小学语文综合性学习研究.docx

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1、小学语文综合性学习研究 “小学语文综合性学习探讨”试验方案 江苏省射阳县解放路小学课题组 一、课题的提出 介于基础教化课程改革纲要中提出的课程改革的详细目标第四条：变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。语文课程标准相应提出了“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当主动提倡。”时代要求教化必需“着眼于培育学生终身学习的愿望和实力”，而小学语文综合性学习的探讨正是为了使学生

2、“在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。作为新课程的一个新课题，它具有极高的探讨价值，愿我们的探讨能在语文教学过程中对学生的探究精神和创新意识的培育和形成起到肯定的主动作用。 二、课题的界定 作为与“识字与写字”、“阅读”、“习作”和“口语交际”并行提出的“综合性学习”，是新课标形势下语文教学的一个重要块面。而课标中是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可见其在学生在学习过程中是起着桥梁的作用。它是“自主、合作、探究的学习方法的综合展示台”

3、。它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从书本走向自然的桥梁；它是学生从理性相识走向实践实力的桥梁；它是学生从语文走向其他学科的桥梁。 三、课题探讨的理论依据 1、钟启泉:转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特殊是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的评价，使学生的主体意识、能动性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。 2、肖川: 活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动

4、的最基本形式，亦是人的最基本的精神须要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在主体之间的相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。 3、肖川: 教学中的理论与实践、学与用、知与行的冲突关系的处理，教化两大功能社会发展与人的发展的一样性与冲突性的成因及最终统一等等理论问题都和”教化与生产劳动相结合“这一现代教化的本质牲与根本途径亲密地关联着。 4、张庆: 语文是修养，是熏陶，是积累，是感悟，语文实力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。 四、主要探讨目标和主要框架 介于我们对语文综合性学习的相识，将在此课题探

5、讨中作如下支配： （一）、更新学习观： “传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依靠性的基础之上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特殊是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的评价，使学生的主体意识、能动性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。”而学生学习观的转变之根本在于教化者的学习观的转变。所以我们首先要做的就是更新老师的教学观念。通过四年的课改试验，我校的老师已经具备了这样的理论基础，并在实践中积累了肯定的阅历。 （二）、落实综合性 课标指出“语文是实践性很强的课

6、程，就着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也就是语文实践，不宜房间追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”可见语文综合性学习是基于实践的。“那么，其综合性的特点体现在哪些方面呢？ 体现在字词句篇、听说读写的综合，语文课程与其他课程的融合，书本学问与实践活动的结合，学问、实力和情感的整合。” 所以如何将综合性落到实处，就是摆在“综合性学习”探讨者面前的一个最根本性的问题。经过大量收集资料，反复研讨，我们确定从以下几方面着手： （1）、语文内部的综合性学习探讨

7、 汉语言从字起先就体现出其综合性，一个汉字是音形意的综合体，由此而延长至词、句、篇，而汉语的运用过程中的综合性则不言而喻。就小学语文教材的编写中，自身的体系形成以及学生新旧学问网链接，都体现出了其综合性。这就自然地确定了我们的语文教与学的过程具有综合性。所以语文学科自身的教学就是综合性学习探讨的主要阵地。 （2）、学科整合的综合性学习探讨 语文是母语教化课程，是其他各门学科的基础学科。而语文学科的教学内容的丰富性又确定了其学问涵盖面的广泛。仅小学语文教学就涉及到诸如：历史、地理、天文、医学、自然、民风民俗等等方面的学问，它们是一个无穷的矿藏。尽管我们的课本其含量是有限的，而且语文教学本身只是教

8、给学生某些学习的方法，激发学生某些方面的爱好。也正因为其有肯定的涵盖性、模糊性、不定性，才使我们在对学生的想象、创建、逻辑、思维等多方面实力的培育中得以大显身手。而语文学科中，创建课堂教学的外围结构，充分开发课外教学资源则是将这二者有机地结合起来的一片新的天地。提高语文课堂效益有赖于课堂教学外围结构的建立，而外围结构的建立正是引导学生对自由空间创建性地填充。所谓的课堂教学外围结构仅是相对于课堂结构而言的。它本身没有固定的内容，其所含本质仍是语文课堂结构为基础。就是指围绕课堂教学结构所产生的一系列课堂外的教与学的活动。这也将是我们课题探讨的一个重要项目。 （3）、交往教化中的综合性学习探讨 美国

9、的约翰杜威早就提出批判的：“消极地对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学法的划一。概括地说，重心是在儿童以外，重心在老师，在教书以及在你所喜爱的任何地方和一切地方，只有不在儿童自己的干脆的本能和活动。” 虽然在课改后得到了较大的扭转，但这种现象依旧存在于我们的课堂。假如将“重心”推移到儿童的身下，是我们始终所探寻的。苏教版小学语文中推出了新的 形式：“口语交际”，为孩子们供应了一种交往学习的机会。而这也正是一种综合性学习语文的切点。 “活动是学生生命得以表现的基本形式，活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程；离开了活动，学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最

