高中地理有效教学研究报告.docx

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1、高中地理有效教学研究报告 中学地理新课程有效教学探讨报告 【摘要】有效教学，是当下的热点话题，是新课程改革顺当实施的重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在的普遍问题，通过理论探讨结合课堂实践提出了课堂有效教学的策略。老师以“促进老师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。 【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略 一、课题背景及界定 （一）课题背景 随着新课程改革的不断推动，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广阔老师的高度关注。目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，老师教得很苦，但大多数状况下教学效果不志向，

2、教学效益差”的现象，不少学生依靠老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和主动性，大部分老师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有机会通过自己地活动与实践获得学问与发展。这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。 为推动素养教化的真正实施和学生素养的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性探讨的活动。 （二）课题的界定 1、“有效”：主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教的仔细不仔细

3、，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学：指老师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益

4、，指教学目标与特定的社会及个人的教化需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 二、理论依据及意义 （一）理论依据 1、有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和探讨了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题探讨的已有阅历和理论基础。 2、建构主义理论，是以“学问建构”为核心的教化与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的学问建构为中心的思想。 3、新课程理念，是把培育学生的独立人格和独特特性当作优先追求的目标，通过实施肯

5、定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。 （二）意义 1、本课题探讨将丰富“有效教学”的教学理论，为教化理论指导教化实践供应阅历和有价值的案例，从实践的层面上探讨课堂教学的新理念。 2、有助于形成符合素养教化的发展性课堂教学的策略。本课题探讨以提中学学地理课堂教学效益为目标，针对现行中学地理课堂教学中有效性缺失的问题，探究创设主动的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。 3、有助于学生的终身发展。本课题探讨将面对全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习实力、独立思维实力及动手实力的不断提高，达到终身发展要求。 4、有助于学生形成良好的学风，促进教

6、学质量的提升。本课题探讨将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高老师的教学和探讨水平。 三、探讨目标、内容、方法、步骤及过程 （一）探讨目标 通过本课题的探讨，使全体老师对新课程、新教材的内容有进一步深化的理解，将新课程的理念逐步转化为老师的教学行为。通过对课堂教学有效性的探究和实践，促进老师专业成长，提高学生素养。详细目标 1、通过探讨，让本课题组老师了解和驾驭探讨有效教学的教学过程的基本步骤。 2、通过探讨，探究出结合“校情”、“生情”的中学地理课堂教学有效教学的方法和途径。 3、通过探讨，摸索出新课程背景下，中学地理课堂教学的有效

7、教学的相关策略，并为当前有效教学的探讨供应新的视角，丰富有效教学的内涵。 4、通过探讨，增加课题组老师的科研意识，提高课堂教学实力，推动学校地理教学的更深层次发展。 新课程背景下的课堂教学有效性，不仅要让学生学到有利于自己发展的学问与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要让老师在课堂里拥有创建的主动权，能充分依据自己的特性、学生与社会发展的须要来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。 （二）课题探讨的内容 老师以“促进老师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。因此，本课题的探讨内容主要体现在以下几个方面

8、： 1、教学设计的探讨：教学设计是依据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。对教学设计的探讨有利于教学工作的科学化，促进青年老师的快速成长；有利于科学思维习惯和实力的培育，提高发觉问题、解决问题的实力。 2、多媒体应用和板书设计的探讨：好的板书设计是一种教学艺术再创建的过程，也是老师对教材分析、探讨、浓缩和转化的过程。它能把教材脉络结构中困难的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清楚地呈现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。 3、课堂提问的探讨：提问是进行思维和语言训练、培育学生通过思维解决问题的一种教学方法。从

9、教化学的角度来说，教学过程中老师是主导，学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、主动、自觉地进行思维的一种最常常、最普遍的教学手段。 4、小组活动的探讨：小组活动是开展有效教学的重要环节。新课程理念注意学生的发展，所以老师如何组织，活动的方式方法探讨尤为重要，从而提高课堂学习的效率。 5、运用教材的探讨 （三）探讨方法 本课题探讨，以行动探讨为主，主动探究有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在探讨中还辅之以文献借鉴、调查探讨、对比探讨和阅历总结法，确保本课题得以高效的实施。我们探讨的基本思路是：首先仔细学习有效教学的理论，提出探讨的目标和

10、详细探讨方法；其次，收集有关文献进行系统学习，反思过去在课堂教学中出现的问题和困惑，分析导致课堂教学低效的缘由；第三，运用问卷调查法了解地理课堂的现状，运用统计技术描述出老师课堂教学的有效性状况；第四，运用行动探讨法等边实践边总结边探讨，以不断优化课堂教学，优化课堂教学时间管理，优化学生认知结构，加强学习策略，形成探讨成果。 （四）探讨步骤 1、打算阶段：学习相关教化理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略探讨的状况，广泛征求看法，探讨、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。 2、实施阶段：制定阶段实施安排，组织老师在相关主题下进行课堂教学

