地理教学论复习资料.docx

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1、地理教学论复习资料 第一章 1地理教学活动的要素: 学生,地理教学目的,地理课程,地理老师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。 2地理教学论的探讨方法：视察法、调查法、试验法、文献法、阅历总结法（重点）。 阅历总结法：是指在不受限制的自然状态之下，一句地理教学实践所供应的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，是感性相识上升到教学理论高度，探究地理教学规律的一种探讨方法。阅历总结法在中学地理教学界应用广泛，尤其是一些具有多年地理教学实践阅历的老师，运用较多。运用阅历总结法一般应留意地理教学阅历的去伪存真，留意地理教学阅历手机的广泛性，留意辩证地收集胜利的阅历或失败的教训，留

2、意将个别的教学阅历生化为普遍性的教学理论。 3影响地理教学活动的主要因素有哪些？试分析一下，地理课程与地理教学方法之间有哪些联系。 1) 因素：学生,地理教学目的,地理课程,地理老师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。 2) 其次章 1地理课程的含义:地理课业及其课程，通常来说详细表现为地理课标准和地理教材等。 2地理课程的功能：是学生驾驭现代公民必备的地理学问，增加学生的地理学生实力和生产实力。 3我国地理课程发展的趋势：综合型、活动型、自主型。 4把教学大纲改为课程标准的主要缘由。 a) 教学安排和教学大纲这两个术语“并不符合现代汉语的运用习惯”，其中教学安排易与老师

3、的教学工作安排相混淆，教学大纲易与老师的教学提纲相混淆，而“课程标准”这一名称则比较简洁精确。 b) 课程标准的内容更丰富，涉及领域更广泛。 5地理课程标准与地理教学大纲的区分。 1) 课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的详细规定。 2) 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，二教学大纲是最高要资环08.4 徐欣怡 1 求。 3) 学生学习结果行为的描述影视清楚地、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊。 4) 课程标准要求老师应成为地理课程的主动开发者、设计者，而教学大纲要求老师成为教科书的执行者。 5) 课程标准的范围涉及认知、情感与动作技能，而教学大纲

4、侧重双基（基本学问、基本技能）要求。 6新教材的特点。 1) 重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为探讨重点的综合性学科，尤其注意在现实生活中出现的关于可持续发展的实际问题。 2) 编写者特别重视在教科书中体现学习过程，在教科书中设置如“阅读”、“活动”、“试验”、“探讨”等学习栏目，让学生在自己的思索中接受与理解学问。 3) 教科书的内容和要求有层次性和可选择性，客户以让不同地区、不同学校的不同老师敏捷教学，满意学生不同的学习须要。 4) 教科书图文并茂，栏目多样。 第三章 1地理课程目标构成:学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。 学问与技能是课程目标的重要组成

5、部分，但不是唯一的、终极的课程目标； 过程与方法为课程的关键目标； 情感看法与价值观为课程的终极目标。 2地理“学问与技能”的层级：识记、理解、应用。 3行为目标陈述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 4地理教学目标的设计依据：地理课程标准，地理教材，学生。 第四章 1教材加工方法:精简，补充，调整。 2.教学依据：教学目的，教学内容，教学原则，学生实践状况，老师素养，学科特点，学校环境，相识规律。 3教学原则六大体系：发挥地理教化功能的原则，广泛应用感性材料，应用乡土地理，科学阐明人地关系，地理事实和原理结合，激发爱好。 4地理教学方法的概念;在地理教学过程中，老师和学生为

6、实现地理教学目的，资环08.4 徐欣怡 2 依据特定的地理教学内容而实行的教与学相互作用的一系列活动方式，步骤，手段和技术的总和。 5地理教学原则：完备性、独立性、简练性。 6如何运用“大气的热力作用图”，讲解“大气的热力作用”个概念间的关系？试按讲解法的要求，设计讲解词。 7讲授法的优缺点。 优点：a.讲授法能将地理学问和地理信息，简洁、快速的传授给学生，不须要经验地理学家探究地理事象那样曲折漫长的过程，因而在短时间里能够讲授较多的学问。 b.讲授法适应性强，便利、敏捷，课堂内活在室内、野外都可运动，并能够依据教学目的的要求、教学脚尖、教学对象修改讲授内容，也能够依据学听讲时的反馈信息刚好调

7、整讲授内容的深浅度以及讲授的速度、节奏。 c老师进行讲解并描述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑依次，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化的感染、影响学生，激发学生学习地理学问的爱好，启迪学生的智力。 d讲授法还能依据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学习的实情对学生进行情感看法价值观教化。 缺点：a.老师讲授得完善，不等于学生理解的完整，学问的传递“并不像传递物理东西那样干脆简洁。 b老师的讲授假设全部为学生所领悟，也并不等于学生就会应用。 c过长时间的讲授也不易维持学生的留意。 8主板书的种类：纲目式、表解式、图示式。 9演示法: 是老师展示各种实物、直观教具、或者进行示范试验，使学

8、生获得对地理事物感性相识的方法。 举例说明。 演示法的留意事项： 1.和语言传递为主的教学方法亲密联系； 2.演示的时间要刚好； 3.对于重点内容进行演示，无关紧要的内容可以不演示； 4.演示应突出实物的主要特征； 5.演示的数量应当适量。 资环08.4 徐欣怡 3 10地图法：是指老师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理学问、培育读图用图技能、发展记忆实力和空间思维实力的教学方法。 11“纲要信号”图表，就是一种提纲挈领地概括老师所讲内容的图表，它以简洁的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书中大段大段须要记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。 12发觉

