对话教学：教师引领方法的艺术(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上陈光全专稿对话教学：教师引领方法的艺术 提升德育课程教学品质路径探寻（下）特级教师 陈光全 （湖北省宜都市教学研究室）引领真实课堂中的对话教学，教师不仅要有教育学、心理学的理论素养，而且要善于针对对话中话语权的交替、变换，针对话语意义的走向和对话语境，灵动地、智慧地选择引领方法。大凡教师的引领方法话，对话教学则活；教师的引领方法富有灵性，对话教学则彰显神采。反之，教师施用的方法死板、固化，对话教学就会中断或流产。教师施用方法的“适切”、“灵动”、“智慧”和“精典”，对于提升德育课程对话教学品质的价值，绝不可小觑！本文梳理了十二种引领方法，旨在对每一种方法的价值，施用条

2、件进行评说。一、 示例点化法美国学者帕克帕尔墨认为，在以对话为中心的教学活动中，教师的任务是促进对话而非指挥对话，他倾听意见，“提供例子，提升和再构造学生的发言”。如教学别把花草弄疼了一课，当师生围绕如何爱护花草树木展开对话时，有个学生却突然提出：“教体育的老师在草坪上用石灰划线，我建议老师再不这样做了。”针对这种情况，教师提供了“绿色草坪有不同类型”的事例，使学生领悟到“学校、操场上的草坪主要是供我们锻炼和活动用的”，从而实现了对学生发言的更正、改造和提升。苏霍姆林斯基说：优秀的教师“不是把真理当成说教，而是跟学生一起讨论，向学生提出供他们思考的问题，请他们一起动脑筋解决问题。在教师和学生之

3、间，就像有一种默契，双方的思想能水乳交融”（和青年校长的谈话）。二、重复凸显法所谓“重复”，是指“重复学生的话语，再一次确认学生的意思”，这是教师在推进对话教学时常常施用的方法。美国学科教育专家瑞恩尼克指出，借助这一方法，可以“从个体自我意见的表达，转化为全班可以沟通的语言”。能够被重复的“学生话语”以及能够被“确认的学生的意思”，不外乎是学生的一些独到认识、深刻体验、精辟见解和表达创造性思维的创意。课堂之所有能孕育这些“精神精品”，实际上是对话参与者在彼此观点的相互碰撞、互动中生成的。从某种意义上说，这些“精神精品”凝结了“学习共同体”中所有成员的智慧。正是基于这一点，美国学者帕克帕尔墨指出

4、，借助“重复”，教师可以把“团体形成的智慧、思想，回馈给团体”。三、设置情境法一般是围绕既定的话题，设置可视、可察、可比的真实情境，让学生进入其中，通过学生用眼观察、用手触摸、用心考究，从而获得对情境中人和事的真实感受和深切体验。采用情境法，不仅能调动学生参与对话的积极性，而且能提升学生言说的质量，促进意义的深度建构。例如，教学在餐桌上，教师设置“自助餐”情境（在教室的四个角落准备了各种食品），并引出话题：“准备一顿早餐，你会选什么食品？为什么这么选？”通过设置情境，为话题充盈了生活意蕴，让学生有话可说、有情可抒、有感可发。如此，对话教学显得五彩斑斓，生机勃勃。同时，借助师生“共同体”在情境中

5、的“联动思维”，可以催生学生智慧的火花。四、呼应呵护法“呼应”，是指对学生的诉求、焦虑、疑窦、困惑、期待进行及时地呼应；是站在对方的立场和高度去体会对方的感受，并且把这种感受传达给对方，让对方感受到你是理解、关注和接纳他的。“呵护”是教师从行动上提供与学生需要相对应的个别化的有效帮助。对话教学中，教师“只有在倾听的基础上理解了学生，呼唤了学生的召唤，才能为学生提供帮助。”五、角色扮演法儿童追求、向往真、善、美的事物，摒弃、厌恶假、恶、丑的东西。针对这一特点，在对话教学中，教师有时隐去故有身份，或故作愚钝，或假装犯错误，或从反面充当儿童认知的瞄准靶，以此激发认知冲突，掀起对话波澜，从中引出学生自

6、己的思想。例如有位教师教学皮诺曹的鼻子一课，故意隐去教师身份乔扮教材中的童话角色“皮诺曹”，与学生“角逐”、“周旋”，使对话显得异常活泼精彩。师：（将皮诺曹的动漫像作为面具戴在头上，模仿其语言、行为、进入童话情境中）同学们，你们觉得我皮诺曹怎么样？生：皮诺曹，撒谎不好，你以后不要再撒谎了。“皮”：为什么呀？生：撒谎了，爸爸妈妈会打你屁股的。“皮”：打屁股，那多疼呀！生：再撒谎，你的鼻子会变得更长的。“皮”：长鼻子多难看呀！生：再撒谎爸爸会伤心的。“皮”：我可不想让爸爸难过。生：你总撒谎自己心里也不舒服。“皮”：是呀，每次撒谎时我的心都“扑通扑通”快跳出来了。生：我给你讲讲狼来了的故事（略）。“

