2022寻隐者不遇的诗意.docx

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1、2022寻隐者不遇的诗意篇一：寻隐者不遇 寻隐者不遇主题阅读教学设计 寻隐者不遇 唐 贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 教学目标: 1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。 2、借助工具书理解词语和诗句的意思。 3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。 教学重点： 有感情地朗读背诵古诗 教学难点： 想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入： 这节课我们学习古诗寻隐者不遇，作者贾岛。快速浏览补充材料第一自然段，结合课前的预习，谁来简单介绍一下贾岛。（“苦吟诗人”出身苦寒一生坎坷“郊寒岛瘦

2、”“荒郊苦岛”） 第9课推敲，是一篇略读课文，也与贾岛有关。这个故事中，贾岛又给你留下了怎样的印象？（做事一丝不苟 锲而不舍） 点评：贾岛是大家熟识的诗人，同学们对作者贾岛的一知半晓有助于我们学习寻隐者不遇这首古诗。 二、根据课题质疑： 1、寻隐者不遇，课题的意思浅显易懂，谁来说一说？ （贾岛寻访隐者而没有见到） 质疑：“隐者”通常指隐居山林不仕的人，诗中，隐者是怎样一位世外高人，令贾岛如此仰慕？贾岛如何不辞辛劳地寻访隐者？寻访的结果怎样？这首短短的小诗会给我们答案。 三、初读古诗： 1、指生读诗。 点评：音色 音准 流畅程度 2、指导朗读： 读古诗，要读出诗的韵味，要注意轻重缓急，抑扬顿挫。

3、（教师标出停顿、重音符号），再指生读。 四、体会寓问与答的方法与作者情感变化： 贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。 这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答 根据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指生填写，写后读一读。 第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？） 第二问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？） 第三问，怎么问？（童子，你师父具体在山中什么地方采药？） 小结：三问三答应该为6句话，可诗人却浓缩为4句20个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此也可见诗人语

4、言的凝练。 A、请生上台来表演3问3答。（点评） B、问“贾岛”，当你不辞辛苦地来拜访隐者，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？（板书：希望失望一线希望彻底失望） C、再次指导朗读，读出诗人情感的变化。（指生读，齐读） 五、明诗意，悟诗意： 这到底是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏，我们在诗句中可以找到蛛丝马迹。诗句中描写了哪些景物？（松山云） 1、松有什么特点？（郁郁葱葱苍翠挺拔） 点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。 “大雪压青松，青松挺且直”，松树正直，不畏严寒，敢于同恶势力作斗争。 2、山有什么特点？伟岸、巍峨

5、、险峻 点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁伟岸，令人高山仰止。 云有什么特点？洁白、飘飘悠悠 点评：隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神秘不可测。 小结：真会推敲，用松、山、云来比喻隐者的品性，这种写法我们在三顾茅庐中曾领略过：他们来到隆中，只见这里的山岗蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。岗前的几片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈见底、茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 这位隐者是怎样一位世外高人？（采药），可见心系苍生，济世救民，为民造福，像明代名医李时珍。 隐在哪里？深山，真隐士自风流。 点评：陶渊明的饮酒这样描写自己的隐居生活结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，

6、心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。 张志和的渔歌子道出了一个隐者心境西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 7、诗中这位隐士给你留下了什么印象鹤发童颜 仙风道骨闲云野鹤 8、为什么要隐居呢？李白的诗山中问答给了我们答案问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间。 9、小结：为什么隐居，答案已明了：古代的一些文人墨客或愤世嫉俗，或厌恶官场，正所谓“人生在世不得意，明朝散发弄扁舟”。虽然隐士生活清苦，但能如此自在悠闲，倒也乐在其中呀！ 六、拓展： 1、“鸟择林而栖，人择邻而居”，于是，生活不如意的贾岛遂

