魅力课堂读后感.docx

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1、魅力课堂读后感 魅力课堂读后感 暑假里我仔细阅读了魅力课堂这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知说明”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难试验探讨”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。 什么是“魅力课堂”？其实世界上最困难的问题其答案往往最简洁。教学成就了学生才智的头脑，饮食成就了学生健康的身体。什么是好的食物？我想大家肯定有共识“有养分”“好吃”。什么是好的教学？其标准看来也很简洁“高效”与“好玩”。 教学必需高效。教学是有目标的，教

2、学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不行逆的。因此，必需追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！ 教学必需好玩。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这示意学习与欢乐无缘，是艰苦乃至苦痛的。无趣的、苦痛的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学又怎能高效呢？现实中，其实有大量的老师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又好玩的教学呢？确定的！书中我们就会发觉许多这样的例子。面对重重压力使教学变得好玩的确不

3、易，但这更显示其迷人和漂亮，更值得我们老师追求。 对老师来说，高效与好玩的教学要满意两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。 把握好教学内容，意味着老师对教学内容有特别深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着老师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热忱地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。 把握好教学内容体现在五个方面：高、思、实、正、通。 把握好教学形式体现在五个方面：引、问、比、动、趣。 新教改原来形势逼人，我们应当急起直追。提高教学质量的唯一途径就是

4、不断学习、实践和反思。详细来说，可以在以下三个方面进行尝试。 第一，提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强，由问题驱动的行为哼长久也更有效。 其次，我们要加强学问的学习和储备。在信息时代，影响进步快慢的一个重要缘由是他拥有信息的多少和搜寻信息的实力。对于老师来说，面临详细问题时须要收集信息，借鉴前人和同行的阅历为解决问题供应线索；平常为了自身素养的提高，也须要通过大量的阅读、观摩和探讨不断获得和更新学问。 第三，我们要训练自己的理论化思索。理论是对事物规律和本质的相识，没有理论指导的实践肯定是盲目和低效的。要提高自己的理论水平，

5、将实践和理论思索结合起来，要擅长思索，擅长总结，擅长发觉教学的规律和本质。 结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“问”特别关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点：客观性；困难性；已知条件的隐藏性；解决问题的多样性；计算结果的发散性；解决问题的最佳性。 原始问题又分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；试验问题。 好问题的价值 （1） 调动学生的新奇心。 新奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程，被新奇心驱动的学习行为最为高效，也最为愉悦。 （2）激发学生的思索。 学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更为有效。主动获得学问的基本途径就是主动思索，对所学学问进行思维

6、加工，经过思索获得的学问更简单达到深化理解的状态。 老师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题，面对这些问题，学生须要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理，老师的提问有效地激发了学生的思索，这样学习状态对提高教学效率很重要。 （3） 创设学习情境、澄清学习目的。 对于学习这样一件须要付出巨大时间和精力成本的事情，学生当然想要知道为什么要学习这个内容，以提问的形式澄清学习目的是好的方法。 老师提出的这些问题与学习目的形成了干脆的关联，解决问题的过程成为达到学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清楚的、“看得见摸得着”的须要解决的问题，所学的学问与解决的问题形成干脆关联，这使得

7、学生学习的目的性更强。 （4） 成为师生互动和驱动教学的载体。 基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前，老师可以通过提问了解学生的学问基础；学习中，老师可通过提问驱动学生学习；学习后，老师可通过提问检验学生对学习内容的驾驭程度。 在科学教学中，常常存在这样的提问误区：为了提问而提问，学生被当作工具；不须要思索，总结标准答案；只有少数同学参加；学生不知所措或不为所动。 例如：要么问题过于简洁，无需思索即可完成；要么问题虽有肯定难度，但不管是否理解，只要比照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清楚，学生不知如何思索；要么问题的确很难，学生根本没实力解决；要么呈现形式是学问点加练习题，学生

8、学生厌倦。 如何提出好问题？ 针对学习目标干脆提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事务之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。 暑假里我仔细阅读了魅力课堂这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知说明”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难试验探讨”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。 什么是“魅力课堂”？其实世界上最困难的问题其答案往往最简洁。教学成就了学生才智的头脑，饮食成就了学生健康的身体。什

9、么是好的食物？我想大家肯定有共识“有养分”“好吃”。什么是好的教学？其标准看来也很简洁“高效”与“好玩”。 教学必需高效。教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不行逆的。因此，必需追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！ 教学必需好玩。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这示意学习与欢乐无缘，是艰苦乃至苦痛的。无趣的、苦痛的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学又怎能高效呢？现实中，其实