7、皮”：（睁大眼睛）撒谎还会引来这么可怕的后果。生：你总撒谎别人就不信任你，不愿跟你做朋友了。“皮”：（伤心地）那我多孤单呀！生：你说了一个谎话，就要用很多谎话来掩饰，一错再错。“皮”：（难过地）是的，我现在就是这样。大家都叫我“谎话大王”了！我很后悔，撒过谎我该怎么办？生：你不再撒谎了，应该找爸爸、妈妈、老师承认错误。“皮”：我就去承认错误，同学们热情帮助我，我很感谢。以上精彩的对话教学片断，教师采用的就是角色扮演法，收到了事半功倍的效应。六、幽然风趣法教师在对话教学中时不时地运用幽默风趣的语言进行反馈或点拨，以此营造轻松的对话氛围，推动对话教学的深入。请看爱惜每一滴水一课对话教学片断回放师：

8、我们在生活中有浪费水的现象吗？生：我家装了“太阳能”，冬天洗澡时，我会打开水龙头，把冷水放掉，等到热水出来了，我才开始冲洗身体。师：（采用幽默风趣的语调）我明白了，原来我家经常停水，原因就出在你这儿。（学生笑声一片）师：你动动脑子，怎样让来热水前的这股冷水不浪费。生：可以把流出来的冷水，用桶接着，热水来了再冲洗身体。师：这办法管用，老师从你这里学到了“小精明”。上述案例表明，幽默语言具有机智、诙谐、逗趣等特点。莎士比亚说：“幽默是智慧的闪现。”在对话教学中，教师恰当地使用幽默风趣的语言，能让课堂充盈笑声，能激发学生思考，使他们享受到学习的快乐。七、 延迟评价法教师在对话教学中，对于学生言说的是

9、非对错，瞬间分辨不清、拿捏不准时，可暂不评价，而是抱着继续倾听的态度，留出时间让学生表白，然后根据学生解释时说出的事实和理由，再作出相应的质性评价。采用这种延迟评价法，既可避免对学生误判，伤及学生的心灵；同时又不会酿成不问青红皂白就滥用激励性评价而带来的负面影响。八、借“鸡”生“蛋”法借“鸡”生“蛋”是一种形象的隐喻。“鸡”与“机”谐音，意指要抓住机会；生“蛋”，指生成。教师引领对话教学，采用借“鸡”生“蛋”法，可以充分捕捉有价值的因素，并寻找合适的切入点，引导学生再思考、再体验，从而提升道德认识，激发道德情感，明确道德行为。例如学会合作一课中的境头：学生观看了录像片断发生车祸后，纷纷发表自己

10、感触：“多亏了大伙的共同帮助，受伤的人才能得到及时的救治。”“这让我想到，当别人有困难时，需要热心帮助。”“老师，发生车祸后应该先拨打120而不是110。”显然，后一位学生的体验在教师的预料之外：体会团结合作，怎么迸出“120、110 来了？面对意外，采用借“鸡”生“蛋”法，追问了一句“为什么不能拨打110？”“因为拨打110比120浪费时间，这对受伤的人是不好的。”多么可爱的学生啊，原来在关注该打什么电话号码的背后，仍然惦记的是应如何有效地帮助他人。这个案例告诉我们，运用借“鸡”生“蛋”法，既保护了学生的自尊心，又引发了精彩的课堂生成。九、“接口”点评法对话教学中的“接口”，是指学生的话语与

11、教师话语的交会衔接处，学生话语间的交会衔接处以及分配话语权的转换点。善于抓住对话流程中的“接口”，施以精要地点评，是教师引领对话教学走向深入的重要一招。“接口”点评法，有利于将对话交流中过于零散、没有条理的信息，加以概括、引伸，使对话得以深入，或是将学生话语中的意义加以提炼，凸显其精粹。十、 化“玄”为“实”法“玄”，指抛出的话题，比较玄乎，学生进入话题的语境中，如“丈二和尚摸不着头脑”，即使想开口，但又不知道该说什么；“实”，指抛出的话题，很实在，契合儿童的生活经验，能点燃他们的对话激情。采用化“玄”为“实”法，教师应基于儿童立场，抛出的话题以及组构话题的语词，要采用儿童化语言，重在激活儿童