7、生隐居念头，由此来逃避现实，贾岛的另外两首诗题李凝幽居和送唐环归敷水庄都表现了他的这种心境。浏览一下。 2、剑客和题诗后则表现了贾岛诗歌创作上的精益求精、反复推敲，课后可试着把这两首诗背诵下来。 贾岛的创作精神和唐代被称为“诗鬼”的李贺有异曲同工之妙刳肝以为纸，沥血以书辞。长歌破衣襟，短歌短头发。作诗“呕心沥血”，清代诗人袁枚也喜欢斟词酌句，所以编者把他两人的诗收一块来了。 3、今天，李老师选编了贾岛的另外几首诗与大家一起赏析。其中，忆江上吴处士表达了他对友人的思念， “秋风吹渭水，落叶满长安”这句诗脍炙人口，知道其中的一段典故吗！见补充材料第二自然段。 4、暮过山村中有一句话“怪禽啼旷野，落

8、日恐行人”，贾岛的诗追求境界幽深险僻，这句诗便能体现这一点。“言为心声”，这里，我们用杜甫的一句诗来形容贾岛再恰当不过了为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。 七、作业：指导改写寻隐者不遇 我们可联系常建的题破山寺后禅院“清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，但余钟磬音。”来帮助我们想象。 山中景色多幽静呀！树木葱茏，野花绽放，呼吸着清新的空气，听着悦耳的清脆鸟鸣，沿着潺潺流淌的清澈溪流，作者来到了大山深处。他与童子进行了三番问答，（注意人物神态、语言、动作），当寻访不遇的时候，他面对着悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，会怎么想，怎么说？把上面的画面连起来一

9、气呵成。下面，请同学们对照书上的这幅画，练习改写。 （学生埋头写作） 附（主题阅读美文欣赏、经典诵读）补充材料： 贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。传说他30岁前曾数次应举，都不得志。失意之余，又迫于生计，只好栖身佛门为僧，取法名无本。贫困的家庭景况，枯寂的禅房生活，养成他孤僻冷漠而内向的性格，但他酷爱吟诗，常常为构思佳句而忘乎所以，“虽行坐寝食，苦吟不辍。”贾岛也因此被视为唐代苦吟诗人的典型。 有一次，贾岛骑驴横过长安大街，时适秋风正劲，落叶遍地，贾岛诗兴大作，即景吟“落叶满长安”。贾岛更思属联，杳不可得。忽然，他想到“秋风吹渭水”，喜不自胜。正在他得意忘形之时，京兆尹刘栖

10、楚“驾到”，贾岛闪避不及，唐突了京兆尹的仪仗队，结果被抓去关了一晚。 又有一次，贾岛骑驴访李款幽居，于驴背上得诗句“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池中树，僧推月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言”。但又觉得“僧敲月下门”似乎比“僧推月下 篇二：寻隐者不遇语文 2022-2022学年度第一学期第四学区（）学科集体备课共享课案 篇三：寻隐者不遇教学设计与反思 教学目标： 1、理解本诗的诗意。 2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。 3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。 4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点 理解本诗的诗意。 通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。 教学难点 结

11、合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。 教学准备： 师：课件 生：默写本 教学过程 一、 导入 5 1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。 2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。 3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。 这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。 4、寻：寻找， 不遇：没遇到。 5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？ 6、好像缺了主角，是谁在寻找隐者呢？（板书诗人

12、） 知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。） 苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。 其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？ 做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。 二、 检查预习，初解诗义。 10 导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。 1、师板书，反馈默写情况。 对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间

13、，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。 2、指名学生读古诗。 3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。 童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？） 言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？ 此：这，此山，这座山。 深：云雾弥漫，浓得遮人视线。 处：地方 不知处：不知道去向。 4、同桌练说，再指名说说诗意。 5、练习朗读 三、 体会诗的凝炼，精妙。5 来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？ 1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。 2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的

