在学习中的改变或结果，而不是老师的行为。例如黄河是怎样改变的一课的技能目标可以这样陈述：1.学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.搜集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯；3.能正确、流利、有感情地朗读课文。至于“引导”、“培育”、“组织”之类描述老师教学行为的动词不应当出现在教学目标中。 2.陈述要明确详细，可视察，可检测。 陈述教学目标是为了使老师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。假如是公开课，还应当使听课老师能依据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应当是明确详细，可视察，可检测的。比如黄河是怎样改变的的情感目标中说：“引导学生体会课文语言的生动，

11、感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可视察可检测的，如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。 3.必需体现“三维”融合，层次清晰。 新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必需体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“学问与技能目标有哪些”、“情感看法目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是非常丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应当有一个主目标或基本

12、目标。例如，黄河是怎样改变的一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，知道黄河改变的缘由及其内在联系。” 4.必需立足学情，体现学段目标。 例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在其次学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”逐步提出了“推想词意”、“体

13、会表达效果”的目标要求，这样按部就班、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读实力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。 当然，精确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最终归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面，课堂教学中要落实教学目标，必需紧紧

14、围围着教学目标来细心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面，要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。 三、在有效的文本阅读中促进教学目标达成 明确了教学目标后，须要老师引导学生进行有效的文本阅读才能有效地达成目标。老师要依据教学目标，引导学生进入文本去读，特殊强调读懂了什么？读中想到了什么？听到了什么？看到了什么？读出文本中的情境和内蕴，读出学生对文本的理解和独特感悟。 1有效地提问。 问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动学习的主动性与主动性。问题详细而又有思索的余地，能促使学生阅读课文，思索问题

15、，非经过阅读思索不能答出，但通读全文，整体思索之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳实力以及领悟文章表达方法等实力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。老师所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。 如一夜的工作（人教社六年级下册第13课）一文，老师设计了“如此而已是什么意思？你从如此而已中读懂了什么？”这一问题，这不起眼的“如此而已”成了学生感悟的触发点。学生在由“如此而已”的想开去中，悟出了“如此而已”背后的丰富蕴意，也很

16、自然地对整篇课文作了整合思索。 2有效地“对话”。 语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”是每个个体运用自我的期盼视野同文本撞击的过程。师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。老师和文本对话就是要钻研好教材，读出教材中的精妙之处，读出自己的独到发觉，想到学生可能会遇到的疑难问题，想到帮助学生解决问题的有效途径。在学生与文本对话时，老师一方面要引导学生认仔细真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，提出自己感爱好的问题，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面，老师要为学生与文本对话架设“桥梁”，学生阅读文本，不仅仅是单方面地接受文本

17、所负载的信息，更重要的是要与文本绽开心灵的对话。但由于小学生的生活阅历还不够丰富，文化的积淀还不足，相识的实力还不强，在与文本对话的过程中，经常会出现一些障碍，老师应通过各种手段，帮助学生扫清障碍。 3有效地朗读。 语文课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”老师要特别重视学生的朗读训练，把朗读训练贯穿教学的整个过程，要多给学生创建朗读的机会，把朗读训练和理解课文有机结合起来，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解。学生通过朗读感悟，可以体会词语句子的精确含义、字里行间的思想感情、篇章布局的逻辑思路、语法修辞的规律特性

18、，以及声调韵律的搭配布置等。朗读时，老师可抓住文本中的经典词句，引导学生细读揣摩、涵咏品尝其妙处，“品”读出字面背后的意思，让学生把自己的理解和感受带进文本中，通过朗读把自己的感受和体会表达出来。 教学一夜的工作一课，可细心设计这样的朗读训练：先请学生带着“目睹周总理一夜的工作，作者发出了怎样的感慨”的问题，引读78自然段；再一边自由读一边体会“作者表达的感受”；引导学生揣摩语气和情感后，再请个别学生朗读；在感悟了作者说的话所包含的感情后，最终请学生分角色朗读。这样的设计体现了朗读指导的层次性和有效性。 4有效地感悟。 阅读教学应让学生在主动主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思索，

19、受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必需处理好朗读与感悟，做到读悟结合。朗读和品悟就像孪生兄弟密不行分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟。 文本的内容和文本的语言形式是一个不行分割的整体。文本中那深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感，都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，体会到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想、情感的深处，才能跨越时空，思接千栽，与文本进行着心灵的沟通和思想的撞击。语文教学切不行丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用

20、，对于文本中那些该抓的词句，还是要义正词严地抓；该咀嚼的地方，还是要反复玩味、细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的味道。要在引领学生品尝语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语才智的同时，也得到了人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者相得益彰。 在教学一夜的工作一课时，抓住室外华丽与室内简陋、工作劳苦与生活简朴、文件多与审稿严、关切同志与工作繁忙的对比，反复朗读课文，让学生感悟尊敬的周总理忘我的工作精神，严谨的工作作风和简朴的生活作风，更加感到周总理的宏大，更加崇尊敬戴周总理。这样就把对语言文字的感悟落到了实处。 5有效地迁移。 语文课程标准指出：“让学生在写作实践中学会写

21、作。”语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。事实上，我们帮助学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。课文中有很多可供应学生习作的资源（小练笔），通过阅读课文中习作资源的挖掘，让学生仿照迁移，增加写作实践的机会，无疑是一条读写结合的有效途径。 如：学生通过阅读一夜的工作，仿佛亲眼目睹了周总理简朴的生活和劳苦的工作，于是让他们写写“有什么想法？”就水到渠成了。同时学生通过写自己心中的话，还深化了对课文的理解。再如：学习“办公室陈设”内容

22、后，让学生学习“室外华丽与室内简陋”的对比写法，进行一处建筑物的片断练笔，真正落实读中学写，以写促到读，读写结合。 总之，提高阅读教学的有效性是语文老师共同关注的话题，也是语文老师共同追求。只要深刻理解语文课程标准、精确把握教材、制定明确目标、细心设计问题、加强朗读训练等，肯定会提高阅读教学的有效性。 阅读教学目标的制定与有效达成之浅见 语文教学目标的设计与有效达成 语文课堂教学学习目标的制定与有效达成 活动目标的设计与有效达成 2 如何制定和有效达成教学目标 初中语文教学目标的设计与有效达成 如何制定和有效的达成教学目标 再论制定和有效达成教学目标 关于教学目标的制定与落实 教学目标的制定步骤 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页