12、的生活经验。例如，教学父母我特别的朋友一课，教师开始抛出的话题是“你知道父母对你的期待吗？”由于话题宽泛，显得有点玄乎，学生感到无从下手，交流无法进行；其后，教师采用化“玄”为“实”法，重新设计了新话题：“同学们，每个人在出生的一刹那，就凝结着父母对自己的期待，这种期待体现在名字上，谁能说说你名字的故事。”由于话题激活了学生兴趣和生活积累，从而引发了学生话语的“小溪流淌”。有学生说：“我爸爸姓甑，我妈妈姓妙。所以我叫甑妙，也是真妙的谐音。”有的说：“我爸爸姓戴，妈妈姓高，我的出生给两家人带来了快乐，所以我叫戴高乐。”这个案例告诉我们，如果话题过于宽泛，或采用书面语言，学生就会感到玄乎，无言应对

13、，课堂教学就会出现“冷场”、“胶着”的局面。一旦面对这种情况，教师切不可抱怨或焦躁不安，要沉着冷静，可以将话题变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实。一旦话题变小了、变活了、变实了，就能激活学生的生活经验，他们就会有话可说，有话想说，就会情不自禁地倾吐自己的心声。十一、 积极沉默法加拿大教育学家范梅南说：“在良好的对话中沉默与说话同样重要。”这里说的沉默，不是消极的沉默，而是积极的沉默。所谓积极沉默是一种沉思的智慧，它不是身心活动的静止，而是让心智更加自由、冷静的思考。积极沉默可分为两种，一种是等待性沉默，另一种是倾听性沉默。所谓等待性沉默，就是静等学生的思想之花绽放。当学生进入深刻思考

14、并努力寻求词汇表述自己思想的时候；当学生需要意识到自己行为的问题的时候；当学生需要自己做决定的时候诸如此类的场合，教师就需要运用等待性沉默。“这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征，而且维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。”所谓倾听性沉默，是指“创设一个每个学生都能安心发言的环境”，“对各种不同的意见十分敏感地倾听”。在对话教学中当学生产生了自己的观点需要表达的时候，当学生情感上受到挫折的时候，当学生学习有了意外惊喜的时候，当学生需要和人分享个人秘密的时候诸如此类的时间点，教师就需要运用倾听性沉默，让学生尽心尽情地倾述。张华教授认为：“以教育智慧为核心的对话教学需要机智地选择沉默方式”，“教育智

15、慧不仅体现在语言的使用中，也体现在沉默中，更体现在把语言与沉默行云流水般的默契融合”。“风流不在谈锋键，袖手无言味正长”。积极沉默是师生间心与心屏息静气地靠近，是师生的情与情在悄悄地相互交流。十二、 讲授匹配法讲授是指教师通过简明生动的语言向学生讲述或讲解有关的知识、概念。小学德育课程的对话教学不能排斥讲授，而要与“讲授法相结合”。因为在对话交流的过程中，学生由于地理、历史、法律、国情知识的储备不足，对话流程往往会面临“堵截”或遭遇障碍。针对教学中的这种“断裂”，教师应采用讲授法与之匹配；通过适时地讲授或讲解相关的知识背景，以消除障碍将对话引向深入。“对话法”与“讲授法”不仅是互动的，而且是融

16、合的。澳大利亚的迈克卡夫和吉姆曾精辟地指出：“当学生呼唤教师进行更正式的信息讲授的时候，该讲授本身就是展开对话的时刻。”综上所述，教师引领对话教学的12种小方法，可以折射出教师的大智慧。此外，教师的一个眼神、一次掌声、一个手势、会心的微笑、轻声交谈、激烈辩论、适时归纳、适当引伸等充满人格力量和人际交流智慧的行为，都能彰显教师教学艺术的魅力。教师要凭借灵性、智慧地引领，把准对话教学的“航向”，使之最佳地达成教学目标。参考文献： 鲁洁主编.九年义务教育六年制小学教科书（实验本）品德与生活一年级下册M. 南京：江苏教育出版社，北京：中国地图出版社，2002年.张华.对话教学：涵义与价值J.全球教育展望，2008（6）.鲁洁主编.九年义务教育六年制小学教科书（实验本）品德与社会一年级上册M. 南京：江苏教育出版社，北京：中国地图出版社，2002年.张华.重建对话教学的分法论J.教育发展研究，2011（22）日佐腾学M. 静悄悄的革命.李季湄译，长春：长春出版社，2003：72-73.李秉德主编.教学论M.北京：人民教育出版社，1991：199.专心-专注-专业