9、法是指老师通过供应相宜于学生进行学问“再发觉”的问题情境和教材内容，引导学生主动开展独立的探究、探讨和尝试活动，以发觉相应的原理或结论，从而培育学生创建实力的方法。 13运用发觉法的一般步骤： 提出要求，使学生明确发觉目的； 作出假设，使学生明确思索方向； 创设情境，使学生面临冲突； 指导学生搜集资料，排列证据，发觉结论，归纳总结。 将发觉的结论与事实材料相结合，加深理解； 将发觉获得的学问应用于实际。 14运用发觉法教学的基本要求 创设“发觉”情境，培育学生的问题意识； 擅长引导，讲求实效； 确立学生主体地位，营造师生和谐氛围 15发觉法在地理教学中的运用 一般而言，一下几个方面的地理教学内

10、容可采纳发觉法： 在学习新的地理概念、概念性结论或说明地理学问间联系的教学内容时； 在新旧地理学问联系亲密、新学学问相对难度不大时； 在学习简单混淆的地理学问时。 16情境教学法：供应学习资源以激发学生主动学习的爱好提高学生效率的一种教学方式。 17案例的呈现方式 1.先案后理型 2.先理后案型 3.案理同步型 18分析一下，案例教学与一般意义上的举例说明有说明不同？ 资环08.4 徐欣怡 4 19问题解决教学法的步骤。 发觉问题或疑难 确定问题的所在和问题的性质 提出可能的解答或假设 选择一种合理的假设 对问题解决的总结评价 20合作学习分组原则：组内异质，组间同质 第五章 1地理老师的角色

11、:地理学问的传授者,学生学习的引导者、合作者,课程资源的开发者、地理教学的探讨者。 2有人认为，广博的文化学问和精深的专业学问的结合当然完备，但这是志向化的甚至是冲突的。因为，一位老师要做到二者兼顾，难度特别大。你认为该如何协调两者之间的关系？ 3学案：老师依据学生的认知水平、学问阅历，为指导学生主动建构学问而编制的供学生课外预习和课内自学的学习方案。 4地理学案的内容：学习目标、重点和难点；学问结构，学法指导，技能训练，学生反馈，新课预习。 5运用学案进行教学，主要是支配学生进行自主探讨和合作学习。这是否意味着完全解除了老师的讲解并描述和讲解？为什么？ 6说课：是一种新兴的教研形式，它是指老

12、师在特定的场合，在细心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课的教学设计及其依据。 第六章 1地理学习过程环节。 2地理表象形式：单独地理表象、一般地理表象、想象地理表象。 3地理学习爱好分类：干脆爱好、间接爱好、相关爱好。 4图像教学老师应引导转变：从学问点识记到空间概念的落实；从图像信息归纳到地理规律的分析；从现实素材采集到地理图像的设计。 5设计一节地理课的教学活动，从中体现“生活阅历”、“科际联系”、“地域文化”、“全球视角”等要素。 第七章 1地理教学测量：对测评对象的特征、属性、及其运动、发展规律的定量描述。 资环08.4 徐欣怡 5 2相对性评价：以一个

13、学生的地理成果与同一群体的平均成果或标准样组的成果相互比较，从而确定该学生的地理成果的水平或程度。 3诊断性评价：是在新的课程或某一个学习单元起先之前，为了使教学内容适合于学生的须要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。 4地理学习评价信息的收集途径：视察，访谈，问卷，测验。 5地理学习过程的评价。（举例说明） 成长记录袋评价；表现性评价；学生自评； 6开展学生自评的关键内容。 重视学生自我评价意识的培育；给学生供应评价的参照标准；保存学生自我评价的记录；对学生自评进行评价。 7试卷编制的步骤：确定测验目的，确定测验目标，标记双向细目表，编制试题，测验试卷的

14、编辑，确定评分标准。 8评课：是对地理课堂教学的成败得失及其缘由作的分析和评价，是从教化理论的高度对一些现象做出的说明。 9评课的基本原则：促进提高原则，实事求是原则，因人而异原则。 10书P220 其次题。 第八章 1地理教学安排管理：就是通过对地理教学工作和活动的按排，限制和指导整个地理教学过程，从而使地理教学活动处于良好状态，并取得良好的地理教学效果。 2对地理教学实施管理的过程：指导、协调、组织、调整。 第九章 1地理教学硬环境是有学校内外各种物质的、物理要素所构成的一种有形的“环境”。它由地理教学设施、地理教学信息载体等构成。 2地理教学软环境：有地理教学信息、地理教学组织、教学形式

15、、课堂氛围、教学情境等构成。 3在地理教学活动中，如何处理好可样教学环境和课外教学环境两方面的关系？ 考试题型：填空（15） 名词说明（15） 简答(20) 综合设计+辨析（34） 论述（16） 资环08.4 徐欣怡 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 地理教学论复习资料 地理教学论考试复习资料 地理教学论,高校学问点复习资料 地理复习资料 地理复习资料 生物教学论复习资料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页