2022生态系统的类型.docx

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1、2022生态系统的类型篇一：中国生态系统分类标准 中国生态分类系统标准 北京数字空间科技有限公司 地理国情监测云平台 北京市海淀区上地开拓路7号先锋大厦2段5层 农田生态系统 要包括土地利用/土地覆盖遥感分类系统中的水田11、旱地12； 表1 农田生态系统分类系统 森林生态系统 森林生态系统指生长热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林等乔木、灌木和草本植物为主的生态系统，在类型划分上包括指郁闭度>30%的天然林和人工林，郁闭度>40%、高度在2米以下的矮林地和灌丛林地以及郁闭度为10-30%的疏林地等。主要包括土地覆盖遥感分类系统中的寒温带、温带山地落叶针叶林；寒温带、温带山地常

2、绿针叶林；温带常绿针叶林；亚热带落叶针叶林；亚热带常绿针叶林、带常绿针叶林；亚热带、热带山地常绿针叶林；温带落叶阔叶、常绿 针叶混交林；亚热带山地常绿针叶、常绿阔叶、落叶阔叶混交林 温带、亚热 带落叶阔叶林；亚热带常绿阔叶林；热带季雨林、热带雨林；温带落叶灌丛；亚热带落叶灌丛；亚热带常绿灌丛；热带常绿灌丛；亚高山落叶灌丛；亚高山常绿灌丛。 表2 森林生态系统分类系统 草地生态系统 草地生态系统指以多年生草本植物为主，覆盖度在5%以上的各类草地，包括以牧为主的灌丛草地和郁闭度在10%以下的疏林草生态系统。在类型划分上包括覆盖>50%的天然草地、改良草地和割草地，覆盖度在>20-50%

3、的天然草地和改良草地以及覆盖度在5-20%的天然草地。主要包括土地覆盖遥感分类系统中的温性草甸草原、温性草原、温性荒漠草原、高寒草甸、高寒草原、高寒荒漠草原、山地草甸、低地草甸、暖性草丛/灌草丛、暖热性草丛/灌草丛。 表3 草地生态系统分类系统 水体与湿地生态系统 水体与湿地生态系统指海滨之外的永久水体，以及生态条件和利用状况受永久性、季节性或间断性洪水控制的区域。在空间类型划分上包括河渠、湖泊、水库坑塘、永久性冰川雪地、滩涂以及沼泽湿地。主要包括土地覆盖遥感分类系统 表4 水体与湿地生态系统分类系统 聚落生态系统 表5 聚落生态系统分类系统 荒漠生态系统 荒漠生态系统主要指干旱条件下植被稀疏

4、、土地贫瘠的裸岩、石砾、沙漠等组成的生态系统。主要包括土地利用/土地覆盖遥感分类系统中的沙地、戈壁、盐碱地。 表6 荒漠生态系统分类系统 篇二：生态系统的组成和类型 第一节生态系统的组成和类型 教学目标： 知识目标： 1、了解生物圈中生态系统的类型。 2、理解生物圈是最大的生态系统。 能力目标：培养学生自觉为维持生态平衡贡献自己的一份力量 情感目标： 1 、激发学生的学习兴趣。 2、了解当前我国生态农业的发展趋势，认同生物圈是生物的共同家园。 教学重点： 依据新课程标准从实践入手、从学生的兴趣入手引导学生进行探究制定教学重点为：生态平衡的概念及特点，人工生态系统和自然生态系统的特点。 教学难点

5、： 依据学情结合学生的生活经历培养学生运用知识解决生活中遇到的问题的能力分析教学难点为：生态平衡的概念及特点，人工生态系统和自然生态系统的特点。 教学方法：自主学习合作探究 教学过程： 1复习旧知导入新课 通过上节课的学习，我们知道生物的生活受环境的影响，生物在适应环境的过程中也影响着环境。请你利用所学的知识完成下列问题： (1)影响生物生活的环境因素有哪些？ (2)请你列举生物适应环境和影响环境的例子。 学生讨论后在小组内交流并展示： (1)影响生物生活的环境因素包括非生物因素和生物因素。非生物因素包括空气、阳光、温度、水分等，生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。 (2)在自然环境中，各

