谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动_胡朝丽.docx

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1、1 1EW CI RRU I LL M RESEABCH 小 学 英 语 课 堂 教 学 中 的 师 生 互 动 山东聊城大学外国语学院 胡朝丽 【摘要】新的英语课程标准对小学阶段英语教学模式与方法的要求是要重体验、实践、参与和创造。在英语课堂 教学中，教师应摒弃传统的教学模式，并根据小学生的心理认知特点，釆用师生互动交往的教学模式。只要遵照一定的 原则，釆用有效的互动方式和策略，增加师生互动的质和量，学生就能积极主动地参与到课堂教学活动中，实现小学英 语课堂教学的高效率。 【关键词】新课标小学英语课堂教学师生互动 根据小学生学习的特点，新的英语课程标准强调小学 英语教学要创建以活动课为主的教

2、学模式，教学重点是培 养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学要充分利用 教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学 生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和 初步用英语进行听、说、唱、演的能力。这就要求广大英 语教师将课堂让位于学生， “ 应以学生为主体 ” 。但小学 生毕竟是语言初学者，他们稚嫩的思维方式对知识的理解 还更多停留在感性上，离开了教师必要的示范、分析、综 合，教学效果将难达预期目的。因此，在课堂教学中，教 师应做到既要是导演，也要当演员，教师和学生都要积极 主动参与到实际教学活动中，即增加小学英语课堂 教学中 的师生互动。 一、 师生互动的概念 所谓 “ 互

3、动 ” ，就是以教师为主导、以学生为主体。 在课堂教学中，教师用启发的方式引导学生去发现，在学 生发现的前提下，促使教师去启发，师生密切配合，在和 谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要 致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要 素的作用得到和谐而充分的发挥。教师要抓住时机善于引 导、教学方法要灵活多变，教学内容要引人入胜；学生在 教师的诱导下能善于思考、积极参与，并能突破思维定 势，产生奇思异想，使其能力不断发展， “ 互动 ” 教学模 式使得在英语教学中引入创造性教育成为可能。 互动或课堂互动在本文是指课堂上师生之间的言语交 往过程，即师生互动。作为一种课堂品质或特征

4、，互动反 映的是教师和学生从事课堂教与学活动的方式在多大程度 上具有双边性和交互性。作为一种课堂教学行为过程，互 动是指课堂成员之间的言语交往方式以及由此发生的相互 作用，如教师的提问方式以及它所引起的学生应答方式。 二、 师生互动的意义 课堂教学是教师和学生以课程为中介而展开的活动。 课堂教学的构造包括教学主体、学习内容及人际关系。课 堂教学中的人际关系不仅包括师生之间的人际互动 关系， 也包括学生之间的人际互动。就师生互动而言，从互动的 单位来看，师生互动既包括教师与学生个人之间的互动， 也包括教师与学生群体之间的互动。 互动是课堂教学中最基本的因素。因为在课堂中发生 的一切也在实际的人与

5、人之间的交往中发生着。教师备课 时选择所授内容、教学方法和他们想营造的氛围，在课堂 教学实践中，通过师生互动，给学生提供信息输入和练习 机会，同时也在学生心中创造一种积极开放、乐于接受所 授语言及文化的心态。由此可见，师生互动是架设在师生 间的一座桥梁，是教师完成教学任务的关键。 高互动的课堂意味着学生参与课堂活动、参与言语交 往的机会多，学习较为积极主动；而低互动的课堂意味着 教师占据主要位置，学生积极参与的机会少，学习较为消 极被动。 三、影响师生互动的因素及解决策略 在小学英语课堂教学中，常常会出现这样的情况：教 师采用启发式教学，可学生却 “ 启而不动 ” 、 “ 发而不 答 ” ，出

6、现了 “ 师动而生不动 ” 的怪现象，或者是一种虚 假的、形式化了的互动，表面上 “ 师一呼生百应 ” ，而实 际上毫无互动的实效。影响英语课堂教学师生互动的因素 有很多，本文主要谈以下几点： 1. 学生语言水平的限制。教师在用英语 组织教学时， 课堂语言的使用必须考虑学生的语言水平。由于小学生的 语言水平有限，如果教师使用的语言过难，超出了学生的 现有水平，则学生会感到如听 “ 天书 ” 。听不懂教师的指 令，学生就不可能积极地作出反应。在小学英语课堂中， 教师应采用简单的语言，如祈使句、简单句，甚至是单个 的词、词组，再加上相应的身体语言，如手势、表情等， 以帮助学生理解。 2. 课堂活动

7、类型的设计。新课标提出活动要有明确的 目的并具有可操作性；活动要以学生的生活经验和兴趣为 出发点，内容和方式要尽量真实；活动要有利于学生学习 14J 2009年 8月（上旬 ） 总第 158期 新课程论坛 英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。 在设计课堂活动时，如果情景创设过于简单，过于强 调明释而轻视探究，或把典型的活动错误地运用，缺乏教 学性的活动等等，都不会带来有效的师生互动。教师可多 设置一些游戏场景，让学生在游戏中学习。游戏是孩子的 天性，是小学生最喜欢的活动。 3. 教材和辅助材料工具的选用。如果选用的教材总体 结构不合理，内容过难或表层意义缺失，取材脱离实际、 缺乏

