高中英语说课稿.docx
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1、高中英语说课稿 中学英语说课稿 一、说课标 在英语教学中落实新课程标准,就是贯彻执行国家教化部关于课程改革的确定。新课程标准的三维教学观,详细到英语学科就是要整合发展学生语言学问、语言技能、情感看法、学习策略和文化意识五个方面的素养,培育学生综合运用语言的实力。因此,本课的设计重点是:帮助学生形成自主、合作、探究的学习模式,驾驭阅读的一些基本技巧,让每个学生在原有的基础上都学有所得。 二、说教材 (一) 教材地位和教学内容分析 本课是高一必修模块1第4单元的阅读课型,这单元围绕earthquakes这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。由于本单元生词量较大,并且Warming up可挖掘的东
2、西较多,因此把Reading设计为本单元的第2课时。本课型是单元整体教学的重要环节,为学生的语言学习、语法学习供应了载体,并且是学生获得信息的主要来源。“Reading A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP” 详细描写1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章词汇量大,运用了大量的动词、困难的数字,出现很多定语从句,篇幅较长,并且采纳一些修辞手法,对学生的语言阅读实力提出了更高的要求。但文章的结构较明显,较简单归纳出各部分的中心词。 (二)教学目标 依据新颁布的一般中学英语课程标准(试验稿)关于阅读课主要教学目标的详细描述,结合本课教学内容,详细从语言学问、语言技能
3、、情感看法和文化意识三个方面制定如下教学目标。 1.语言学问目标: a)了解自然灾难的相关词汇,并驾驭困难数字的表达法。 b)学习驾驭与地震相关的词汇, shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam ,ruin,injure,destroy,brick,dam,usele,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bur ,coal,mine,shelter,fresh,percent等,以及 right away, at an end, dig out, gi
4、ve out, thousands of以及一些美丽句子的赏析。 2.语言技能目标: a)阅读技能的训练:让学生学会克服生词障碍,通过略读,归纳出文章的大意;通过细读,理清文章的总体框架与脉络,归纳出各部分的中心词;通过查读,捕获文章的重要细微环节,培育学生获得、处理信息的实力。 b) 让学生复述课文,分析、感悟作者的写作意图。 c) 让学生运用本节课所学词汇、学问,通过采访唐山大地震生还者的形式进行小组活动,提高学生用英语进行创建性交交际活动的实力。 3.情感看法与文化意识目标: a)学会有关地震的学问,并能通过学习探讨懂得地震时的应急逃命,地震后如何科学救人和有关地震的形成和削减地震所造成
5、的损失等一般学问。 b)懂得地震无情人有情,即使发生了多么可怕的灾难,国家和解放军官兵都会不顾自身安危,奋力抢救,培育学生一方有难、八方支援的互助友爱精神。 c)了解自然灾难会给人类带来严峻的破坏性后果,让学生进一步感悟、领悟到人类应与自然 1 界和谐共处。 d)培育学生的合作意识和“合作学习”的习惯。 e)观赏课文中美丽句子,了解一些英语修辞手法,使学生在学习完课文之后得到一次美的享受,一次心灵的愉悦和升华。 (三)教学重点和难点: 依据新颁布的一般中学英语课程标准(试验稿)关于读的技能目标的详细描述,结合高一学生实际和对教材内容的科学分析,确定本环节的主要教学重点和难点是: 1重点 1)让
6、学生了解唐山大地震,了解地震的成因、预兆、地震造成的损失,地震时的应急救生以及震后的救援。 2)训练学生的阅读技巧,提高阅读实力。侧重培育学生对文章的整体性结构的把握和挖掘作者写作的意图,突出培育学生以下3个方面的实力: a.文章段落中心词把握实力。 b.依据主题快速捕获文章重点细微环节的实力。 c.总结归纳实力。 3)重点驾驭有关地震的词汇,特殊是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter。 4)观赏并理解课文中美丽句子,让学生驾驭一些英语
7、修辞用法。 2难点 1) 如何使学生养成科学的阅读习惯,提高阅读理解实力和语言水平。 2) 如何使学生学会提取、筛选和重组文章中的信息,并敏捷运用于语言实践中,达到语言实践实力的扩展与提高。 三、教学方法 教学设备:多媒体设备及与课题相关的直观教学道具 教法渗透 依据新颁布的一般中学英语课程标准(试验稿)所提倡的教学原则及“其次语言习得论”和“整体语言教学理论”,结合文章详细内容及学生的差异性,确定本节课主要采纳任务型语言教学法(Task-based Language Teaching)、合作学习教学法(Cooperative Learning Approach)、整体语言教学法(Whole
8、Language Teaching)、交际教学法(Communicative Approach)、详细采纳“PTP”自主学习立体模式:(Pre-task-Task-cycle-Post-task)来组织教学。 1、任务型语言教学法 任务型语言教学认为:人们运用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。任务型学习强调通过“做中学”、“学中做”,使学生在完成任务的过程中习得语言。本课组织学生四至五人组成一个学习小组,进行一次就地震后生还者的访问。该设计基于课文内容,但又不局限于课文的范畴,旨在贯彻“做中学”、“学中做”策略,吸引和组织他们主动参加,并通过探讨、沟通和合作等方式,在自然、真实的情境中
9、,完成任务,体会、驾驭语言的应用,达到学以致用的目的。 2直观法(视听教学法) 充分利用多媒体教学手段,通过播放影视剪辑,与课文主题相关的图片、图表等直观手段,在充分调动学生学习爱好的同时,降低学习难度,突破重难点。 3合作学习教学法 合作学习教学法是以小组活动为主体的一种教学活动,一种同伴之间的合作互动活动。合作学习教学法有利于改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成果、促进学生良好非智力品质的 发展,调整学生的语言焦虑感。因此,本课打破传统的老师单向灌输,采纳“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构,来组织教学,旨在营造轻松的学习氛围,为主动学习供应有利的条件,让学生在完成任务的过程中通
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