问题导学教学模式实践心得——马越.docx
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1、问题导学教学模式实践心得马越 问题导学教学模式实践心得 国家的发展靠人才，人才的发展靠教化，而教化的发展要靠不断地改革。而教化的改革离不开教学模式的深化发展。中国人缺乏自主创新实力已经是不争的事实，而造成这样的结果，的干脆缘由就是教学模式出了问题。 传统的课堂教学中，老师的讲确定了学生的听和学，久而久之，学生便丢失了学习的主动性，学习主动性的缺失确定的创新实力的退化。而现行的问题导学教学模式恰好能弥补传统教学模式的不足，不但增加了学生的自主学习实力，而且使学生感受到了学习的欢乐，使学习有了动力。 在此，我依据这一段时间的教学实践，对问题导学教学模式提出一点粗浅的见解，希望大家多多点评。 一、问
2、题导学教学的内涵 问题导学教学模式是相对于传统教学模式而言的。与传统教学模式只重教的老师单主体模式不同，在问题导学教学模式中，老师和学生同为课堂教学的主体，学生要在老师的引导下主动发觉问题并解决问题。在这种模式中，学生不但要会“纸上谈兵”，还要“能说会道”，也可以说，在问题导学教学模式中学生要给学生讲课，而老师扮演的是评判者。 二、问题导学教学的实施手段 传统课堂的实施手段很简洁，主要表现为老师的“备课讲课复习”与学生的“课前预习听课课后作业”，学生无需打算得太多，因为他们须要驾驭的东西，老师都替他们打算好了。所以，在传统教学模式中，老师是按部就班地机械化传授学问，学生是消极被动的接受学问 我
3、校实施问题导学教学模式以后，班级内部依据学生的成果分成六个小组，小组之间课桌并到一起以便于成员之间面对面沟通。小组内部设组长一个，由组长搜集本组成员存在的而且无法解决的问题，并交给相应老师集中解决。课堂教学主要由自主学习与展示沟通两部分构成，自主学习课上，学生依据导学案学习，展示沟通课上，学生展示沟通本组任务，好像老师在课堂教学中的地位已无关轻重，其实不然。在问题导学教学模式中，老师作为课堂教学的引导者，他的地位不但没有降低，而且变得更加重要。因为学生主体地位的回来，意味着老师要保证学生成为学习的主体而不是捣乱的主体，要成为发展的主体而不是后退的主体。虽然老师不再是课堂教学的“主宰者”，但是，
4、由学生“主宰”的课堂仍旧是由老师细心规划和设计的。 作为课堂教学的设计者，老师的工作主要括以下几个方面： （一）围绕教学目标，依据学生的认知规律设计问题导学案，使学问问题化，问题引导化，学问体系逻辑化，以使学生能够通过完成导学案基本驾驭相应的重点、难点学问。 （二）自主学习课上，学生根据老师设计的问题导学案自主学习，老师监督学生学习刚好解决学生自主学习过程中遇到的各种困惑。 （三）展示沟通课上，引导学生围绕教学目标及各组的展示任务绽开沟通探讨，并刚好解决通过学生展示体现出来的问题。 （四）严格根据评分体系给每一个展示小组打，通过量化的评分让展示的学生知道自己在学习学问的过程中存在的问题，同时让
5、学生树立荣誉意识，让他们通过为小组争取荣誉发觉自身的价值。 （五）激励学生勇于展示让每一个学生都敢于通过展示发觉自身的不足与改进的方向，更要让勇于展示和学生看到自身的进步，假如学生得出错误的答案，也不要指责打击，要谆谆教导。 （六）依据学生展示沟通的反馈总结课堂教学中存在的问题，不断改进自己的工作方案。 作为问题导学教学模式的主体的学生，应当在老师的引导下做到以下几个方面： （一）仔细阅读教材，读懂教材。学习教材是学生学习的第一步，读懂教材，将教材的学问点融会贯穿才能解决好围绕教学目标绽开的各种问题。 （二）在读懂教材的基础上仔细完成导学案，细心打算本组的展示任务，让展示课堂变成成果展示课与风
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