8、交际性等，都不可能有真正意义上的师生互动。教师 应结合自己学校的实际情况灵活多变的使用教材。做到 “ 用教材教 ” ，而不是 “ 教教材 ” 。另外，有条件的学校还 应配备一些与教材配套的辅助材料，如录音磁带、活动手 册、教学挂图、学生卡片、简笔画、录像带、教师卡片， 教学投影仪等。 4. 师生关系的好坏。和谐的师生关系是课堂有效互动 的关键。对小学生而言， “ 亲其师，方能信其道 ” 。在课 堂教学中，新型的、民主的、平等的师生关系是形成良好 课堂气氛的前提，有助于提高教学效果。学生只有在良好 的氛围中才能积累学习的经验，获得新 知识，提高认识， 并在新知识的基础上联想、分析、综合、概括，创

9、造性地 学习；同时，学生积极的参与，亦能助长教师的教学，使 其形成兴奋的高涨，思维敏捷，联想丰富，创造性地教 学。可以说，融洽的师生关系始终伴随着教与学的双边活 动，“ 助长 ” 教学效果，为 “ 有效互动 ” 提供了一个富有 张力的空间。 综上所述，缺乏师生互动的根本原因还是教学内容和 教学行为脱离了学生的认知水平和身心发展规律。因此， 互动的关键是了解学生的发展水平，从学生实际出发，坚 持 i+1” 的教学理念，让学生 “ 跳一跳够得到 ” ，以激发 学生强烈的学习兴趣和求知欲。学生有了认知冲突，才会 有分析问题、解决问题的动力，才能与教师之间产生互 动。 四、师生互动的模式 1. 问题互

10、动模式。问题互动即教师根据学生掌握的背 景知识和教学内容，创设问题情景，提出有关中心问题。 然后，通过听、读活动，指导学生解决问题。只有高水平 的问题，才能激活学生的思维，实现互动的真实有效和生 成。提问是教学的一种手段，是实现师生互动的平台；提 问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生 思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都能 通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。课堂提问 需要体现几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种 好奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在 老师的引导下积极主动的学会想问题，调动学生的内在动 力，自觉的参与到教学活动中；三是培养学生

11、的勇气，让 学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成 是课堂提问产生的最好效果。常见的问题类型有：展示性 问题与咨询性问题、趋同性问题与开放性问题、事实性问 题与推理性问题、预设的问题与 “ 动态生成 ” 的问题等。 2. 讨论互动模式。讨论互动模式就是针对一些似是而 非、有异议的问题，把大部分课堂时间留给学生去思考、 去讨论，以充分实现师生之间、生生之间的互动作用。大 学英语教材中，几乎每一课都有可供讨论的话题。比如： 好的学习习惯有哪些，中西方对冒险的不同态度，中西方 老人晚年生活的对比等等。教师应大胆分配课堂时间，让 学生各抒己见，自由表达，展开激烈的辩论。这样，不仅 加深了学

12、生对所学内容的理解，而且还能培养学生的情感 态度、是非观念，增强学生的文化意识等。 五、师生互动的原则 1. 计划性和预见性原则。这是有效互动的前提，让学 生动起来，必须首先在制定教学方案时，充分 设计师生互 动的形式、互动的内容。教学设计在有效互动中的作用是 十分重要的。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有 课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹， 就没有课堂中的游刃有余；在课前的设计中充分的预见在 课堂互动中可能出现的问题和应采取的相应措施，才能使 互动按照既定的目标和方向发展。 2. 多相性与交互性原则。多向性与交互性是有效互动 的重要特征，在传统的教学中，也有师生间的活动，

13、但大 多是单向的，是学生围绕教师以教师为中心的活动。新课 程下的教学互动更加关注课堂活动的多向性和交互性，体 现出师生之间、教师与学生个体之间、教师与学生群体之 间、学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体 之间、学生与文本之间、学生与媒体之间的多向与交互作 用。 3. 平等、对话与交流原则。成功的课堂或者说成功的 互动合作，离不开师生和谐的交流和平等的对话。新课程 背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是 唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生 之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就 没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等 的师生关系的基础

14、上，学生的体验与收获只有在师 生互动 中才能形成。 4. 关注与倾听原则。有效互动要求参与者要学会关 注。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。 学生不只是关注教师，还要关注其他学生。如果学生不能 很好的关注教师和其他学生，课堂上就不可能呈现出有效 乃至高效的 “ 互动 ” 。要让学生走出 “ 静听 ” ，学会倾听。 倾听是教师与学生心灵沟通的一种方式。倾听是交际和思 维的工具。教师不仅要自己学会倾听，还要培养学生学会 15 2009年 8月（上旬 ） 总第 158期 1 1EW CI RRU I LL M RESEABCH 基于中学政治新课标下的教学过程优化研宄 河南商城县教师进修学

