高中新课程教学评价的理念与实施.docx
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1、高中新课程教学评价的理念与实施 中学新课程教学评价的理念与实施 评价问题至关重要。今日,我们怎么上课?首先取决于今日,我们须要什么样的课堂。而什么样的课堂教学属于志向的课堂范畴,则是评价须要界定的工作。所谓考什么教什么,揭示的就是单向、单调评价体系对当前课堂教学生态的破坏和颠覆。长期以来,我国中小学课程与教学评价存在着很多问题,严峻制约了学生的全面发展。那么,传统教学评价原委存在哪些问题呢? 一、传统教学评价存在的问题 依据资料分析及专家们的探讨,传统教学评价的问题主要表现在以下几方面: (一)评价目的与功能严峻异化 教学评价的目的本该是诊断学生学习中的问题,刚好调整,进一步促进学生全面发展,
2、但传统及现有评价的目的及功能严峻异化,表现在: 1、评价目的只作为奖惩的目的:为了考核老师(公开课的异化、末位淘汰等)、为了证明学校的实力、为了迎合家长及社会不合理的需求等。 2、评价的功能萎缩为甄别学生,把学生区分为三六九等,以确定对其的不同对待。 (二)评价内容的学业化 传统的教学评价只评价学生的学业成果,而学业成果又窄化为学科分数,忽视学生的情感看法价值观、过程与方法等方面的评价。 (三)评价重心重“教”轻“学”化 传统教学评价尤其是课堂教学评价主要关注老师的“教”,注意老师教的行为,忽视作为学习主体的学生“学”的行为。 (四)评价手段单一化和唯量化 传统评价主要以考试(测验)或练习、作
3、业为主,甚至就以考试代替其它形式的评价;并且,评价的处理方式又以量化的形式给学生定位,由此失去了很多富于意义、价值的东西。 (五)评价主体局限化 传统评价主体自上而下基本是:教化行政部门评价学校,学校评价老师,老师评价学生,学生毫无发言权。在日常的教学评价中,只有老师是评价主体,老师掌控着评价大权。 明年秋季,我市将全面拉开中学课程改革的帷幕,某种意义上,将我们当前骑墙于应试和新课程双重轨道之上的中学课堂教学,推到选择的边缘。是坚守应试教化的堡垒,接着维持以学问传授为核心的传统课堂教学态势;还是以学生的发展为本,革故鼎新,推动课堂教学改革?秉承不同价值取向、操持不同思维方式、置身不同环境中的老
4、师,在实际选择和取舍的过程中,可能还会彷徨和观望。作为当前国情条件下一种最有力的导向,教学评价对此却不能不作出新的思索和清楚的回答。 二、新课程背景下中学教学评价发展的基本走向 (一)价值引导:体现时代的要求和特色 一般中学教化是在九年制义务教化基础上进一步提高国民素养的、面对大众的基础教化。它担当着进一步提高国民素养,满意不同潜质学生发展须要,发展学生的科学素养与人文精神、国际视野与民族精神、剧烈社会责任感和人生规划实力的重要任务,要为学生的终身发展奠基。这种具有显明时代性、基础性和选择性的崭新定位,要求我们超越传统教化工具化的倾向,对当前中学阶段的课程设置进行大范围的调整和改革。而课程改革
5、的关键在实施,如何将新课程提倡的理念转化为实施者自己的信念或者行动哲学,教化评价改革不能滞后,更不能置身事外。 中学课堂教学评价首先须要明确回答新课程背景下“中学课堂教学向何处去”的问题。乌申斯基在谈到课堂教学目的对于教学工作的重要性时,曾经打过这样一个形象的比方:假如建筑师在为一座新建筑物奠基时,连要建筑什么东西都回答不出来,那你将对他说些什么呢?课堂教学凝合、蕴涵着肯定社会的人们对于将来志向的人类社会以及受过教化的人的形象的价值追求与价值选择,新课程下中学课堂教学的主要目的可以概括为两个方面:一是建构学生完满的精神世界;二是培育和发展学生的主体性品质。目的确定方法,价值确定方向。教学评价在
6、引导人们追求志向的课堂教学时,必需强调教学要回来学生的生活世界,要提倡民主的师生关系,注意学生的交往合作,激励学生的创新精神。 -让生活成为课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界,想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生,致使课堂教学严峻脱离学生的现实世界和社会实际,颠倒了科学世界和生活世界的关系,学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的中学课堂教学首先须要关注学生的干脆阅历和现实生活世界,给予课堂以生活的意义和生命的价值,努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。如思想