14、？（发言，初步了解） 3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。 诗人问：童子回答： 诗人问：童子回答诗人问：童子回答： 4、同桌对练，指名表演。 5、读诗。 四、 体会诗人的情感起伏。 1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？ （出示试题，图画） 诗人来到松下，只见（） 诗人问：童子回答： 听到童子的回答后，诗人（） 于是诗人又问：童子回答听到童子的回答后，诗人（） 于是诗人再问：童子回答： 此时，看着（ ），诗人（ ） 、 同桌练说，指名分角色练说。 、 总结：表扬好的同学，你看，

15、这一段练习中有语言描写，有景物描 写，还有心理活动的描写，如果我们把刚才同学们说的组合一下，那就是一篇挺不错的作文啊。这么具体的一件事，诗人描述的时候用了多少字？（）这看似平淡的个字背后，诗人留给我们的是多么丰富的想象空间啊，来，带着你的想像，再来读这首诗。 、 读诗，读出情感的起伏。 五、 体会诗人炼字的精妙。 、 这首诗现在就学完了，接下来我再带大家学另外一首。 、 出示寻隐者有遇，请学生有感情地朗读。 花间问童子， 言师挖菜去。 只在南山中， 马上就回来。 、 感受并比较一下，你觉得这首诗和贾岛的诗比起来如何？ 、 请自由讨论，感受贾诗遣词的妙处。 花间松间松下 花易凋零，松四季长青，花

16、矮，松高，用松更显高洁， 坚韧，有力松间，显窄，体会不出松的高大。松柏忌出山，出山先为薪。采药挖菜 挖菜，俗不可耐， 采药，飘逸，神秘，符合隐者的身份。 寻药干什么？ 济苍生，可做官，为已治病，何能爬山？ 求仙，求不老，寻长生不老，得道成仙之药。 在他们眼里，再险恶的老林也是桃花源，再陡峭的山峰 也只是难得的风景 此山南山 南山太具体，童子不会知道的如此确切。 云深云浅 真隐者隐得深，不会这么快回来。为何要到云深处？因为仙药在云深处 嘛。 感受，从上面的这些字词中，你能感受到，这是一位怎么样的隐者？（逸， 超脱，与世无争，清高，若即若离，时隐时现。） 相机完成板书（松下 山中 云深处 药 仙

17、） 有感情地朗诵古诗。 、 遇到了没有？ 贾贾岛此番去，虽然没有见到隐者，但见到了什么？虽然我们到最 后也不知道隐者的名与姓，但是我们看到的这些东西，在红尘俗，在京城朝野中见得到吗？那诗人有收获吗？（感受到了隐者的境界 逸，超脱，与世无争。）与隐者比起来，诗人仿佛是来自另一个世界，一个世俗的世界。（板书，俗，逸） 、 回到题目，诗人到底在寻什么？ 寻找一个理想中的自己，但是苦寻不到。追求一种超脱的人生境界，但是无法摆脱俗世的干扰与诱惑。 结合诗人的人生遭遇，俗世有什么？有诱惑，哪些诱惑？做官，做了官以后呢？ 感受贾岛的内心世界，矛盾，痛苦，遗憾，无奈，向往隐者超脱的境界，又受世俗羁绊，为无法再

18、做一个纯粹的隐者而遗憾。（结合“推敲”的故事，以及后半生屡试不弟的挫折，进一步理解苦吟，一旦入了红尘，那就人在江湖，身不由已了。）难怪会“二句三年得，一吟双泪流啊”！ 六、师结语。 1、系统总结，完成板书 我们再来完整地看一下，又能体会到更多的意味。 隐者在松下寻隐者，而隐者在山中采仙药。（寻，采）只有谁最无欲无求，童子嘛，（不随师父采药，求仙得道，也不招待远来的客人，博得对方的常识，是真隐者，何需寻隐者，是真洒脱，何需采仙药？）童子在哪里？松下嘛！就站在贾岛的对面嘛。这就叫远在天边，近在眼前啊！ 你看，贾岛要追求的这种真正超脱的，无求的人生境界，看似很远，实则很近，看似很近，实则又很远，仿佛