10、有大量的老师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又好玩的教学呢？确定的！书中我们就会发觉许多这样的例子。面对重重压力使教学变得好玩的确不易，但这更显示其迷人和漂亮，更值得我们老师追求。 对老师来说，高效与好玩的教学要满意两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。 把握好教学内容，意味着老师对教学内容有特别深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着老师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热忱地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。 把握好教学内容体现在五个方面

11、：高、思、实、正、通。 把握好教学形式体现在五个方面：引、问、比、动、趣。 新教改原来形势逼人，我们应当急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。详细来说，可以在以下三个方面进行尝试。 第一，提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强，由问题驱动的行为哼长久也更有效。 其次，我们要加强学问的学习和储备。在信息时代，影响进步快慢的一个重要缘由是他拥有信息的多少和搜寻信息的实力。对于老师来说，面临详细问题时须要收集信息，借鉴前人和同行的阅历为解决问题供应线索；平常为了自身素养的提高，也须要通过大量的阅读、观摩和探讨不断获

12、得和更新学问。 第三，我们要训练自己的理论化思索。理论是对事物规律和本质的相识，没有理论指导的实践肯定是盲目和低效的。要提高自己的理论水平，将实践和理论思索结合起来，要擅长思索，擅长总结，擅长发觉教学的规律和本质。 结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“问”特别关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点：客观性；困难性；已知条件的隐藏性；解决问题的多样性；计算结果的发散性；解决问题的最佳性。 原始问题又分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；试验问题。 好问题的价值 （1） 调动学生的新奇心。 新奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程，被新奇心驱动的学习行为最为高效，也最为愉悦。 （

13、2）激发学生的思索。 学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更为有效。主动获得学问的基本途径就是主动思索，对所学学问进行思维加工，经过思索获得的学问更简单达到深化理解的状态。 老师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题，面对这些问题，学生须要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理，老师的提问有效地激发了学生的思索，这样学习状态对提高教学效率很重要。 （3） 创设学习情境、澄清学习目的。 对于学习这样一件须要付出巨大时间和精力成本的事情，学生当然想要知道为什么要学习这个内容，以提问的形式澄清学习目的是好的方法。 老师提出的这些问题与学习目的形成了干脆的关联，解决问题的过程成为达到

14、学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清楚的、“看得见摸得着”的须要解决的问题，所学的学问与解决的问题形成干脆关联，这使得学生学习的目的性更强。 （4） 成为师生互动和驱动教学的载体。 基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前，老师可以通过提问了解学生的学问基础；学习中，老师可通过提问驱动学生学习；学习后，老师可通过提问检验学生对学习内容的驾驭程度。 在科学教学中，常常存在这样的提问误区：为了提问而提问，学生被当作工具；不须要思索，总结标准答案；只有少数同学参加；学生不知所措或不为所动。 例如：要么问题过于简洁，无需思索即可完成；要么问题虽有肯定难度，但不管是否理解，只要

15、比照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清楚，学生不知如何思索；要么问题的确很难，学生根本没实力解决；要么呈现形式是学问点加练习题，学生学生厌倦。 如何提出好问题？ 针对学习目标干脆提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事务之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。 如何提高解决原始问题的实力呢？主要通过以下途径： 1、建立和强化应用学问。 2、从整体动身，抓主要冲突，建立正确的简化模型。 3、学会挖掘和选择有用的数据。 4、运用创建性问题。 5、学会运用信息反馈方法。 结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“动”是又一个关键。 审美大事朱光潜指

16、出：“人生来好动，好发展，好创建。能动，能发展，能创建，便是听从自然，便能享受欢乐，不动，不发展，不创建，便是摧残朝气，便不免感觉苦恼。” 瑞士心理学学家皮亚杰认为，“个体的发展事实上就是练习、阅历、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。 美国教化家杜威认为，“从做中学是教化的基本原则，教学过程应当就是做的过程。儿童生来就有一种要做事个要工作的愿望，对活动具有剧烈的爱好，对于要赐予特殊的重视。从做中学也就是从活动中学从阅历中学，它使得学校里学问的获得与生活过程中的活动联系了起来”。 这三位大师对教化教学有一个共同的期许让学生“动起来”！ 在科学教学中，我们往往设计大量的小组试验、演示试验、学

17、生试验以及各种各样的课内外探究活动，真正让学生“动起来”！通过试验探究活动，有效吸引学生的有向留意；跟踪思维；体验科学事实；理解科学本质。 李增树 魅力课堂读后感 魅力课堂读后感 魅力课堂读后感 魅力课堂读后感 魅力课堂读后感举荐 创建魅力课堂读后感 魅力读后感 教化魅力读后感 魅力泉州读后感 魅力何来读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页