基于课程标准的小学数学教学与评价的总结.docx

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1、基于课程标准的小学数学教学与评价的总结 “基于课程标准的小学数学教学与评价”的总结 数学教研组：周雪琴 一、数学课堂教学评价的内容和标准探讨 通过前阶段的探讨，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。（1）目标制定；（2）教学策略；（3）老师角色；（4）学生角色；（5）学习结果。 1、目标制定 所谓目标制定就是指老师和学生依据实际问题和学生从前的学问、爱好和阅历共同选择学习目标。 （1）目标是课堂教学的动身点和归宿，通过探讨我们发觉，现在的老师对制定课堂教学目标较以往有了很大的变更，为促进学生的发展，为促进教化质量的全面提高而制定目标，组织教学。大部分老师在思想上都一样

2、认为：随着信息技术和学问经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的改变，素养教化应当全面绽开。老师应变更固有的观念，从应试教化转向素养教化；从学生的被动接受转向合作学习；从单一的语数考试转向学生的全面发展，让学生学会发展，获得终生学习的实力和水平，以“人的发展为本”的新一轮教化变革在老师身上有了很大的体观。因此，老师们在制定目标时比以前有了更深的思索，不仅仅是考虑这节课学生能学会几个学问点，到时候考试能够考几分等。更多的是结合教材实际，学生已有水平、爱好、爱好、阅历等制定目标。他们不仅只重结果，更注意过程；不仅让学生学会了多少，更要看他们是怎样学习的；不仅看他们以后能在考试时得几分，更看

3、重的是他们怎样用这些学问解决生活中的实际问题。 （2）我们通过对身边老师的视察，认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。但在实际调研中，我们发觉了一些问题，比如一些老师一味地追求完备，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。这些现象我们视察后认为主要有以下几种：A、一些老师一味的同等于城市老师来设计目标、制定目标、而忽视了自己的学生在某些方面有本质的差异。比如我们学生比城市学生所接触的学问少，所接触的社会新生事物要少得多，这对制定目标就会有很大的区分。比如一位老师所说的现在的新教材中的某

4、些主题图中事物（如电梯、体育馆、儿童乐园等），在城市孩子眼中司空见惯，而在我们有些学生眼里有如天外来客，有些同学电视中都没见过。这就会给老师制定目标带来一些影响，假如老师不去留意这细小的差异，往往整堂教学不尽人意。B、部分老师照搬别人好课的目标，认为他这样的目标定位教学时能胜利我也会胜利，而忽视了各自老师，各自学生所不同之处，一味的仿照往往得到的是失败的结局。 （3）基于上面两种状况，我们认为老师在制定课堂教学的目标时，老师要非常了解自己学生所存在的不足，所具备的优点，知晓他们从前的学问，懂得本班学生的爱好，结合自己平常所教的阅历，有时最好事先对部分学生进行摸底，让他们有机会参加目标的设计制定

5、，这样所制定的目标将会切实符合学生现实，是收取丰收成果，希望果实的目标，这样的课堂教学才会有意义。对于这一问题，我们将作进一步的思索，以作出更深的分析，使以后老师在目标制定时少走弯路，少走错路，使课堂目标切合实际，课堂教学落到实处，富有成效。 2、教学策略 教学策略简洁的说可以认为是教学所实行的途径，即老师是通过怎样的形式来让学生获得学问，学生是通过怎样的途径来提高自身不平的。面对这一问题，老师首先要从学问的本身特点，学生实际水平、爱好、阅历，以及借助以往的胜利阅历和他人的范例来综合加以思索，以此确定教学策略，落实课堂教学，使学生觉得轻松、学的实在。 （1）老师与学生共同制定学习策略。老师与学

6、生共同制定学习是指老师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。整节课教学过程中既体现了老师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一显明的特点，老师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出老师和学生在这学问点教学上所应起到的作用。在平常我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些老师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们常常提到的“老师牵着学生走”的教学。这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的特性差异，把老师当成课堂教学的主宰，肯定权威，这样一来，课堂上的学生主动性不高，课堂气氛往往显得沉闷。学生学到的往往是学问的结果，而不明白为什么会有这样的结果

7、。而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说老师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。 （2）学生自定步骤，为个别性学习而设计。所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些学问教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。每位学生都有着不同的阅历，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获得学问的爱好、爱好。学生是具有显明特性的活生生的人，他们都有着特性的差异，他们不行能都以一种同样的方式来获得学问。因此，老师要给他们自主选择的权力，让他们有安排的自定步骤、自我支配课堂教学的某些环节，张扬特性，体现自主，更好地发挥出自身的潜能。同时，老师也在这适当的“放