19、永远不可“遇”。贾岛将这种不遇的感慨凝聚在这淡淡的文字中，在今天，在课堂上，与我们相遇了。 、 这首诗，初看平淡实则深远，其实对于一首诗也好，其它体裁的文学作品也一样，有时你以为理解了，不过如此，其实，你只是来到了“松下”，再往里边走走，有新的感悟了，以为真懂了，也许只是到了“山中”，真正的意味，可能还在“云深处”呢！那就让我们把自己的感受，送到这松下，送到这山中，送到这云深处，来，闭上眼睛，做一回真隐者，吟诵这首诗，不求一致，吟出自己的感觉。（配乐） 六、 布置作业 把诗改写成一个小故事。 板书设计 俗 逸 仙 贾岛 寻 隐者 采药 松下山中 云深处 再补一篇寻隐者不遇的教后反思 这是一堂我

20、觉得很失败的课，失败的原因，主要是学生没有完成预订的环节，或者说，这堂课我希望中的目标，没有协助学生达成。 这堂公开课，原本是根据进度随意选的，但是随着文本解读的深入，我开始感觉到，这堂课并不好上。这篇课文应该说，在小学语文课本中存在了不少时间了，但是，好像至今没有一个大师级的名师上过。为什么？我觉得在于文本。窦老师上过一篇类似的游园不值，那首诗，窦老师挖得很深，也很广，但我感觉，那首诗本身的意味，可能还是不如这首诗。这首诗字面意思极其浅，几乎不需要教师的帮助，学生就可以自学完成，但是背后的意思却极其深，极其广，可以说，是一首近乎完美的诗，如果要让学生感受到这种完美，这两者的落差实在不好把握。

21、如果按常规的讲，太过浅薄，这也不符合我的性格。我是带着自我挑战的心态来上这一课的，但是事实让我很是失望。 究其原因，我觉得可能还是我比较理想化了一点，可能过于沉醉在自己对诗的理解中，而忽略了学生对这首诗的感受，或者说，我忘记了学生才是我要面对的主要对象，而诗，不过是一个教学的载体。我本末到置了。我的理解，和学生的理解，也存在着一个大的落差，这也让我意识到，一次到位的课文预习，对老师，对学生而言，是多么的重要。 通过这堂课，至少让我明白了今后的几个主攻方向。 1、 加强对学生预习习惯的培养，这需要一套较为完整的管理督促机制。不仅要靠学生自己，需要我给出一套明确的，有具体目标，并乐于为学生接受的方

22、案。而且还要 利用整个班级的力量，包括各自家长的力量来完成。这是一个系统工程。 2、 加强对学生深度思维的培养。这堂课给我的感觉是，很多同学发言很踊跃，但似乎 总是在一个层面上来回徘徊，没有形成有效的突破，当然也有一些学生一声不吭。那些踊跃发方言的同学，如何在保护他们积极性的同时，让他们能有更多的时间，深入思考问题。那些一声不吭的学生，如果让他们开始思考，并有思考的兴趣，这也是需要努力的地方。 3、 逐步加强自己的课堂调控能力。后面预设的环节，没有突破，自己的导是主要原因， 如果能顺着学生的思维，进一步引导学生深入浅出地理解，这四两拔千斤的太极功夫，真是一门学问，在观摩名师上课的时候，可能仅仅

23、去注意他们精致的环节，动人的语言了，而忽略了一些类似于“家常话”的话，看人挑担不吃力，说的一点没错。 4、 加强学生语言表达能力的培养，从课堂上可以看出，学生现在的语言还不是很规范， 缺乏对事物的形容描绘能力。如让学生想像一下当时山中的美景，学生的语言极其简单，要让学生写出好作文，首先要力求让学生能说一段较为完整的话。 这么美的诗，这么富有意境的诗，没能让学生去体会到，真是一种遗憾。希望有一天，我能带领我的学生，在不知不觉之中，深入到诗歌这片桃花源，而不是总在洞口徘徊。 寻隐者不遇的诗意出自：百味书屋链接地址： 转载请保留,谢谢!本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页