6、种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和改变着环境。例如：骆驼刺的根系发达，能够吸收土壤深处的水分维持其生活，同时，发达的根系能够固定土壤，起到防风固沙的作用。所以，生物与环境实际是一个统一的整体，这样的整体叫做生态系统。生态系统是如何组成的，各成分之间有着怎样的联系呢？这节课我们进行学习。 2创设情境导入新课 当你置身于一片树林中，你会看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光。微风吹过，树叶沙沙作响；不远处溪水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏。在这 片森林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物

7、因素的变化还是某种生物数量的变化，都会使许多生物受到影响。其实，生物与环境是一个整体，在这个整体中各种成分分别具有怎样的作用呢？这节课我们进行学习。 推进新课 学习目标一：什么是生态系统 教师利用多媒体投放资料。 资料1：鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中，如果把几只鼠妇放在干燥的环境中，鼠妇的生活就会受到影响，甚至死亡。 资料2：在草原上生活着大量的生物，有野兔、各种昆虫、吃草籽的鸟和食虫鸟，洞穴中还有老鼠，空中有鹰等飞禽，偶尔还能看到几只狡猾的狐狸。 (1)通过资料1的分析，你认为鼠妇的生活受哪些因素的影响？ (2)通过资料2的分析，你认为野兔、昆虫之间是什么关系？狐狸和野兔之间是什么关系？

8、(3)上述两则资料说明了什么问题？ 学生分组讨论，并在小组内进行展示，最后达成共识。 (1)鼠妇的生活主要受光照、土壤的潮湿程度等因素的影响。 (2)在草原上野兔和昆虫之间是竞争的关系，狐狸和野兔之间是捕食关系。 (3)上述两则资料说明生物的生活受环境的影响。在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。 教师进一步强调：一片树林，一块农田，一片草原等，都可以看做一个个生态系统。 学习目标二：生态系统的组成 1生产者、消费者和分解者 教师利用多媒体展示图片资料，教师引导学生根据资料分析下面的问题。 图1 啄木鸟在树干上找虫吃 图2 腐烂的树桩上长出许多真菌 讨论： (1)图1中树

9、皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？ (2)图2中腐烂的树桩最终会消失吗？ (3)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？ 【合作探究】 1组：我是农田里的小麦，我?、我是生态系统中的_ 2组：我是毛毛虫、布谷鸟、农户?、所以我是生态系统中_ 3组：我是腐生生活微生物?、所以我是生态系统中 _ 4组：6组：我是土壤、空气、水分?、所以我是生态系统中_。 5组如果农田生态系统中，农民不除草，会出现什么状况？ 【拓展延伸】 1、地球上最大的生态系统是（ ）。 A.海洋生态系统B.森林生态系统C.生物圈 D.沙漠生态系统 2、一块农田里，下列哪项为影响小麦生活的生

10、物因素（ ） A.杂草 B.阳光 C.温度 D.土壤 3、下面那个是生态系统（ ） A 一片树林里的全部生物 B 一个池塘中的全部鱼 C 一块农田中的全部水稻 D 一条河 4、陆地上最复杂的生态系统是（ ） A.森林 B.海洋C.池塘 D.城市 5、下列哪类生态系统的动物具有昼伏夜出的习性（ ） A.森林 B.荒漠C.城市 D.草原 6、城市生态系统对其他生态系统具有_。 4、能够涵养水源、保持水土的生态系统是（） A.森林 B.海洋C.草原 D.城市 7、自然条件下，决定生态系统类型的因素是（） A.降水 B.生物种类 C.光照 D.降水和温度 篇三：生态系统的概念和类型 生态系统的概念和类