7、政治课程要把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科学问与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。其他学科,无论是语言、数学,还是人文、科学,都要敢于从教材的束缚中解放出来,增加教学内容与社会进步、科技发展、学生阅历的联系,不能将物化的学问当作必需遵守的清规戒律,人为割断课堂学习与火热生活之间的互动与共生。 -注意学生的交往合作。学生是课堂学习的主体。学生在课堂学习中不仅对学习对象(目标、内容、方法和手段等)具有选择性,同时具有主动性和能动性。从某种意义上讲,课堂教学在本质上是一种以培育和构建学生的完满精神世界为目标的教化主体之间的特别的交往过程,有老师与学生之间的交往,还有学生
8、与学生之间的交往。但是在传统教化思想的影响下,课堂教学中学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动,基本处在一个个孤立和隔绝的状态。因此,一般中学课程方案(试验)指出:“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作沟通以及分析和解决问题的实力。”老师在课堂上,要努力营造宽松、民主、和谐的氛围,创设各种学习的活动,促使学生相互学习、相互帮助、体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。 -激励学生的创新精神。课堂是一个在老师引导下学生主动参加、自主发觉和探究、独立思索和不断创新的过程,而不是简洁、被动地接受老师和教材供应的现成的观点与结论。古罗马教化家普鲁塔克说,儿童的心灵不是一个须
9、要填满的罐子,而是一颗须要点燃的火种。所以,建立同等、民主的新型师生关系,在新课程背景下,显得非常重要和必要。所谓“同等中的首席”,那是新课程对老师课堂作用的崭新定位。学生通过与老师的交往与对话而成长,老师通过与学生的相遇而充溢,师生在课堂上达到共享学问、共享才智、共享人生的境界,学生的创新精神和创新实力才有着力点和生长点。 (二)主体参加:激发和彰显师生的特性 看法确定一切,参加确定效果。课堂教学评价体系的建立,涉及到课堂教学过程中老师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价,在很大程度上确定于谁参加,以什么样的立场和看法参加。亨里认为,从实践的角度,被评价主体的参加,是一项评价成为好
10、的评价的确定性特质。假如没有被评价主体参加其中,关于评价的目的、运作和结果,就有可能被忽视、指责和抵制。传统的以分数为核心来衡量课堂教学效益的评价体系,正因为只重视量化的物,而无视详细人的主体参加性,因而受到广泛的指责和抵制。 在“左”的思想路途和急功近利的浮躁追求下,我们的课堂长期在错误的评价驱动下,盲目地跟在社会本位的各种要求后面跑,致使原来是以人的发展为目的和以人为中心的课堂教学成为“无人”之域。事实上,人从来就不是完全听命于评价体系摆布的被动生存物。马克思早就说过,人是历史的创作者,又是历史的剧中人。“人,像动物一样,听从着社会的各种法则,但除此之外,他还能主动地参加创建和变更社会生活
11、形态的活动。”(恩斯特.卡西尔人论)新课程的核心理念是以人为本,其课堂教学评价体系的建立,只有最大限度地激发并彰显老师和学生双重主体的特性,才会成为推动老师实践创新、学生全面发展的有生力气。 1.目标多元,促进学生特性发展 课堂教学评价指标包含老师“教”和学生“学”两个方面。传统课堂评价只注意老师的“教”,学生“学”的状态和效果更多是通过学生的解题实力和纸笔测试成果来间接反映的,这明显很不全面。现在,我们的评价已经关注到学生在课堂上学的状态,并且将评价重心从由对老师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。然而,“不管白猫黑猫,只要抓住老鼠就是好猫”的分数效率标准,仍旧逼迫课堂在一元评价指标体系下
