高中体育分层教学的实践.docx

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1、高中体育分层教学的实践 中学体育分层教学的实践 摘要：分层教学是中学体育新课程实践过程探究出来的一种新的体育教学方法。本文对分层教学的理论依据，操作方法以及所取得的效应进行探讨，发觉它能很好地解决选项教学中学生运动技术水平的参差的现象，对实现体育课程的总目标具有重要意议。 关键词：中学 体育 分层教学 体育与健康新课程提出中学体育课要实施选项教学。在教学实践过程，往往要遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。假如取用传统的分组教学法，采纳“齐步走”教学方式，往往会出现高水平的学生“吃不饱”，而低水平学生“吃不了”的现象，最终导致高水平的学生技术水平没有提高，而水平较低的学生接受不了的冲突。因此，在

2、中学体育教学中如何把握“关注学生的个体差异”的体育与健康新课程理念，贯彻因材施教的原则，促进学生的共同发展，在选项教学中显得犹为重要。 经过本人两年多来的实践探究，分层教学能很好解决同一选项的水平悬殊问题，不失为一种好方法。 一、分层教学的概念 分层教学是指在同一选项中，依据学生水同等实际状况分成若干不同的教学层次，制定不同的教学目标，实行不同的方法，以实现课程目标的课堂教学组织形式；是实施素养教化的一种重要手段。 二、中学体育分层教学的理论依据 （一）素养教化的要求 闻名教化家布卢姆指出：“教化者的基木看法应是选择适合儿童的教化，而不是选择适合教化的儿童。”素养教化也要求教化要面对全体学生，

3、并依据学生的个体实际，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，使每个学生在社会所要求的基本素养方面达到规定的合格标准，并使学生个体得到充分的发展。这就为中学体育与健康课程中进行分层次教学，指明白目标和方向。 （二）体育新课程的要求 体育与健康标准提出，体育新课程要关注地区和个体差异，保证每一个学生都受益。如何落实关注个体差异，是体育教学面临的新问题。分层教学依据学生的状况进行针对性教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径。 （三）教学原则的要求 现代教学理论认为，教学要贯彻因材施教学的原则，也就要求在体育教学中要依据学生学问与技能水平，有针对性地教学。分层教学是因材施教教学原则的重要体现。

4、 三、分层教学的实施 分层的详细方法是依据学生的技能水平，将学生分为几个水平层次，把教学目标和内容分解为若干个由低至高，梯度较小，层次分明的详细目标和内容，在教学中依据学生的水平层次，运用敏捷的教学手段，帮助学生驾驭相应的教学内容。 （一）全面了解学生状况。 1 是分层教学实施的基础，也是分层教学的重要依据。虽然这项工作比较繁琐，但在制定分层教学目标和教学安排，选择教学内容和确定教学方法的时候，要全面细致地了解学生状况是必不行少的步骤。 在教学实践的做法是：（1）在学生起先选项时，一般要求将学生自填个体的状况，包括身体素养和技能水同等；（2）在学期支配“摸底”课，对学生的素养和技能水平作正确的

5、评估。 （二）对不同水平的学生进行分层，贯彻因材施教的原则。 对不同水平的学生进行分层取用自愿性原则。在每节课的上课之前，体育老师公布不同组别的要达到的目标和内容，学生自己选择加入的层次。假如发觉加入的层次不适合自己，可转入其它层次学习。 （三）对教学目标进行分层，制定不同层次的教学目标。 课堂教学目标是指课堂教学要达到的详细目标，由于学生的技能差异，要求学生达到的统一的目标是不现实的。因此，依据学生水平层次提出不同的教学目标是相当重要的，分层教学是实现课程总目标的重要手段。 教学目标分层是指不同水平层次的学生经过学习后所要达到的目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标

6、分层，下一层次目标是上一层目标的详细化，下层为更好地实现上一层次目标服务，最终为达成课程总目标。 目标分层要遵循以学生的实际为依据原则、递进性原则、针对性原则和可操作性原则。也就是说，每一层目标的确定要以学生的学习为依据，目标设置不仅要从低至高递进，还要具有明显的针对性和可操作性。 （四）对教学内容进行分层，确定不同层次的教学内容。 内容是为目标服务，因此，一旦确定层次目标，就必需围绕教学目标支配教学内容。在支配教学内容时，对高水平的层次一般以认知性学问、意识、战术、整体协作作为教学内容；中等层次则以个别技术的提高、完整性技术的娴熟性作为教学内容，以形成正确的动作定型；低水平的学生则以单个技术