11、型 教学目标 1了解生态系统的基本类型，以及几个主要类型（森林、草原、农田、海洋、湖泊生态系统）的分布及主要特点；理解生态系统的概念。 2通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。 3通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。 重点、难点分析 1生态系统概念的教学内容，是本节的重点知识，因为： （l）生态系统是生物圈的结构和功能基本单位。生态系统

12、概念的内涵有四个方面：空间和时间界限；系统的基本组成；系统的基本功能；系统在功能上统一的结构基础和发展趋势。这既是对生态系统概念的全面、科学的理解，同时后继教材中讲述的有关课题，也都是围绕着概念中的这四个方面进行的。 （2）生态系统概念的教学过程中，以一个特定的生态类型为例，指导学生通过这一类型的具体特点归纳生态系统的概念，是培养学生分析综合的思维能力的极好教学素材。 （3）生态系统的概念与某一特定生态类型特点的关系，正是普遍性与特殊性的关系，很好地渗透了辩证唯物主义的普遍与特殊辩证统一的观点，有利于对学生进行辩证统一观点的教育。 2生态系统概念的教学内容，同时也是本节的难点知识，因为： （1

13、）生态系统概念的内涵有四个方面，并且都比较抽象，学生难于全面理解。因此，在教学中可先讨论一个特定类型的生态系统，有了一定的感性认识，在此基础上，全面总结归纳生态系统的概念。 （2）生态系统的概念与生物群落的概念之间具有一定的包容关系，学生在运用概念时容易发生混淆不清的错误。因此，在教学中注意引导学生对比生态系统与生物群落这两个概念，从系统的基本组成和系统的基本功能两个方面加以区分。 3本节教学中，因为要组织学生通过对一个类型生态系统的分析，总结归纳生态系统的概念，学生很难全面归纳出来，因此成为组织教学的难点。 组织学生分析一个类型的生态系统时，学生容易从静态上把握生态系统的组成成分，但不容易从

14、动态上分析出生态系统的时间和空间界限、以及生态系统各生物成分之间、生物成分与非生物部分之间的相互作用关系，这就需要教师采用设问的方式进行适当的引导。例如，在学生了解了生态系统的各个生物组成成分后，设问“生态系统各个生物成分之间有什么关系”以及“生物成分与非生物成分之间有什么关系”来引导学生分析生态系统的功能等。 教学过程设计 一、本课扬的参考课时为二课时。 二、第一课时： 1复习引入。首先引导学生复习生物群落的概念，指出生活在一定的自然区域内，相互之间有直接或间接关系的各种生物的总和，叫做生物群落。然后举例说明生物群落与无机环境之间是相互影响、相互作用的。最后提出生物群落与无机环境之间相互作用

15、而构成一个统一的自然系统，叫做生态系统。提出本节课的学习课题。 2以一个森林生态系统为例，分析说明一个生态系统的本质特征，为阐述生态系统的概念奠定基础。“森林生态系统”教学资料的呈现可以通过两种方式，一种方式是可供阅读的教材上的文字材料，另一种方式是可供观看的关于森林生态系统的录像。 学生分析说明森林生态系统时，采用讨论的方式，教师由浅入深设计一系列的问题，引导学生的讨论。如：此生态系统的组成情况？此生态系统各成分之间的相互关系情况？此生态系统的动态变化情况？等等。如果学生讨论时有偏差，教师可作为参与讨论者，与学生一起讨论，并提出自己的看法，将学生知之不全的内容补充出来，引导学生全面、正确地进

16、行分析。 讨论中，教师力求做到引导学生分析出以下问题：从范围看，任何一个森林生态系统部分布在一定的自然区域内；从生物与非生物关系看，森林中的乔木、灌木和草被等绿色植物通过光合作用将二氧化碳和水合成贮存能量的有机物质，各种植食性动物依赖绿色植物而生存，植食性动物又是肉食性动物的物质和能量的本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页