11、策略的探究探讨，撰写教学案例、教学设计和论文，制作课件，开展问卷调查等。 3、总结阶段：完成结题报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。课题组进一步总结地理课堂教学有效教学策略。成果形式：教案、课件、论文、结题报告。 （五）课题探讨过程： 1、做好课题实施打算：初步明确了课题探讨的目的、意义、探讨内容、技术手段等，制定了探讨方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，刚好调整课题教学试验，并不定期的向各老师专家询问、请教。 2、进行问卷调查分析：我们对高一年级的学生进行了问卷抽查，我们对调查结果进行统计分析，收集、整理学生和老师对有效教学方面的看法，明确教学中存在的问题，并了解学生、老师对

12、地理课堂改革的迫切愿望和须要，从而确定我们课题探讨工作的突破口。 3、开展地理有效教学的实践与探讨：本课题探讨是建立在“新课程”背景下的，是针对新课程改革背景下，民办学校学生的身心特点和教化环境，将学习的民主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，探究促进学生在地理学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观方面的进步和发展的地理课堂教学策略。本课题的探讨是以学生的学习实力，独立思维实力及动手实力等多方面的发展为教学目标，关注地理老师的课堂全部行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。 4、不断进行反思、主动撰写论文：我们课题组主要在理论上探讨了

13、新课程理念下地理课堂有效教学策略的重要性、迫切性；重点探讨课堂教学的有效策略探讨和应用。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的阅历、体会刚好总结，课题组成员主动撰写论文、课题探讨体会、反思、心得、案例等。 四、探讨结果与成效 经过全体课题组成员的共同努力，随着课题探讨的深化，一堂堂的课题试验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结沟通活动，使课题探讨取得了一些成效，主要体现为： 1、更新了课题成员的教化理念，提高了老师的科研水平。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了老师的校本培训。课题成员们常常在图书馆、网络查阅学习有效教学的最新理

14、论成果、教化专家的网络视频，学习关于“有效教学，高效课堂”的学习材料等文章，并举办了“高效课堂”教研活动、构建了多层次合作的探讨共同体，在课题的探讨过程中通过课题的管理网络和课题探讨会，组织老师学习沟通，统一思想，更新教化理念。 2、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习实力。课题组已形成了一些学生自主学习的学案资料。在运用过程中，我们把学案提早发下去，要求学生先自学，并登记疑难问题，上课时学习小组分组探讨在自学时的疑难问题，仍解决不了的，由组长报给老师；老师在这期间主要巡回各个小组，听取探讨，并进行针对性指导；对教材中可通过分析概括出的规律，为学生供应方案，引导学生开动脑筋，直至把问题解决

15、。 通过实施学案有效课堂的实践，学生的学习看法、学习行为、学习方式、学习实力有实质性的改变，学生的学习主动性、主动性增加了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者，由原来的听众和观众变成了表演者，由原来的被提问者变成了提出问题者。学生的自信念增加了，由原来的胆怯发言者渐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的实力也有了很大的提高。 3、促进了课堂教学模式的变更，提高了课堂教学效率。有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施高效课堂展示，

16、构建有效课堂，把课题探讨推向纵深。 创建多种机会为全校的领导、老师展示我们高效课堂的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注意挖掘学生的创新潜能，注意训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。 4、形成成果并得到总结推广。在校领导和专家的关切和支持下，全体课题组成员的共同努力，勤奋钻研，探讨取得了初步成效，课题组带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研实力，提高了老师的学习热忱。使课题组一些优秀做法得到推广。 五、课题探讨中存在的问题及改进 通过本课题

17、的探讨，我们的学生学习学习爱好深厚、学习方式多样、综合素养也有了很大的提高。我们的老师凝合力日益加强、有效教学的理念更加深化人心、老师素养实力不断提高。课题虽然按安排基本上完成了预定的探讨任务，但我们发觉还是有很多值得我们去探讨的问题。 1、我们有安排、分阶段地绽开课堂教学效益的调查探讨，全面了解当前地理课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略，这一点事实上落实得不够，从而致使探讨的规范性和针对性有了折扣。 2、课题组虽然取得了一些成果，提出了一些有效教学的策略，但是整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。 3、关

18、于地理学科的性质及学习的规律，至今仍旧众说纷纭，莫衷一是。怎样学地理？如何推动地理教学的高效运转？其中困难性、艰难性和长期性不言而喻。本课题探讨的范畴虽然仅仅局限于中学地理，且是课堂教学，但关于地理学科所涉及的冲突一个也无法回避。因此，探讨的内容仍旧偏多，面仍旧偏大，对某些详细环节的深挖也不充分，如地理课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内学习与课外实践怎样结合的问题等等，因此，成果还不很丰富。 此外如课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，探讨课、公开课能留意到课堂教学策略的有效性，但平常的课随意性较大，阅历不足，缺乏专业的引领。在今后的工作中我

19、们将加以完善。我们将接着立足于学校实际，加强有效教学的探讨，使我们的教学切实做到“有效”“高效”，真正做到“以学生为本”。 中学地理有效教学探讨报告 中学地理新课程有效教学探讨报告 基于学问分类理论的中学地理有效教学探讨 中学地理有效教学探究 中学地理有效教学设计 中学地理案例教学探讨探讨报告 提高中学地理教学有效性探讨 中学地理有效性教学应用探讨 中学地理课件探讨与制作课题探讨报告 中学地理有效教学模式探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页