8、”的过程中，为学生的个别化学习供应了良好的平台，让每个学生各有所长，体现出老师因材施教的教化原则。 通过调查我们也发觉在我们四周的许很多多老师，也很少采纳让学生自定步骤，发挥特性的教学设计，他们生怕自己的学生偏离自己的教学逻辑、教学设计，更多的是实行不给学生大的自由空间，以免学生“出乱”。有的老师也很想给学生更多的自主权，给他们自由发挥的时间和空间，在课堂教学时也尝试让学生自定步骤，个别化的学习。但我们通过视察发觉，在这部分老师课堂教学中真正能胜利的，收到良好效果的很少。更多的是当学生有了自己一些真正的见解、想法时，老师就怕学生偏离轨道，而想方设法让学生回到原来的设计上去，重新建立起老师说了算

9、的教学方式。也有个别的老师在这过程中不管学生的表现怎样，不管对所学学问有无帮助而一向认为我要给学生自主，发挥其特性，错误的认为自己实行的是所谓的“自主教化”等。这样的老师表面上来看，其整个课堂教学学生主动性高，自主性强，但真正的课堂效率是特别低的，这在很多公开课时老师的课堂上常常见到，我们也听到过很多专家在对这些课作评价时赐予了很尖锐的指责，真有点给人中看不中用的感觉。 （3）学生从多种渠道干脆获得信息(如书本、网络、社会活动等)。学生从各种渠道干脆获得信息的教学策略则是老师在心中有数的前提下放手让学生自己去获得学问。随着社会的不断进步，现在的学生较之以往学生的学问面更广，受家庭、家长影响更频

10、繁，获得学问的途径更多，参加各类社会活动也随之增加。有些简洁的学问学生不在老师的课堂教学中就能驾驭。因此，老师要切合学生的实际与学问本身的特点放手让学生去自我学习，让他们通过书本、网络、社会活动等各种方式来驾驭相关的学问。当然，这一教学策略并不是否定了老师的作用，老师在其过程中有着“设计师”的身份，老师为学生的干脆获得信息作正确的引导，供应相关的资料，组织相应的活动等，学生是在老师事先铺设的轨道上去获得学问的。我们通过以往的听课以及对本校老师的部分公开课的调查发觉，在象我们这样规模，这样办学条件的上海市青浦区民办小学，老师很少让学生自己去干脆获得信息，因为来自全国各地的学生，很少有接触各种社会

11、活动的机会；另外他们的家庭条件普遍不太好，网络上获得的信息也很少，他们要获得的信息最大可能也只局限于所学的书本及其一些零散的课外书。这样，即使是老师让学生自己去干脆获得的学问也仅仅是那些最简洁不过的，甚至被个别老师认为是可学可不学的内容，也就是说失去为什么要让学生从各种渠道去干脆获得信息的教学意义。 因此，老师在实行教学策略时要从学生，学问特点动身选出适合本课时教学的策略，只有这样，教学才是最有效的，给人的印象也是最深的，别人对你这节课的评价信任也会持确定的。 3、老师角色 对老师角色这一课堂教学评价内容的思索，我们认为：老师在一节课中所担当的某种角色往往确定这节课的成败好坏。很多专家认为老师

12、在课堂教学中扮演的角色有多种：（1）老师是学生的密切伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；（2）老师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作打算。（3）老师的“服务者”角色，所谓服务者是指老师为学生的学习供应访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。我们通过对四周老师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发觉当前老师特殊一些老老师在对老师角色这一问题没有很好的把握，持续着以往老师作为课堂主宰，肯定权威的角色，课堂中老师怎样讲，学生就怎样听。老师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，老师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。因此，老师要留意

13、自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。 4、学生角色 课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获得学问的。依据对部分老师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的相识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的须要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的学问寻求者，他们有自己的选择，有获得学问，重新建构学问的需求和实力，他们有着对学问的自我理解，是课堂教学中真正的主体。但在调查中我们也发觉这样一种现象，有些老师相识归相识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受学问的“机器”，储存学问

14、的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。因此，老师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到非常关键的作用。 5、学习结果 课堂教学评价中学习结果评价，我们认为其应是（1）、学习跨学科的信息学问；（2）、培育问题解决之类的较高级思索技巧；（3）、培育信息处理技巧（如获得、组织、说明和沟通信息等）。介我们在平常的听课、主课过程中发觉，现实中很多老师对教学的最终结果没有最好的把握。因此出现了几种不尽人意的结果：A、有些老师很难超出自己所教的学科范畴，很难把本学科学问和其它学科相关学问加以联系。这样下去学生的综合学习实力、横向联系实力受到限制，学习跨学

