如何提高小学英语故事教学的实效性.docx

《如何提高小学英语故事教学的实效性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何提高小学英语故事教学的实效性.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、如何提高小学英语故事教学的实效性 如何提高小学英语故事教学的实效性 如何提高小学英语故事教学的实效性 近些年来，通过故事对学生进行英语教学的方法已被广泛接受和接受。 小学生学好英语的关键首先是对英语产生爱好，生动、好玩的故事很简单将小学生带人英语语言的氛围之中。同时，故事中主动向上的内容也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。 从教材来看，故事教学是北师大版教材的一个特色内容。它在每个单元的起先为学生供应了生动好玩的小故事，其特点是有情节、有语境、好玩味，涵盖了学习的重点。学生通过故事来感受语言、体会语言、学习语言、运用语言。 一、故事教学中存在的问题及缘由分析 注意传授

2、语言学问是老师在进行故事教学时普遍存在的现象。通常是老师先教学故事中的句子和单词，然后，再让学生去听故事、读故事和表演故事。在这种教学模式中，老师更多关注的是学生对故事语言的仿照，而忽视了训练学生敏捷运用所学语言，导致学生只有机械地运用故事中的句子，而当情境稍有改变或者换一种形式呈现故事中的句子时，学生就不会运用了。因此，出现故事教学实效性不高的问题。 主要表现在： 1.弱化故事教学，过于侧重语言点的训练。 2.忽视语言点的巩固，过多强调对故事内容的理解。 3.缺乏针对故事内容理解的引导，过分强化对新句型的操练。 4.缺少对故事语言的仿照性操练，过于重视语言的输入。 出现上述问题的缘由，主要在

3、两个方面：一方面是老师对故事教学的目的存在肯定误会；另一方面是课堂上缺少促使学生运用故事中语言的设计实力。许多老师认为故事教学的主要目的是让学生会读故事，会表演故事，而不是在故事中学习语言。因此，为了让学生能完成这一教学目标，在故事学习之前铺垫，预设许多情境，或是提炼故事中难读，难理解的生词、句子，组织学生一遍一遍地认读，或是将故事与语言学问分开，不能创设较为真实的情境或活动让学生运用语言。这些都破坏了故事教学原有的目的和意义。 事实上，故事教学是主见老师通过故事的学习让学生感受语言，学习语言，运用语言。有的老师把落脚点放在语言的运用上，通过操练、活动让学生反复练习，训练故事中出现的语言点；有

4、的老师把故事理解作为教学的重点，特殊是对难读难懂的句子进行反复认读，练习；还有的老师只注意语言的输入，缺少故事仿照的练习，这些明显是不恰当的。故事教学作为第一课时，它为学生呈现的不仅是单元中的语言学问，还有故事的内容以及语言学问的运用情境，假如故事教学中只过于侧重一个方面的训练，弱化其他内容的学习，这会对学生真正理解语言学问形成干扰，也会对进一步学习后面学问造成影响。 二、提高故事教学实效性的建议 语言学习是一个系统的、按部就班的过程，老师在故事教学过程中不仅要明确教学目标，有序支配教学内容，还应给学生设计运用所学语言进行交际的活动。恰当的教学活动不仅能帮助学生加深对所学语言的理解，还能为他们

5、自觉地运用所学语言供应机会。因此，创建高效的故事教学课堂模式 是老师在进行故事教学时最行之有效的方法和途径。 高效的故事教学课堂模式分为：打算环节、整体理解故事环节、讲故事环节、读故事环节、讲解并描述环节，也可以分为故事前，故事中，故事后。前者更加系统具体，特殊是对初次接触故事教学的老师有很大帮助。 1.打算环节。 打算环节包括学生爱好打算、话题打算、背景学问打算、语言打算。充分激活学生的已有学问，擅长利用和构建学生的生活阅历，加高校生语言的输入量。 除此之外，老师也可以在打算环节提前渗透故事中的一些内容。但提前渗透是有肯定标准的，不能全盘拖出，要选择重点词汇或者句型进行渗透，其中又包含两个标