7、作为教学的主要内容，以打基础为主。 （五）对教学手段进行分层，提高教学效果与效率。 不同层次学生的技术水同等不同，确定了教学方法的差异。对于高水平层次的学生，他们已经基本上驾驭所选项的运动技术，具备自我探究实力，在教学时应以自主探究、合作学习为主，在上课时适当引导学生通过网站、电视、杂志等进行自我学习。中等层次的教学则以技术动作的系统性和连贯性练习为主，老师刚好订正错误动作，取用启发式教学。较低水平层次教学则可通过老师的分解示范，学生仿照学习的形式，有条件的学校可通过观看录像等来帮助学生的形成正确表象，提高感知水平。 （六）结合学生的实际，实现评价分层。 由于学生的先天条件和基础不同，因此，学

8、业成果的评价应当是多元化的。在课堂考核或期末考核时应依据学生的进步状况进行区分性评价，评价标准依据层次不同而不同，高水平层次可执行较高的评价标准，低水平层次则可适当降低评价标准。另一面，采纳多种评价方法相结合方法，进行全方位的评价，如采纳发展性评价、过程性评价、诊断性评价等相结合的评价方法，做到既考察所驾驭的技术、技能，考虑到学生的进步状况，又考察学生通过体育活动取得的整体效应，以促进学生的全面发展。 2 （一）分层教学促进学生运动技能的形成。 我任教的高二4个班中，采纳分层教学的两个班期末考核优秀率比传统教学班高出18.6%。在校内、校际以上竞赛中分层教学班所取得的成果明显优于传统教学班，前

9、三名分别为32人次和16人次。 在以往的体育教学中，经常遇到水平相对较差的学生来说要求过高的现象，这使他们在学习时丢失自信念，存在畏难心情，甚至躲避学习；而水平相对较高的学生则要求过低，使学生缺乏进取心，对学习马虎了事。总之，这些都严峻挫伤了学生的学习主动性。分层教学由于具有明显的针对性，从学生的实际动身，满意不同学生的须要，关注到学生个体的差异，真正落实因材施教的原则，从而有利于提高学生的自信念和进取心，提高学习的主动性，使体育教学达到志向的效果。 （二）分层教学提高学生体育课堂的爱好。 对分层教学班和传统教学班的调查结果表明：前者表示喜爱体育课的学生达到68.2%，后者则只有52.6%。分

10、层教学使得学生的体育课堂爱好明显提高。正如一名体育基础较差的同学写了对分层教学的感受：“以前一到体育课前我就很惊慌，很担忧跟不上，又要出丑了；现在可好了，我希望多上点的体育课”。从学生的反馈资料来看，这种心理是大部分同学的共同特点。 分层教学依据学生的水平支配教学内容，使不同水平的学生心理需求都得了满意，起到增加自信念的作用，因此，分层教学对提高学生的爱好具有重要意义。 （三）分层教学得到了同学们的一样认同。 从教学实践和效果来看，分层教学得到了确定。有78.6%的同学认为分层教学有利于运动技术的提高，能促进运动技能的形成，对促进学生身体健康有重要意义。另一方面，84.6%被调查学生希望老师取

11、用分层教学。究其缘由，主要是分层教学既能兼顾“差生”的基础，消退他们对体育课的恐惊；又能发挥“优秀生”的个人所长，实现“优秀生”的个别发展，实现共同提高。因此，分层教学受到普遍欢迎。 中学体育分层教学的实践 浅谈中学体育的分层教学实践探讨 中学体育排球教学中的“分层”措施 初中体育分层教学的实践与探讨 处方式分层教学在中学体育教学中的应用分析 分层教学法在中学体育教学中的应用探究 中学体育教化中分层教学法的应用探讨 中学体育教学反思 中学体育教学反思 中学体育教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页