10、基本形式，亦是人的最基本的精神须要之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在主体之间的相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解，这是人的基本的存在方式。” 肖川的这番论述，使我们明确地看到了综合性学习在交往中的价值。所以我们不仅要做好语文教材中的“口语交际”的模拟式教学，更应当将学生推到广袤的社会空间去与人交往，于实际交往中运用自己的语文学问。 （4）、实践操作中的综合性学习探讨 学问的最终目的就是服务于社会，无论其表现形式如何的不同，终归须要某项实践操作来验证。语文学问也不例外。“教化与生产劳动相结合是教化基本原理的最核心、最根本的

11、问题之一，其他教化理论问题都干脆或间接与它关涉着，如普及教化与终身教化的必要性，专才教化与通才教化的必要性，一般教化与职业教化的分流与并轨，形式教化与实质教化各自的课程设计与人才规格，活动课程与学科课程的利弊得失，教学中的理论与实践、学与用、知与行的冲突关系的处理，教化两大功能社会发展与人的发展的一样性与冲突性的成因及最终统一等等理论问题都和”教化与生产劳动相结合“这一现代教化的本质牲与根本途径亲密地关联着。” 所以我们将在学校就为学生供应这样的实践机会。学校不仅有自己的广播、电台、校报，还有自己的网站，并主动与各级教化传媒联系为学生搭建语文综合学习的平台。 （5）、艺术创作中的综合性学习探讨

12、 语文学科确定了其不仅具有学问性，其本身确定了其具有极强的艺术性。可以说“语文”天生是“艺术的”。所以从某种角度来说，语文是感性的。“语文是修养，是熏陶，是积累，是感悟，语文实力是在大量的语文实践活动中不知不觉形成的。” 我们学校结合语文的综合性、艺术性，开展了丰富多彩的选修项目。 有：小剧团（以演出课本剧为主）、故事大王培训、书法、篆刻、文学社等等。使学生通过创作来充分表现出自己对语文学问的感悟。 （三）、探讨队伍的支持 任何探讨都是须要全身心地投入才能取得胜利。我们的这个课题探讨不仅得到了学校领导的高度重视，为我们创设了良好的探讨环境。还吸引了一批语文一线的骨干老师。他们不仅具有较高的文化

13、业务素养，更有吃苦耐劳的探究精神。信任这样的队伍会在小学语文教学探讨之中上有所收获的。 六、课题探讨的时间和步骤 1、本课题的探讨时间为2006年2月到2008年2月 2、详细步骤： 前期工作：选择探讨，申报立项 第一阶段：2006年2月至2006年7月 1）资料收集、学习。 2）制订课题方案，确立课题组人员和试验班，做好组织发动工作。 3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。 4）实行开题会。 其次阶段：2006年2月至2006年7月 （1） 按课题方案进行操作探讨，驾驭第一手资料，探究语文教学中学生综合性学习的策略。 （2）课题组探讨人员在语文教学中要做有心人，不仅要有

14、安排有总结，还要擅长捕获课题实施过程中的各类有价值的信息，刚好记录、存档。 （3）通过座谈、测试、视察等方式，定期了解学生综合性学习的进展状况。 （4）2006年10月实行中期汇报，对探讨过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期探讨报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。 （5）邀请专家进行检查、指导，依据课题进展状况相应调整课题探讨方案。 第三阶段：2007年2月至2007年7月 通过中期汇报，发觉问题，调整探讨方案，进一步探究，积累资料。 第四阶段：2007年8月至2008年1月 （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 （2）撰写

15、课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 （3）写出课题论文，汇编论文集。 （4）观摩活动。 七、课题探讨的预期成果 （1） 课题论文集 （2） 课题优秀课堂实录 （3） 学生体验性学习成果展示 （4）课题汇报材料 八、课题的组织管理 组 长：周晓霞 副组长：陈克祥 陈志高 组 员： 孙 焕 孙海燕 何建香 李晓芹 黄 成 王书安 李 蕾 曹恒亚 周晓洋 邹树成 周晓军 田作兵 参考文献： 钟启泉等编著基础教化课程改革纲要（试行）解读华东师范高校出版社出版 朱家珑 高万同主编小学语文新视角 江苏教化出版社出版 美约翰杜威著学校与社会明日之学校 人民教化出版社出版 肖川著教化的视界岳

16、麓书社 出版 张庆著面对将来的母语教化江苏教化出版社出版 小学语文综合性学习探讨 小学语文综合性学习 小学语文综合性学习 小学语文综合性学习探讨方案 小学语文综合性学习探讨方案 小学语文综合性学习的探讨（定稿） 小学语文综合性学习的探讨与开发 小学语文开展综合性学习 初探小学语文综合性学习 浅谈小学语文综合性学习 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页