6、准。第一就是可能会影响学生理解故事内容的词和概念，或者一些文化背景学问。这些词或背景学问老师要进行一些处理。另一个须要处理的就是本单元的重点语言现象，老师要让学生知道本单元须要重点关注的内容。 以北师大版小学英语四年级下册Unit 10 Lets go!的故事为例，故事中出现了许多生词（movie, amusement park, museum, start, enough, far away, free，close），而且这些词都是影响学生理解故事的关键词汇，老师不能将全部的词汇都提前渗透，而要有选择地向学生呈现movie, start两个词。呈现的方式实行视察电影票开演时间和谈论电影的形式

7、来进行。其目的就是帮助学生整体理解故事时扫除障碍。 2.整体理解故事环节。 整体理解故事环节最常用的方法是引导学生看课件、听录音。学生在这个过程中并不是盲目地来看、来听，而是要有肯定任务或目的的。老师要梳理出故事的主要线索或故事中出现的主要语言现象，让学生带着这样的问题去观看故事，整体感知故事。避开教学趋同化现象，主见整体感知，部分理解。 在Lets go!这个故事中，主子公Ann和Ken下午没有课，就想利用空闲时间和Mocky出去玩。三个人依据自己的爱好，提出了三种不同的建议。三种建议的探讨推动了故事情节的发展。因此，老师抓住这一主要线索，可以对学生说：Ann, Ken and Mocky

8、have three ideas.What are their ideas? 学生带着这个问题来整体观看故事，通过观看故事，学生很快就会说出Ann wants to go to a movie.Mocky wants to go to the amusement park.Ken wants to go to the museum.学生在获得三个人idea的同时，老师可以以此帮助学生认读词汇a movie, an amusement park, a museum.这样的设计既让学生整体感知了故事，又在初步感知故事的过程中理解新的词汇，避开了老师为了让学生看懂故事，在感知故事前处理主要词汇的问题

9、。 3.讲故事环节。 讲故事既可以是逐图理解故事，也可以是对故事情节的关注，是学生对故事理解的过程。在这一过程中，老师通过问题，引导学生视察、思索、推想并理解故事情景、对话、人物说话意图等，层层深化。我们激励老师开放提问，激发思维，开放性问题虽然没有现成答案，但是学生在回答时不仅要依据故事，还要依据常识，而且须要激活相关背景学问，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新学问与相关的背景学问联系起来。 Lets go的故事有三个情节：去看电影；去游乐场；去博物馆。前两个情节都因为客观缘由，无法实现，最终主子公们确定去了博物馆。在这个过程中，假如一下子就将这些内容都让学生理解驾驭，对于学生

10、来说难度太大，老师也不好驾驭，因此将故事根据情节进行划分,让学生关注故事：Why cant they go to a movie and the amusement park? Why can they go to the museum? 这样既可以让学生进一步理解故事，又可以引导学生关注故事的细微环节。 在这三个情节中，有一组词汇（start, enough, far away, free，close）是学生第一次接触，同时也是与故事细微环节有关的重要信息，假如学生仅通过观看故事是很难理解这些词汇的意思，进而也就不能把握故事的细微环节。老师就要在这个过程中，给学生供应一些信息和语言支持，结合

11、故事的情境帮助学生解决这些问题：在理解start, enough, free, close这些词时，老师分别呈现了电影，游乐场，博物馆的门票，让学生关注门票上面的时间、价格，老师通过提问的方式When does the movie start? How much is the amusement park ticket? Do we have enough money? Do we need money to go to the museum? When does it close? 学生很快就会明白这些生词的意思。老师在帮助学生理解far away一词时，让学生观看地图，了解自己学校与天坛公