15、科的信息和学问就显得很难，对以后综合性课程的学习有很大的障碍。B、有的老师认为学习的结果就是让学生获得学问，也就是前面提到的给学生“鱼”，而忽视了学习的最终目的不仅是获得学问，更重要的是让学生用所学的学问去解决现实生活中的相关问题的实力，培育其更高一级的思索技巧。忽视了学生信息处理的某些技巧，强组织、沟通信息等。 二、数学课堂教学评价方法的探讨 数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评价的主体和方式必定也是多元化和多样的评价化的。我们设想以形成性评价和鉴定性评价相结合的方法实施数学课堂教学评

16、价标准，包括：老师自我评价，同行（同教研组）老师评价，数学管理人员评价，学生参加评价、家长评价等。 1、老师自我评价 老师自我评价是指老师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评价自己数学课堂教学的优缺点。随着时代的发展，教化的进步，教化对老师的要求务必进一步的提高，老师对自身的教学各方面实力也务必提高（包括文化专业素养、政治道德修养等），其中老师对自我课堂教学的评价也越来越被广阔老师看重。通过视察以及开展校内公开课，在我们四周的广阔老师常常对自身课堂教学进行评价、分析优缺点，以此来改正自身的教学手段、方式、方法等，从而更好地为教化服务、为学生服务。本课题组规定全部老师对自身教

17、学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。我们调查后发觉，这一方面已被大部分老师接受。他们认为，老师加强自我评价是时代的要求，是一名优秀老师所必备的素养，只有正确谛视自身每一节课的老师才会在教化事业上有的发矢，不断进步，走向胜利。但在调查的同时，我们也发觉一些问题：A、有些老师自我评价不精确，对所上的课所存在的优点、缺点很难把握，往往在评价中优点不优等状况出现较多，所谓的优点照本节课的教学目标来说一下，所谓的缺点也是那些无关大局的话语。造成这种状况的出现有多种缘由，我们认为：老师自我素养不高，特殊在对一节好课的评价上难以把握。个别老师思想相识上有问题，把教学反思、自我评价当作

18、走过场，没有加以更多的重视。B、老师特殊是农村完小的老师接受培训、听课、评课、讲座等机会较少，造成他们自我评价实力的欠缺，从而造成他们课堂教学效率很难提高。所以我组成员认为，以后老师在加强自身学习的同时，希上级部门能加以辅导。 2、同行（同教研组）老师评价 同行（同教研组）老师评价在现实教学中应用最广、指老师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。以往本校分为语文、数学两大组各自听课，同行老师评价。在课题探讨过程中，我们有意把全校老师融为一体来加以评价。语文老师也来评价数学，数学老师来评价语文，打破学科界限，从多方面、多角度来对课堂教学加以评价。通过一阶

19、段的实施，我们发觉这种方式收到了一些良好的效果，以往那些数学老师很难洞悉的优缺点往往被语文老师发觉，而语文老师很难发觉的问题数学老师一看便知。通过全体老师评价，评价的内容也比以前有了进一步的充溢，老师对一节好课的要求也比以前有了更好的相识，课堂中出现的问题正在一步步削减，课堂效率在渐渐提高。我们课题组成员对同行老师评价这一方法进行归纳后发觉，大部分老师在评价时往往从以下几方面来加以考虑： 从教学目的与内容上分析 A、目的是否明确、是否符合大纲、切合实际。 B、内容是否正确，层次分明否。 C、重难点关键把握方面。 D、课堂上能否结合学科特点，有机地进行德育教化。 、教学过程与方法上分析 A、教学

20、环节是否紧凑、详略是否得当。 B、教法是否切合实际，面对全体，因材施教。 C、是否擅长启发学生思维。 D、是否在发展学生智力、实力的同时重视试验操作实力的培育。 、老师基本素养分析 A、教态是否仔细、负责、亲切、和谐。 B、教学打算是否充分，课堂上应变实力怎样。 C、板书设计是否合理，书写是否规范、工整。 D、是否能用一般话教学，语言表达上是否简练，逻辑性强，学科术语、符号运用是否精确。 、教学效果 A、课堂气氛，纪律如何。 B、能否完成教学任务，学生在学问与实力上得到肯定提高。 C、学生的综合实力，解决实际问题实力能否收到好的效果。 我们课题组也发觉一些问题：在同行老师评价时，我们常常会遇到