15、校 周时文 【摘要】实现思想政治课堂教学过程的最优化，是提高课堂教学效率的重要途径，本文针对当前新课程的要求， 从目前思想政治课教学过程中存在的弊端来阐述如何实现对教学过程的优化。 【 关 键 词 】 新 课 程 教 学 过 程 引 导 优 化 概括说来，新课程主要有以下几个特点： 在功能选 择上体现了知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值 观的 “ 三维一体 ” ； 在课程结构上强调目标内容与实施 的综合性、均衡性与可选择性，强调师生关系的民主、和 谐和开放性，认为交往是教学的本质； 在学习方式上， 强调探究性学习； 在课程实施过程中，强调课程资源的 整合； 在教学评价上，强调评价工具的多

16、样性、评价指 标的多元性。而教学过程和设计的优化就是新课程体现的 一个极其重要的环节和内容。 教学过程和设计是一个分析教学问题、设计解决方法 并加以实施，进而进行评价和修改，直到获得解决问题的 最优化方法的过程。新课程特别强调教师创造性地设计自 己的教学，倡导信息技术在教学中的普遍运用，促进信息 技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容、呈现方式、 教师的教学方式与学生 学习方式的变革，充分发挥信息技 术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境 和有利的学习工具。教学过程和设计的核心在于课堂效 果。传统课堂教学以教材为本，强调预设课程的忠实实 施；新课程背景下的课堂教学以学生为本，强调生

17、活课程 的自主体验。学生是自主的，教师也是自主的，那种 “ 课 堂以外的所谓的专家牵着教师鼻子走 ” 的现象已经不存在 了，教师凭着自己的智慧和权力，用心设计与经营课堂， 倾听，学生在课堂上的倾听包括倾听教师和倾听学生。学 生倾听的质量是 “ 有效互动 ” 的重要保证。 六、结论 课堂教学是学校教育的基本形式。提高课堂教学的效 率和质量，是提高整个教学质量的中心环节。而课堂教学 的效率和质量能否提高，很大程度上取决于师生之间互动 的频度和质量。而师生之间的互动应贯穿于课堂教学的全 过程，所有的教学活动都应通过课堂成员之间的话语行为 及其相互作用来完成。可以说，没有了师生互动也就没有 了课堂教学

18、活动和师生的对话与沟通。因为课堂互动既是 教学的媒体又是教学的内容。小学英语课堂互动的性质更 直接地影响着英语课堂教与学的质量。课堂教学中的师生 互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过 并在课堂舞台上实现自己的人生价值。那么在新课程的要 求下，针对目前学校政治课教学中存在的弊端，应该从哪 些方面来优化教学过程呢？ 一、加强学生的主体性，培养学生自学能力 在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积 极性，才能促进其学习能力的发展。学生积极性的调动， 主要是树立学生的主体意识。学生在学习中有了主体意 识，才能产生学习主动性，他们才能在学习中根据自身发 展的需求、社会发展的需求和自身的

19、知识水平，有目的、 有计划、有选择地学习教学内容，形成自我教育能力。学 生的道德认识、道德情感、道德观念、 道德行为的形成， 只有通过学生一系列自我心理作用和亲自实践才能完成。 在教学中培养学生自学能力的方法是：首先，要设法让学 生 “ 多思 ” ，培养学生的思维能力。在教学中教师要相信 学生有自学能力，要多给他们创设自学机会。授新课时应 当让学生自己先阅读教材，在阅读中发现问题；阅读后， 由学生提出 “ 疑难 ”问题；然后由学生互相讨论，教师加 以点拨；最后由学生自己得出结论。其次，培养学生自我 学习习惯。在培养学生学习习惯方面，好的方法是： 课 前自学教材，不依赖教师先教，而是坚持自己先学

20、。自学 可以培养学生对新内容的兴趣 ，并根据新教材的难易程度 自己去控制学习时间、调节精力和翻阅参考资料。 上课 程，它意味着师生双方间的相互承认，意味着师生在互动 机会上的均等、权利和道德上的平等。所以，教师在教学 过程中应与学生积极互动，共同发展。 参考文献： 1 教育部 .英语课程标准 S.北京 :北京师范大学出版社， 2001. 2 鲁子问 .小学英语课堂教学理论与实践 M.北京 :中国电力出 版社， 2004. 3 Allwright,R.The Importance of Interaction in classroom Language LearningfJ.Applied Linguistics, 1984. 4 刘道义 .小 学 英 语 教 学 特 点 与 小 学 英 语 课 面 临 的挑战中 小学英语， 2001， (8). 5 教育部 .小学英语课程教学基本要求（试行 ） Z.2001. 2009年 8月（上旬 ） 总第 158期