12、园和动物园的位置，这些地点都是学生去过且特别熟识的地方，通过视察地图学生会一目了然地理解学校与动物园之间的距离是far away，同时对故事的细微环节也有了进一步的理解。 4.读故事环节。 读故事环节是在老师的引导下，学生进行跟读，指读，齐读，朗读，或指定学生读，学生自主阅读。 这个环节的方式不肯定是在学生理解故事之后完成，它可以和讲故事同时进行，提倡在故事的学习中渗透肯定的阅读方法，因为故事教学不是单纯的老师教学生学，更多的是要激励学生通过自主阅读来获得学问理解故事，那么阅读方法的渗透，在故事的学习中就显得尤为重要和有意义。 在Lets go!的故事教学中，当学生知道了三个主子公的idea后

13、，老师追问学生How do they say? 让学生再一次整体看故事，划出提建议的句子。在这个过程中，学生没有看视频材料，而是通过自主阅读，划出故事中出现的有关建议的句型Lets./Shall we.?，这样做既可以帮助学生进一步理解故事的主要内容，突破教学的重点，同时又可以培育学生在阅读中提取信息的实力。 假如说划线活动是比较简洁的在阅读中提取信息的方式，那么完成表格则是一种较为深层次的提取信息的活动。在故事中，学生知道了Ann，Ken和Mocky最终要去博物馆。Mocky在这一建议中提出了一些问题，老师没有逐图把这些问题一一向学生解答，而是出示了一个表格，激励学生阅读故事的68幅图，完成

14、表格。在这个过程中，学生要通过自己读懂表格中的问题，在故事中找寻答案，并完成表格，既体现了学生的自主学习，同时又渗透了阅读方法。学生不仅在其中体验文本中的情感，又可以读出文本隐含的意思。 5.讲解并描述环节。 讲解并描述环节是学生仿照，表演故事的过程，也可以是老师引导学生依据板书复述故事的过程。 复述故事可以帮助学生加深对故事整体内容的理解和加强对语言的运用，利于学生形成用英语思维和表达的实力。复述故事的方式有许多种，可以给学生供应学问框架，思维导图等。随着信息技术的不断更新，板书的作用在教学中的地位渐渐弱化了，但作为教学中一个不行或缺的内容，它为学生供应了更加直观、便捷的获得学问的载体，更能

15、刚好呈现出学生在课堂中生成的一些观点和信息。因此，利用板书不仅可以呈现故事中的语言结构，更可以帮助学生梳理出清楚的故事发展主线，学生通过板书来复述故事，不仅可以降低复述故事的难度，更可以加深对重点学问的理解和运用。 Lets go！故事的板书，分为上下两部分，上面一部分是故事中出现的也是本单元所涉及的重要语言结构，下面一部分则是老师和学生一起在故事学习中渐渐梳理出的故事主要情节的信息。学生借助板书和PPT的内容，可以特别轻松地复述出故事，更可以进一步理解故事的内容和情节发展。 学生在复述故事之后，老师还可以增加一些活动来进一步加深故事的理解，或是使故事的内容更加完整丰富。可以设计依据故事内容拓

16、展应用主要功能句型的活动或是完成与课文理解有关的习题。 Lets go!故事教学的最终，老师设计了一个周末和挚友一起活动的安排，可以帮助学生更好地运用句型Shall we.?进行表达，并结合以往的学问将做的事情和运用的交通工具结合起来，培育学生连续表达的实力，当学生表达完后，激励其他学生依据这个学生描述的内容进行相关内容的提问，如Do we have.? When .? What time.?这样做既可以培育学生倾听的习惯，同时也引发学生的思索，渗透学生的思维实力。 故事教学的模式当然统一，但故事教学的方式有许多种。实行何种方式来开展故事教学，要依据学生的年龄特点以及故事文本的类型或故事的内容

17、，即无论实行什么形式的故事教学，都要以故事情境作为教学的载体，因为只有基于故事的教学才能使学生更加懂得语言运用的方式，途径和意义。 如何提高小学英语故事教学的实效性 提高小学英语语音教学的实效性 如何提高小学德育实效性 浅谈如何提高小学英语单词教学的实效性 浅谈如何提高小学德育的实效性 如何提高小学英语课堂教学的实效性 如何提高小学英语课堂教学的实效性 如何提高小学英语课堂教学的实效性 如何提高小学语文阅读教学的实效性 如何提高小学语文阅读教学的实效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页