21、一些冷场的场面，好多老师对同行所上的课很少评价，造成这一情景，我们认为可能有以下几方面的缘由： 有些老师同教研员或专家一起时，认为教研员或专家都已说了，我还有什么好讲。 部分老师本身难以把握一节好课的标准，因此不知道怎样说。 有些老师怕得罪人的想法，认为我说好说坏人家是否认可，因此不敢去评价。有这一想法的老师较普遍。 因此，我们认为，同行老师评价这一方法，还须进一步推广，进一步深化，让每一位老师会说、敢说、想说、争说，假如真的这样我们的教学才有希望，才会出成果。 3、学生参加评价 过去很少有老师把学生作为评价的主体来参加到课堂教学评价中，很多老师思想上认为学生是学问的接受者，学生是课堂教学的客

22、体，学生是未成年的人，认为学生不具备课堂评价的实力，他们没有资格参加到课堂教学评价这一体系中。但现实告知我们，忽视了学生对课堂教学的评价，是个错误，我们知道学生虽是学问的接受者，但他们才是真正的学习主子，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在学生身上体现，学生是课堂教学评价的主体之一，他们有实力也有权力对课堂教学作出自己的定论，我们认为，学生的眼睛是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自己独特的见解。所以学生参加到课堂教学评价之中正越来越被老师接受，认可。我们课题组也注意对学生参加评价这一方法的调查探讨，采纳问卷或谈话的方式来了解学生是从哪些方面来对课堂教学

23、作一番评价的。通过调查，我们得到这样一个结论，学生对课堂教学的评价在其年龄阶段上有着不同的看法，我们可大致把小学阶段的学生分为高段和低段两大类，高段学生随着学问的积累和辩析实力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级学生来得理性、客观、公正，看问题讲究实效，不被课堂教学的表面现象所迷惑。他们中较多的从以下几个方面对课堂教学作出评价： A、本节课的教学对我学习起到怎样的效果。 B、老师的讲解是否精练，重难点是否突出。 C、老师教学目标是否切合实际。 D、老师课堂教学对我以后的成长有哪些作用。 E、老师因材施教，对课堂突发事务的把握如何。 而低段学生对老师课堂教学的评价就没有高年级学生来得精确、来得全

24、面，他们往往注意对表面现象的评价，主要表现在： A、老师是否亲切。 B、老师一般话是否精确。 C、老师板书是否合理、书写是否工整。 D、课堂气氛，纪律如何。 我们认为要让学生参加评价这一方法在课堂教学评价中真正占一席之地，还须要老师做很多事，一方面老师要放下“老师”的权威，情愿接受学生对自身教学所作的评价；另一方面还要引导学生怎样正确地去评价课堂教学，从而收到评价效果，教学相长。 4、家长参加评价 我们通过调查得出：家长对老师的评价来源于学生在考试中所取的分数，他们认为孩子得了高分老师就是好老师，孩子成果下降老师教学就有问题，而往往忽视了孩子自身因素、家庭因素、社会因素等对学生的影响，忽视了老

25、师的课堂效率，忽视了老师的教学理念，教学方式等等，他们对老师的课堂教学评价往往是错误的，片面的。因此，我们老师要想使家长真正参加到课堂教学中，必需对家进步行各方面的指导、培训等，我们学校就通过家长会、个别家长、座谈家访等全方位的接触学生家长，使他们学会评价、擅长评价。老师也只有让家长参加自己课堂教学中，才能较全面地了解学生，更好地改进教学，提高自身。 三、探讨成效 通过对课题的探讨，老师觉得它为自己在学校里的工作又翻开了新的一页，同时在学校中出现了一派新景象。 1、老师对课堂教学评价的内容和标准有了进一步的相识，体会到了更多的评价方法。从而使自己在教学设计上有了进一步的完善，在教学反思中有了更

26、深刻的体会，在老师、学生角色把握上也比以前来得更精确，课堂教学效果在渐渐地提高。 2、同行老师在评课过程中比原来显得大胆，有多方面的见解，对各自改进课堂教学有很大帮助。 3、学生参加主动性更高，对老师在课堂教学中的成败有了进一步的相识，自身看问题的方向，实力也比以前有了提高。 4、家长看问题的角度也有所改变，家长对老师课堂教学的评价更全面，更有理性。 20 15、0 3、15. 基于课程标准的小学数学教学与评价的总结 基于课程标准的教学与评价 基于课程标准的教学与评价 小学数学“基于课程标准的教学与评价”教研活动小结 基于课程标准的有效教学与评价 基于课程标准的教学与评价的实践 基于课程标准的小学数学教学变革 新课程标准下的数学堂教学评价的反思 基于课程标准的教学与评价工作安排 “基于课程标准的教学与评价”工作汇报 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页