12、“穿新鞋走老路”。为此,必需努力构建学问和实力、过程和方法、看法情感和价值观的三维评价指标体系,全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素养。新的中学课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案,它重在对学生各种潜能的分辨、开发和激励,不是关注哪一个学生更聪慧,而是关注每一个学生在哪些方面更聪慧。学分管理制度的实施,为这种保证学生强势才智发展的课程供应了巨大的可能性。假如我们的课堂评价体系不能同步跟上,在关注课堂学习目标的同时,不能将学生在课堂的自主参加、有效互动、阅历建构、情感体验、反思实力有效纳入评价视野,则势必削减新课程中内蕴的人本意识和特性诉求。 2.敬重特性,彰显老师的创建精
13、神 老师评价是课堂教学评价的重要组成部分。长期以来,由于对教化价值的追求过于功利化,教化评价经常被用来作为奖惩老师工具,在实践中没有发挥出健全的、充分调动老师工作主动性和创建性的的功能和作用。其实,老师的教学活动是充溢才智的创建性活动,老师上好一堂课须要诸多方面的素养,当具备一些最基本的素养后,老师的特性特点就成了影响课堂特色的确定性因素。老师分析好自己的特性优劣点之后,正确相识自己,了解自己的风格定向,就会有生动而富有特色的的课堂,也会培育会生动而有特性的学生。因此,评价课堂上的老师,不应当仅仅根据一个预设的志向模式,测量老师是否入轨,教学基本功是否适应学科要求,而是应当更多地关注老师在教学
14、过程中体现出来的教化思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在同等的基础上进行的对话质量等。只有立足于老师的专业发展和特性特点之上的课堂评价体系,才能激发广阔老师创建性地整合和应用教材内容,广泛开掘课程资源,提升自己专业发展水平的内在动力。 3.关注个体差异,让课堂充溢生命的活力 新课程数学观指出:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上应当有不同的发展。其实,不唯数学应当体现出显明的层次必,全部学科的学习都遵循着同样的规律。正如世界上没有完全相同的两片树叶,每一个学生都是一个独特的生命存在,存在着发展的差异性和独特性,因而即使在课堂上,也应当
15、允许他们根据不同的节拍,获得属于自己的华蜜感受和胜利体验。古人说“有教无类”,强调的是同等地对待第一个个体,并不要求整齐划一的“大一统”课堂。以班级授课制为标记传统教化可悲之处也正在于此,不是目中无“人”,就是满目无差别的人,令人毛骨悚然。能否因材施教,是否重视学生的个体差异,树立起“敬重差异、追求特性”的现代教学观念,是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺,也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。 (三)关注过程:保证传统教学向现代教学的顺当过渡 从传统课堂切换到现代课堂,不是一蹴而就的,有一个相识渐进、实施步步跟进的发展过程。纵观我国前七次课程改革,胜利的阅历和失败的教训无不提示我们:在提倡一
16、种理念,高扬一面旗帜的同时,必需高度重视对传统的继承,合理汲取传统课堂的主动因子,切忌急于求成,追波逐流,从一个极端走进另一个极端。 1.传统教化中的珍贵阅历不能完全抛弃。构建现代教学论背景下自主学习式课堂模式,打破师讲生听的传统课堂格局,彻底解放学生的手、脑、口、心,是新课程着力探究的前沿课题。然而,我们在看到新课程给中小学课堂带来勃勃朝气的同时,也同时看到传统课堂教学并未完全退隐到主流教学形态的背后,相反仍旧表现出强大的生命力,其中缘由耐人寻思。众所周知,教化对孩子而言是一种特别的相识过程,这种特别性至少表现在以下几个方面: 一是时间的有限性。虽说终身教化的概念深化人心,但一个人在儿童时期
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